文言文是语文教学的重要内容之一。高中文言文教学，长期以来，争议不少，笔者对于各种争论，自然也“于我心有戚戚焉”。几十年来，从本校到外校，講课、听课、评课不计其数，经过认真的观察与思考，我认为现在的高中文言文教学普遍存在“三重三轻”的弊端。
　　一、重讲解而轻诵读
　　也许是高考的压力和高考评价的不够科学客观，也许是多年形成的教学理念的固化，很多老师在文言文教学中，一直重讲解而轻诵读。这些老师的目标就是“字字落实，句句清楚，篇篇能译”，为了落实这个目标，采取的教学方法就是“满堂灌”。如此教授文言文，老师辛苦学生累，结果可想而知。
　　笔者认为，解决之道，在于重视和加强诵读。中国传统的教育，从私塾开始，自古重视诵读。可以说，诵读是语文教育的传统法宝。历代的文人雅士，谁不是通过诵读“四书五经”而功成名就的？这些成功人士的经验告诉我们，诵读是学好文言文最重要的形式和途径。
　　诵读为什么重要？最主要的就是它能够增强语感。新课标要求高中生“具有良好的现代汉语语感和初步的文言语感”。语感，就是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。语感需要长期的培养和训练，文言文的语感尤其如此。因此，我们学习文言文，就必须多读，反复读，读到滚瓜烂熟，语感自然就产生了，文中的意思也就明白了，至少心里是明白了。
　　二、重考试而轻品味
　　文言文是语文高考的重要内容，但我们学习文言文的目的并非只是为了考试。中华文化源远流长，文言文博大精深，非常值得后人学习、继承和发扬。但是，在高中语文的实际教学中，有很多老师完全背离了国家教育部开设文言文的初衷。他们把参加高考当作教学的唯一目标，从第一篇文言文开始，就时时给学生强化考试意识。比如，要求学生抄写读背常用的18个文言虚词的意义、用法和120个常用实词的义项和例句。其实，学生这样孤立机械地背记、生搬硬套地答题，也得不了高分。
　　显然，考试重要，但传承弘扬中华传统文化才是文言文教学的终极目标。因此，教师应该也必须指导学生把更多的时间和精力用在对文言文的诵读和品味上。古人说“书读百遍，其义自见”，“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。高中语文新课标也明确要求，教师要引导学生“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力”。可见，“读”和“品”是精通文言文的方法。经过多年的教学实践，我觉得，学习古文“玩其味”是非常重要的，不知玩味，自然就不知古文之美之妙了。
　　“学古文，其始在因声以求气，得其气则意与辞因之而并显。”如果我们从第一篇文言文开始，就这样教学生诵读，教学生品味，高中3年下来，我相信学生的文言文水平一定是很乐观的。
　　三、重媒体而轻实效
　　多媒体教学走进课堂，彻底打破了传统的授课模式，丰富了教学内容，增加了教学容量，可以激发学生的学习兴趣，提高学生对课文的感知和理解，加深学生对所学知识的印象和记忆，实在是一大好事。但是，凡事都有个度，用得太多，过犹不及；用得不当，事倍功半。
　　由于文言文难教，学生怕学，教学效果不好，因此有相当数量的高中语文老师对教授文言文信心不足，于是就有人借多媒体或用名师的课堂实录来代替自己上课。当事老师认为，名师们教学水平高，经验丰富，让自己的学生听名师的课，效果必好无疑。其实未必如此，因为，第一，我们的学生不是名师的学生，名师只了解他的学生而不了解我们的学生。名师备课、上课参照的是他的学生而不是我们的学生。第二，由于媒体技术的限制，学生对实录中名师的板书大多看不清楚，很多知识点无法落实。第三，由于不是针对自己的教学，没有针对自己的提问，学生容易开小差或是打瞌睡。所以，我觉得以名师的教学实录代替上课的做法实在不可取。你觉得名师的课上得好，那么就自己用心观看学习借鉴，将其中的优秀之处拿来揉进自己的教学中，呈现给学生，这样效果才会好。
　　我相信，只要我们认真开动脑筋，多想办法，多从古人的经验中汲取营养和智慧，高中的文言文教学，一定会开出绚丽的花朵，结出丰硕的果实。