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摘 要：高三英语复习的重要性毋庸置疑，然而在广大师生为之所付出的巨大努力的情况下最终所取得成果，却往往让人不甚满意。本文将就高三英语复习的实际情况，对高三英语复习的正确认识，以及高三英语复习所应采取的策略三个方面进行论述，以期对高三学子和英语教师能有所帮助。
关键词：高三英语复习 认识 策略 知识与能力
高三英语复习教学的实际情况
当前，在大部分学校，英语复习都分为三轮。第一轮，课本复习， 逐个模块进行复习；第二轮是专题复习；第三轮是题海战术，大规模地进行专题训练和考前模拟。
效果如何？复习课缺乏新鲜感，学生学得枯燥乏味。原本鲜活的语言学习被死记硬背一个个 “考点” 而替代，学生被迫在应付考试的怪圈中疲于奔命，甚至做了成千上万的题。最终，高考的结果与师生的辛勤付出完全不成正比。
正确认识：
要改善以上提到的情況、提高高三英语复习的效率，首先要对高三英语复习有正确认识。
认识一——对英语课程性质认识
课程性质：通常说来英语课程具有工具性和人文性双重性质。
关于工具性，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能。英语的工具性性质决定了英语是“用” 出来的，而不是简单的“看”出来或者是“记”出来的。
关于人文性，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。而这一点也说明英语学习不仅仅是单词，句子，文章的简单堆砌。
认识二——对高考与新课标的认识
帮助高校选择学生是高考的基本功能之一。那么高考这一风向标将是平时复习教学的重要指导。而近年来许多学校乃至地区的高考成绩出现较大波动，其主要原因就是对于这一风向标的把握问题。近年，为了突出对学生能力培养的重视，高考英语试卷的命题指导思想也由“以知识立意”转向了“以能力立意”。也就是说，重知识不重能力的方法已经不可取了。
与高考的指导思想相一致的是高中英语课程目标也发生了相应的变化：“高中英语课程的总目标是使学生进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”
把握住高考与新课标的关键，在教学中就有了指导思想。
认识三——对学生的正确认识
首先，只有想学的学生才能学得好。要提升学生的成绩，首先要让学生愿学、乐学。
其次，所有学生都是不同的个体，每个学生都有自己独特的学习基础，学习方法以及学习动机，个人性格等。而这些无一不对学生的学习造成影响。而对完全不同的学生采取单一的无差别的教学方式，其结果可想而知。
认识四——对教师角色的正确认识
教师不是学习的主体，但是教师是学习的设计者，指导者，促进者，组织与管理者以及反思和研究者。因此，高三英语教师的任务绝不是简单的布置任务和评讲习题。
认识五——对知识与能力的正确认识
会单词、懂语法，这是知识，而能借助它们读懂文章，这是能力；会单词、知句型，这是知识，而将它们应用到口头表达或写作当中去表达自己的意思，这就是能力。简言之，将所掌握的知识正确投入到应用当中，这就是能力。
复习策略：
根据以上几点认识，在高三英语复习中，应做到“五必须”。
1、必须以学生为中心。
首先，备课要针对学生实际，落实“备学生”这一必要环节，要充分考虑到学生的只是储备与接收能力。第二，在课堂教学中，课堂的主体是学生，绝不是教师的“一言堂” 课堂要留给学生思考，练习，总结的时间；还要充分考虑到学生的个体差异，例如，给学生布置任务的时候可以布置“弹性任务”（所布置的任务包括所有学生都需要完成的基本任务和有余力的学生可以进一步完成的“附加题”）。第三，在课堂评价中，也应考虑到学生的差异，将“横向评价”“纵向评价”相结合，具体说来，就是在将一个学生与其他学生进行横向对比的同时对学生的现在情况与以前的情况进行纵向评价，而这对于后进生是一种极大的鼓励。第四，在课后，每个学生都应该有结合自己实际情况的高三英语复习计划，并将其付诸实践。
2、必须正确使用教材与资料。
“用教材教”而不是“教教材”是新课程中一个重要理念。在课堂教学中不能过分依赖于教学资料，忽视老师自身对知识框架的主动构建，从而使课堂教学缺乏对学生英语知识体系的方法指导和能力培养。教师应该对教材进行有效的取舍、组合、拓展、加深。例如，高三语法复习的容量极大，如果对资料或教材照搬套用，不仅浪费学生的宝贵时间同时也达不到提纲挈领，梳理脉络的作用。
3、必须充分发挥教师的主导作用。
