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中图分类号：G451
什么样的语文课堂才能真正打动学生？新课程标准对师生关系作了新的界定，要求师生既是教材的研发者，又是学习的合作者，在课堂上要一唱一和，产生情感的共鸣，才能真正打动学生。要达到共鸣，我们语文老师只有珍视教学细节，才能课提升教学智慧，才能使语文课堂成为师生感情共振的磁场、享受生活的舞台。
何为“教学细节”呢？“教学细节”是指发生在课堂教学过程中的充满思辩与灵性的课堂场景。
一、预设细节，让课堂充盈灵动之美
作为一种情境，细节是可以预设的。根据教学的需要，教师要用浪漫的情怀去预设适宜的教学情境，“未雨绸缪”，才能预约精彩的生成。古人说：“预则立，不预则废。”教学设计无疑是课堂教学的蓝图，精彩的课堂生成，总是来源于显性或隐性、直接或间接的设计之中。即使是出乎预设的临场发挥，也绝不是偶然得之，而是基于充分钻研教材、深刻解读文本，具有深厚的教学功底而发挥的教学机智。
在一次观摩课上，一位老师教学《陶罐与铁罐》，独辟蹊径。在课堂总结延伸时，老师设计了这样一个环节：告诉你们一个好消息，《陶罐与铁罐》已经排成动画片了，现在进入后期制作了，正在招聘配音演员呢，你们想来试试吗？
课件播放动画，让学生对口形配音。
这堂课学生在老师精心创设的情境中入情入境地读课文，并用课文中的对话给动画配音，学生的情感在一次次朗读中流淌、升华。学生小手高举，小眼放光，思维的火花迸射，四溢，课堂上充盈着生成、创造的灵动之美，给人以享受。
二、关注细节，让课堂奏响和谐之美
课堂教学既是知识与能力相互交错、渗透与融合的过程，也是精神与生命共同发展、成长的过程。在这个过程中时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节。课堂上我们不应该也不能够忽视这样的细节。教师要养成关注细节的习惯，用发展的眼光、激励的神情呵护那别样的思维，用诚挚的热情、真切的态度关注每一颗稚嫩的心灵。只有当这一个个鲜活的细节被关注、被珍视，才能彰显一个流动的“过程”。如一年级教材《草原的早晨》中有这样一句话：“一只只羊儿涌出了圈门……”为了让生感受许多羊争着出圈门时拥挤的情景，老师问：“一个‘涌’字，让你知道了什么？”学生纷纷举手，有的回答“羊儿出来了”、 “羊儿很快乐”……老师频频点头，但似乎并不满意，继续追问：“一只羊能用‘涌’吗？两只羊呢？”学生摇头。“什么情况下羊是涌出来的？”“许许多多的羊都出来了”，“羊儿你挨着我，我挨着你”孩子们的回答让老师如释重负。课后，评课的老师批评执教者没有好好倾听学生的回答，只想着自己的预设，忽略了课堂的生成。其实，小朋友们说得都挺好，比如一个小朋友说“羊儿想出来吃草了”，教者可以顺势引导，“光一只羊想吃草吗？”学生肯定说“不是”，“是许许多多的羊儿都想出来”。老师在顺势引导，“这样多的羊儿都想出来，将是一个什么样的场景呢？”这样一来，“涌”的用意不讲自明，教学就会水到渠成。
三、捕捉细节，让课堂折射智慧之美
教学细节就是课堂上的精彩瞬间，就是学生思维火花的碰撞、闪现。它美丽极至，瞬间即逝，让人始料不及，让人遗憾不已。这就需要教师做个有心人，及时捕捉，小心把握。若能谨慎地、智慧地处理好这一个个教学细节，就会不断地给课堂生成智慧。
1、发现“亮点”
丰富的想象力、强烈的好奇心是孩子的天性。对于成人来说，孩子总爱提出一些稀奇古怪的问题。然而正是这些稀奇古怪的想法，反映了孩子的探究心理、创造性思维，这就是课堂的“亮点”。如果老师能及时发现这些“亮点”，巧妙引导，将使学生受益匪浅，也将生成课堂中新的亮点。
2、巧用“误点”
在具体的教学过程中，很多时候，我们“轻視”了学生细微的错误，没有用心去理会或纠正，结果导致学生一错再错或理解偏差。如果教师能够及时发现学生的“误点”，不仅能帮助学生拨正偏差，而且能让学生茅塞顿开，深化理解。笔者在教学《赤壁之战》时：当学生把“船帆”读成了“帆船”时，于是就抓住了这个即时发生的教学契机将课堂引向深入：
