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◆摘 要：在对“题组导学”概念进行阐述的基础上，以上饶中学为例，选取该校一线生物教师20人及各年级学生200人，进行主题为“生物题组导学教学现状”的调研。结果显示：该校生物教研组已经开展了相关的教学尝试，并取得了初步成效，但在导学案编写适宜性、学生差异化引导及教学效果评价等方面仍存在缺陷，基于此提出了针对性的教学优化措施。
◆关键词：高中生物；“题组导学”；现状分析
1题组导学界定
题组导学是一种以“题组”为载体的教学模式。教师根据教情、学情和生情编订题组导学案，将相关的教学知识、解题方法和学习思想融入其中，在课堂教学上以题组导学案为主要素材，引导学生分析题组习题，探讨出科学的解题规律。题组导学情境下，学生是课堂的主体，教师应根据学生的差异性设计不同的题组导学案，课堂上不同层次的学生围绕题组中的练习，以小组探讨、协作分析等形式进行学习，教师则应循序渐进地引导不同层次的学生有效地学习，帮助他们自主分析和解决问题的能力。
2调查基本情况概述
选取上饶中学一线生物教师20人及各年级学生200人，进行主题为“生物题组导学教学现状”的调研。首先，编订《高中生物题组导学模式学习体验问卷》，发放给受访的200名学生，问卷问题皆为客观题，涉及学生参与题组导学的满意度、感知体验和建议等，要求受访学生匿名回答，后期回收有效问卷190份，有效问卷回收率为95%。其次，采用一对一访谈的策略对20名生物教师进行访谈，重点收集他们实践生物课程题组导学的方法、存在问题和建议体验等信息。最后，运用统计学软件对所获数据进行整理。
3调查结果与分析
3.1学生群体调查分析
对受访学生的调查主要涉及以下问题：①你对生物题组导学的满意度如何？②参与题组导学是否提升了你的生物解题能力？③你希望老师如何优化题组导学的方案？④你希望学校加大生物课程题组导学的应用力度吗？通过对调查数据的统计，将具体的分析结果总结如下：①25%的学生表示“十分满意”，30%的学生表示“满意”，35%的学生表示“一般”，10%的学生表示“不满意”；②40%的学生表示“显著提升”，45%的学生表示“一般提升”，15%的学生表示“没有提升”；③45%的学生表示“希望老师能够提升导学题组的针对性，多为中等生和后进生设计适宜的题组”，35%的学生表示“希望老师能够设计实践性的生物题组”，20%的学生表示“希望老师能够更关注自己在题组学习中的表现，为自己提升更具针对性的学习建议”；④70%的学生表示“希望”。25%的学生表示“不希望”，5%的学生表示“无所谓”。由上述结果可知：大部分学生肯定了目前生物题组教学的成效，但希望老师采用更具差异性和关注度的方法组织教学过程。
3.2教师群体调查分析
对受访教师的调查主要涉及以下问题：①贵校生物教研组是否编订了题组导学教案？②你主要采用何种方法组织题组导学课堂？③你认为制约生物题组导学教学效果优化的因素是？④你是否会刻意关注后进生和中等生在题组导学中的表现？通过对调查数据的统计，将具体的分析结果总结如下：①所有受访教师均表示“已编订了生物课程题组导学教案”；②6名教师表示“采用小组合作法组织教学”，9名教师表示“采用自主探究法组织教学”，5名教师表示“采用理论讲授法组织教学”；③7名教师表示“目前编写的导学案主要针对优等生和中上层次的学生，对后进生和中等生的关注度不够，导致教学中的活动较难开展”，8名教师表示“针对题组导学教学效果的评估比较单一，只能以学生的考试成绩为标准，不利于教学的全面优化”，5名教师表示“自身实践题组导学的能力还有待加强”；④4名教师表示“经常会”，6名教师表示“偶尔会”，10名教师表示“基本不会”。
4结论与建议
4.1结论
通过实地调查得出如下结论：首先，受访学校生物“题组导学”实践已經取得初步成效。大部分受访教师在日常教学中已经实践了“题组导学”教法，且超过半数的学生肯定了该教法对自身生物学习体验、成绩提升的效果，说明现有教学实践已经产生了初步效果。其次，制约生物“题组导学”教学效果提升的因素主要包括：导学案编写适宜性不足、学生差异化引导欠缺及教学效果评价体系尚未形成等。
4.2建议
首先，优化导学案编写内容。建议教师对导学案内容进行二次开发，增加基础性和中等难度题目的量，以便在教学中为中等生和后进生提供更好的学习体验。
其次，关注学生学习差异性。在教学实践中，建议教师采用差异化教法，根据导学案内容的差异性，采用线上虚拟差异化教学或线下分组差异化教学的方案，为优等生、中等生和后进生设计更具针对性的教学情境，让不同层次的学生能够在“题组导学”中找到学习的成就感，激发学生的生物学习动力。最后，制定系统化的教学评价体系。建议教师结合学情、教情和生情编订针对“题组导学”的教学评价体系，如：将学生参与“题组导学”的频度、解题效率、创新能力、合作能力等纳入体系中，并未各指标划分具体的权重，以便对教学效果进行精准量化评估，为教学方案的优化提供依据。
参考文献
[1]陈道训，江望生.“题组导学”模式的教学功能[J].成才，2004（10）：22-23.
[2]许敏.小学数学“题组导学”模式初探[J].数学学习与研究，2012（16）：100.