教学的主体是学生，教师的作用同样至关重要。教师当对复习进行科学规划.统筹安排，克服教学随意性和盲目性，使高三英语复习的每个阶段都有明确的目的，每堂课都能起到预期的效果。
例如，在英语中有许多内容都是通过记忆完成的。从"记"到"忆"是有个过程的，这其中包括识记、保持、再认和回忆。在这当中，教师应结合艾宾浩斯记忆曲线以及学生的实际情况安排复习与巩固的时间。切忌出现，之前复习拖沓，浪费时间，到了后期又走马观花，一带而过，从而使复习落不到实处的情况。
此外，还有一种情况非常常见：学生学了许多语法，然而在脑子里对语法的整体框架却根本不清楚。这就需要教师对此作出自己的归纳或者引导学生去进行归纳总结。例如可以告诉学生按照“12345语法复习原则”（即：一条主线——短语搭配；二种语态语气——主被动真实虚拟；三大主要从句——定状名词性从句；四大时态——一般完成进行时；五项元素——强倒省非谓一致）去总结拓展。这样学生就能对语法有一个整体的认识也能降低语法复习的难度。
4、必须注重学生能力的培养。
所谓能力，通常指完成一定活动的本领。学生在英语学习方面所表现出的能力，实际上就是学生利用所学英语知识去解决听、说、读、写各方面问题的本领，而在这四项基本能力当中又应当以阅读能力为主线。而要培养学生的这几项能力，基于没有语言环境的前提，最好的方式就是创设情境，让学生在具体的情境中去使用英语，去感悟英语，去掌握英语。
5. 必须将英语的学科性质体现在复习中。
一方面，英语的工具性质，决定了英语不是教师“讲”会的，也不是学生“听”会的，而是“用”出来的。在高三复习的时候，有时教师会过分注重知识点尤其是语法点的讲解。这一做法与高考以及新课标所强调的“听、说、读、写”能力的培养南辕北辙。另一方面，英语的人文性质通常被师生所忽略。语言是文化的载体，而文化是语言的土壤。脱离文化来学习语言是不可取的。当受到别人表扬时，中国人会说“哪里，哪里！”，而英国人则会说“Thank you very much！”这是文化影响语言的一个典型的例子。
总之，高三英语复习应该以高考和新课标为指导，以充分了解学生的情况为前提，充分发挥学生和老师的作用，结合英语文化背景，培养以阅读能力为首的“听、说、读、写”四项基本技能。
参考文献
潘亚玲，外语学习策略与方法，外语教学与研究出版社，2004
陈远祥，“建构主义 教学理论是否适合外语教学”，《外语界》2001年第3期。
《高考考试大纲》，高等教育出版社，2013
关键词：高三英语复习 认识 策略 知识与能力
高三英语复习教学的实际情况
当前，在大部分学校，英语复习都分为三轮。第一轮，课本复习， 逐个模块进行复习；第二轮是专题复习；第三轮是题海战术，大规模地进行专题训练和考前模拟。
效果如何？复习课缺乏新鲜感，学生学得枯燥乏味。原本鲜活的语言学习被死记硬背一个个 “考点” 而替代，学生被迫在应付考试的怪圈中疲于奔命，甚至做了成千上万的题。最终，高考的结果与师生的辛勤付出完全不成正比。
正确认识：
要改善以上提到的情況、提高高三英语复习的效率，首先要对高三英语复习有正确认识。
认识一——对英语课程性质认识
课程性质：通常说来英语课程具有工具性和人文性双重性质。
关于工具性，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能。英语的工具性性质决定了英语是“用” 出来的，而不是简单的“看”出来或者是“记”出来的。
关于人文性，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。而这一点也说明英语学习不仅仅是单词，句子，文章的简单堆砌。
认识二——对高考与新课标的认识
帮助高校选择学生是高考的基本功能之一。那么高考这一风向标将是平时复习教学的重要指导。而近年来许多学校乃至地区的高考成绩出现较大波动，其主要原因就是对于这一风向标的把握问题。近年，为了突出对学生能力培养的重视，高考英语试卷的命题指导思想也由“以知识立意”转向了“以能力立意”。也就是说，重知识不重能力的方法已经不可取了。
与高考的指导思想相一致的是高中英语课程目标也发生了相应的变化：“高中英语课程的总目标是使学生进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”
把握住高考与新课标的关键，在教学中就有了指导思想。
认识三——对学生的正确认识
首先，只有想学的学生才能学得好。要提升学生的成绩，首先要让学生愿学、乐学。