师：为什么兵士报告说“船帆”，而曹操看见的是“帆船”呢？同学们仔细想想，同桌可以讨论讨论。
几分钟之后，学生纷纷举手回答：曹操站在船头迎风眺望，他向远处看，一定没看到什么，可见东吴的船还没有出现；兵士忽然来报，也只是隐隐约约看到了船帆，可见东吴的船在水天相接处刚出现；可是当曹操定睛一看，已经清楚地看到了一队帆船，可见东吴的船速度太快了。
3、点击“兴奋点”
一个好的语文教师，绝对不会把学生局限在课堂上，而应通过巧妙的点拨，把语文课自然地引向生活，从而刺激学生的探求欲望，激发学生学习语文的兴趣。
一位青年教师在即将结束《春笋》一课教学时，这样引导学生朗读结尾：听！“哗啦”，这是小春笋们脱掉外衣的声音；“噼啪”，这是小春笋们拔节长高的声音。看！小春笋们正在往上长呢！把最后两句大声地读出来，这是你们对他们的赞美。“一节，一节，又一节！向上，向上，又向上！”学生被老师富有魔力的独白熏陶了，自然地读出一种不断向上的气势。老师也似乎被学生的真情实感感染了，声情并茂地说：小春笋们长大了，长成一片挺拔、翠绿的竹林，这要感谢谁呀？
孩子们的情感被激发出来了，一个个忘记了下课的铃声已经响过，动情地说：
“感谢春雷，是春雷把他们唤醒了。”
“感谢阳光和春雨。是阳光，给了他温暖；是春雨，给了他水分。”
“我觉得要感谢人类，是人类给了他们生长的地方；也是人类的保护，他们才能一大片、一大片地活着。”
此时的课堂变得生动、起伏，巧妙的结课艺术萌生了学生的环保意识，这不一定是教师运用确定的知识和预设的程序去主宰课堂，而是让我们老师得到了意想不到的偏差。这“偏差”成为全体学生的“兴奋点”，让师生的情感在交流中碰撞，给这节课划上的绝对不是一个简单的句号，而是一串省略号。
“一树一菩提，一沙一世界。”细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧。美丽的语文课堂，呼唤细节来装点。作为新课改时期的教师，就应该静下心来，去发现、去研究教学中的细节。这样才能使自己的课堂走向深刻、走向艺术、走向成功。
什么样的语文课堂才能真正打动学生？新课程标准对师生关系作了新的界定，要求师生既是教材的研发者，又是学习的合作者，在课堂上要一唱一和，产生情感的共鸣，才能真正打动学生。要达到共鸣，我们语文老师只有珍视教学细节，才能课提升教学智慧，才能使语文课堂成为师生感情共振的磁场、享受生活的舞台。
何为“教学细节”呢？“教学细节”是指发生在课堂教学过程中的充满思辩与灵性的课堂场景。
一、预设细节，让课堂充盈灵动之美
作为一种情境，细节是可以预设的。根据教学的需要，教师要用浪漫的情怀去预设适宜的教学情境，“未雨绸缪”，才能预约精彩的生成。古人说：“预则立，不预则废。”教学设计无疑是课堂教学的蓝图，精彩的课堂生成，总是来源于显性或隐性、直接或间接的设计之中。即使是出乎预设的临场发挥，也绝不是偶然得之，而是基于充分钻研教材、深刻解读文本，具有深厚的教学功底而发挥的教学机智。
在一次观摩课上，一位老师教学《陶罐与铁罐》，独辟蹊径。在课堂总结延伸时，老师设计了这样一个环节：告诉你们一个好消息，《陶罐与铁罐》已经排成动画片了，现在进入后期制作了，正在招聘配音演员呢，你们想来试试吗？
课件播放动画，让学生对口形配音。
这堂课学生在老师精心创设的情境中入情入境地读课文，并用课文中的对话给动画配音，学生的情感在一次次朗读中流淌、升华。学生小手高举，小眼放光，思维的火花迸射，四溢，课堂上充盈着生成、创造的灵动之美，给人以享受。
二、关注细节，让课堂奏响和谐之美