[3]王丹.“题组导学”让低年级数学课堂绽放精彩[J].数学学习与研究，2015（08）：83.
课题基金：新高考下生物复习课“题组导学”教学模式的应用研究---以XXX中学为例（SRSW2018-639）。
◆关键词：高中生物；“题组导学”；现状分析
1题组导学界定
题组导学是一种以“题组”为载体的教学模式。教师根据教情、学情和生情编订题组导学案，将相关的教学知识、解题方法和学习思想融入其中，在课堂教学上以题组导学案为主要素材，引导学生分析题组习题，探讨出科学的解题规律。题组导学情境下，学生是课堂的主体，教师应根据学生的差异性设计不同的题组导学案，课堂上不同层次的学生围绕题组中的练习，以小组探讨、协作分析等形式进行学习，教师则应循序渐进地引导不同层次的学生有效地学习，帮助他们自主分析和解决问题的能力。
2调查基本情况概述
选取上饶中学一线生物教师20人及各年级学生200人，进行主题为“生物题组导学教学现状”的调研。首先，编订《高中生物题组导学模式学习体验问卷》，发放给受访的200名学生，问卷问题皆为客观题，涉及学生参与题组导学的满意度、感知体验和建议等，要求受访学生匿名回答，后期回收有效问卷190份，有效问卷回收率为95%。其次，采用一对一访谈的策略对20名生物教师进行访谈，重点收集他们实践生物课程题组导学的方法、存在问题和建议体验等信息。最后，运用统计学软件对所获数据进行整理。
3调查结果与分析
3.1学生群体调查分析
对受访学生的调查主要涉及以下问题：①你对生物题组导学的满意度如何？②参与题组导学是否提升了你的生物解题能力？③你希望老师如何优化题组导学的方案？④你希望学校加大生物课程题组导学的应用力度吗？通过对调查数据的统计，将具体的分析结果总结如下：①25%的学生表示“十分满意”，30%的学生表示“满意”，35%的学生表示“一般”，10%的学生表示“不满意”；②40%的学生表示“显著提升”，45%的学生表示“一般提升”，15%的学生表示“没有提升”；③45%的学生表示“希望老师能够提升导学题组的针对性，多为中等生和后进生设计适宜的题组”，35%的学生表示“希望老师能够设计实践性的生物题组”，20%的学生表示“希望老师能够更关注自己在题组学习中的表现，为自己提升更具针对性的学习建议”；④70%的学生表示“希望”。25%的学生表示“不希望”，5%的学生表示“无所谓”。由上述结果可知：大部分学生肯定了目前生物题组教学的成效，但希望老师采用更具差异性和关注度的方法组织教学过程。
3.2教师群体调查分析
对受访教师的调查主要涉及以下问题：①贵校生物教研组是否编订了题组导学教案？②你主要采用何种方法组织题组导学课堂？③你认为制约生物题组导学教学效果优化的因素是？④你是否会刻意关注后进生和中等生在题组导学中的表现？通过对调查数据的统计，将具体的分析结果总结如下：①所有受访教师均表示“已编订了生物课程题组导学教案”；②6名教师表示“采用小组合作法组织教学”，9名教师表示“采用自主探究法组织教学”，5名教师表示“采用理论讲授法组织教学”；③7名教师表示“目前编写的导学案主要针对优等生和中上层次的学生，对后进生和中等生的关注度不够，导致教学中的活动较难开展”，8名教师表示“针对题组导学教学效果的评估比较单一，只能以学生的考试成绩为标准，不利于教学的全面优化”，5名教师表示“自身实践题组导学的能力还有待加强”；④4名教师表示“经常会”，6名教师表示“偶尔会”，10名教师表示“基本不会”。
4结论与建议
4.1结论
通过实地调查得出如下结论：首先，受访学校生物“题组导学”实践已經取得初步成效。大部分受访教师在日常教学中已经实践了“题组导学”教法，且超过半数的学生肯定了该教法对自身生物学习体验、成绩提升的效果，说明现有教学实践已经产生了初步效果。其次，制约生物“题组导学”教学效果提升的因素主要包括：导学案编写适宜性不足、学生差异化引导欠缺及教学效果评价体系尚未形成等。
4.2建议
首先，优化导学案编写内容。建议教师对导学案内容进行二次开发，增加基础性和中等难度题目的量，以便在教学中为中等生和后进生提供更好的学习体验。
其次，关注学生学习差异性。在教学实践中，建议教师采用差异化教法，根据导学案内容的差异性，采用线上虚拟差异化教学或线下分组差异化教学的方案，为优等生、中等生和后进生设计更具针对性的教学情境，让不同层次的学生能够在“题组导学”中找到学习的成就感，激发学生的生物学习动力。最后，制定系统化的教学评价体系。建议教师结合学情、教情和生情编订针对“题组导学”的教学评价体系，如：将学生参与“题组导学”的频度、解题效率、创新能力、合作能力等纳入体系中，并未各指标划分具体的权重，以便对教学效果进行精准量化评估，为教学方案的优化提供依据。
参考文献
[1]陈道训，江望生.“题组导学”模式的教学功能[J].成才，2004（10）：22-23.
[2]许敏.小学数学“题组导学”模式初探[J].数学学习与研究，2012（16）：100.
[3]王丹.“题组导学”让低年级数学课堂绽放精彩[J].数学学习与研究，2015（08）：83.
课题基金：新高考下生物复习课“题组导学”教学模式的应用研究---以XXX中学为例（SRSW2018-639）。