其次，所有学生都是不同的个体，每个学生都有自己独特的学习基础，学习方法以及学习动机，个人性格等。而这些无一不对学生的学习造成影响。而对完全不同的学生采取单一的无差别的教学方式，其结果可想而知。
认识四——对教师角色的正确认识
教师不是学习的主体，但是教师是学习的设计者，指导者，促进者，组织与管理者以及反思和研究者。因此，高三英语教师的任务绝不是简单的布置任务和评讲习题。
认识五——对知识与能力的正确认识
会单词、懂语法，这是知识，而能借助它们读懂文章，这是能力；会单词、知句型，这是知识，而将它们应用到口头表达或写作当中去表达自己的意思，这就是能力。简言之，将所掌握的知识正确投入到应用当中，这就是能力。
复习策略：
根据以上几点认识，在高三英语复习中，应做到“五必须”。
1、必须以学生为中心。
首先，备课要针对学生实际，落实“备学生”这一必要环节，要充分考虑到学生的只是储备与接收能力。第二，在课堂教学中，课堂的主体是学生，绝不是教师的“一言堂” 课堂要留给学生思考，练习，总结的时间；还要充分考虑到学生的个体差异，例如，给学生布置任务的时候可以布置“弹性任务”（所布置的任务包括所有学生都需要完成的基本任务和有余力的学生可以进一步完成的“附加题”）。第三，在课堂评价中，也应考虑到学生的差异，将“横向评价”“纵向评价”相结合，具体说来，就是在将一个学生与其他学生进行横向对比的同时对学生的现在情况与以前的情况进行纵向评价，而这对于后进生是一种极大的鼓励。第四，在课后，每个学生都应该有结合自己实际情况的高三英语复习计划，并将其付诸实践。
2、必须正确使用教材与资料。
“用教材教”而不是“教教材”是新课程中一个重要理念。在课堂教学中不能过分依赖于教学资料，忽视老师自身对知识框架的主动构建，从而使课堂教学缺乏对学生英语知识体系的方法指导和能力培养。教师应该对教材进行有效的取舍、组合、拓展、加深。例如，高三语法复习的容量极大，如果对资料或教材照搬套用，不仅浪费学生的宝贵时间同时也达不到提纲挈领，梳理脉络的作用。
3、必须充分发挥教师的主导作用。
教学的主体是学生，教师的作用同样至关重要。教师当对复习进行科学规划.统筹安排，克服教学随意性和盲目性，使高三英语复习的每个阶段都有明确的目的，每堂课都能起到预期的效果。
例如，在英语中有许多内容都是通过记忆完成的。从"记"到"忆"是有个过程的，这其中包括识记、保持、再认和回忆。在这当中，教师应结合艾宾浩斯记忆曲线以及学生的实际情况安排复习与巩固的时间。切忌出现，之前复习拖沓，浪费时间，到了后期又走马观花，一带而过，从而使复习落不到实处的情况。
此外，还有一种情况非常常见：学生学了许多语法，然而在脑子里对语法的整体框架却根本不清楚。这就需要教师对此作出自己的归纳或者引导学生去进行归纳总结。例如可以告诉学生按照“12345语法复习原则”（即：一条主线——短语搭配；二种语态语气——主被动真实虚拟；三大主要从句——定状名词性从句；四大时态——一般完成进行时；五项元素——强倒省非谓一致）去总结拓展。这样学生就能对语法有一个整体的认识也能降低语法复习的难度。
4、必须注重学生能力的培养。
所谓能力，通常指完成一定活动的本领。学生在英语学习方面所表现出的能力，实际上就是学生利用所学英语知识去解决听、说、读、写各方面问题的本领，而在这四项基本能力当中又应当以阅读能力为主线。而要培养学生的这几项能力，基于没有语言环境的前提，最好的方式就是创设情境，让学生在具体的情境中去使用英语，去感悟英语，去掌握英语。
5. 必须将英语的学科性质体现在复习中。
一方面，英语的工具性质，决定了英语不是教师“讲”会的，也不是学生“听”会的，而是“用”出来的。在高三复习的时候，有时教师会过分注重知识点尤其是语法点的讲解。这一做法与高考以及新课标所强调的“听、说、读、写”能力的培养南辕北辙。另一方面，英语的人文性质通常被师生所忽略。语言是文化的载体，而文化是语言的土壤。脱离文化来学习语言是不可取的。当受到别人表扬时，中国人会说“哪里，哪里！”，而英国人则会说“Thank you very much！”这是文化影响语言的一个典型的例子。
总之，高三英语复习应该以高考和新课标为指导，以充分了解学生的情况为前提，充分发挥学生和老师的作用，结合英语文化背景，培养以阅读能力为首的“听、说、读、写”四项基本技能。
参考文献
潘亚玲，外语学习策略与方法，外语教学与研究出版社，2004
陈远祥，“建构主义 教学理论是否适合外语教学”，《外语界》2001年第3期。
《高考考试大纲》，高等教育出版社，2013