课堂教学既是知识与能力相互交错、渗透与融合的过程，也是精神与生命共同发展、成长的过程。在这个过程中时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节。课堂上我们不应该也不能够忽视这样的细节。教师要养成关注细节的习惯，用发展的眼光、激励的神情呵护那别样的思维，用诚挚的热情、真切的态度关注每一颗稚嫩的心灵。只有当这一个个鲜活的细节被关注、被珍视，才能彰显一个流动的“过程”。如一年级教材《草原的早晨》中有这样一句话：“一只只羊儿涌出了圈门……”为了让生感受许多羊争着出圈门时拥挤的情景，老师问：“一个‘涌’字，让你知道了什么？”学生纷纷举手，有的回答“羊儿出来了”、 “羊儿很快乐”……老师频频点头，但似乎并不满意，继续追问：“一只羊能用‘涌’吗？两只羊呢？”学生摇头。“什么情况下羊是涌出来的？”“许许多多的羊都出来了”，“羊儿你挨着我，我挨着你”孩子们的回答让老师如释重负。课后，评课的老师批评执教者没有好好倾听学生的回答，只想着自己的预设，忽略了课堂的生成。其实，小朋友们说得都挺好，比如一个小朋友说“羊儿想出来吃草了”，教者可以顺势引导，“光一只羊想吃草吗？”学生肯定说“不是”，“是许许多多的羊儿都想出来”。老师在顺势引导，“这样多的羊儿都想出来，将是一个什么样的场景呢？”这样一来，“涌”的用意不讲自明，教学就会水到渠成。
三、捕捉细节，让课堂折射智慧之美
教学细节就是课堂上的精彩瞬间，就是学生思维火花的碰撞、闪现。它美丽极至，瞬间即逝，让人始料不及，让人遗憾不已。这就需要教师做个有心人，及时捕捉，小心把握。若能谨慎地、智慧地处理好这一个个教学细节，就会不断地给课堂生成智慧。
1、发现“亮点”
丰富的想象力、强烈的好奇心是孩子的天性。对于成人来说，孩子总爱提出一些稀奇古怪的问题。然而正是这些稀奇古怪的想法，反映了孩子的探究心理、创造性思维，这就是课堂的“亮点”。如果老师能及时发现这些“亮点”，巧妙引导，将使学生受益匪浅，也将生成课堂中新的亮点。
2、巧用“误点”
在具体的教学过程中，很多时候，我们“轻視”了学生细微的错误，没有用心去理会或纠正，结果导致学生一错再错或理解偏差。如果教师能够及时发现学生的“误点”，不仅能帮助学生拨正偏差，而且能让学生茅塞顿开，深化理解。笔者在教学《赤壁之战》时：当学生把“船帆”读成了“帆船”时，于是就抓住了这个即时发生的教学契机将课堂引向深入：
师：为什么兵士报告说“船帆”，而曹操看见的是“帆船”呢？同学们仔细想想，同桌可以讨论讨论。
几分钟之后，学生纷纷举手回答：曹操站在船头迎风眺望，他向远处看，一定没看到什么，可见东吴的船还没有出现；兵士忽然来报，也只是隐隐约约看到了船帆，可见东吴的船在水天相接处刚出现；可是当曹操定睛一看，已经清楚地看到了一队帆船，可见东吴的船速度太快了。
3、点击“兴奋点”
一个好的语文教师，绝对不会把学生局限在课堂上，而应通过巧妙的点拨，把语文课自然地引向生活，从而刺激学生的探求欲望，激发学生学习语文的兴趣。
一位青年教师在即将结束《春笋》一课教学时，这样引导学生朗读结尾：听！“哗啦”，这是小春笋们脱掉外衣的声音；“噼啪”，这是小春笋们拔节长高的声音。看！小春笋们正在往上长呢！把最后两句大声地读出来，这是你们对他们的赞美。“一节，一节，又一节！向上，向上，又向上！”学生被老师富有魔力的独白熏陶了，自然地读出一种不断向上的气势。老师也似乎被学生的真情实感感染了，声情并茂地说：小春笋们长大了，长成一片挺拔、翠绿的竹林，这要感谢谁呀？
孩子们的情感被激发出来了，一个个忘记了下课的铃声已经响过，动情地说：
“感谢春雷，是春雷把他们唤醒了。”
“感谢阳光和春雨。是阳光，给了他温暖；是春雨，给了他水分。”
“我觉得要感谢人类，是人类给了他们生长的地方；也是人类的保护，他们才能一大片、一大片地活着。”
此时的课堂变得生动、起伏，巧妙的结课艺术萌生了学生的环保意识，这不一定是教师运用确定的知识和预设的程序去主宰课堂，而是让我们老师得到了意想不到的偏差。这“偏差”成为全体学生的“兴奋点”，让师生的情感在交流中碰撞，给这节课划上的绝对不是一个简单的句号，而是一串省略号。
“一树一菩提，一沙一世界。”细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧。美丽的语文课堂，呼唤细节来装点。作为新课改时期的教师，就应该静下心来，去发现、去研究教学中的细节。这样才能使自己的课堂走向深刻、走向艺术、走向成功。