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【摘要】语文教学中，注重阅读教学的探究，是语文教学的重心，是提升学生语文学习的质量的主要途径。阅读教学从小抓起，但是，实际教学中，低段小学语文的教学中，阅读素养的培养被广大教师所忽视。探讨低段阅读教学，是语文教师不容忽视的问题。本文对低段语文教学中阅读素养的培养问题，谈几点体会。
【关键词】小学语文；低段语文教学；阅读素养培养；主要策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
新形势下，阅读受到充分的重视，阅读习惯的养成、阅读素养的培养成为教育教学的核心任务。阅读也是语文教学的重要内容，阅读水平直接影响语文的学习。作为语文教师，要提升语文教学质量，首先应注重阅读教学，应从学生的实际和基础着手，创新教学模式，提高阅读教学质量。下面，笔者针对低段小学语文阅读教学的实践，谈谈阅读素养培养的主要途径。
一、注重阅读习惯的培养
实际教学中，发现学生的阅读量非常小。针对这个实际，应引导学生合理利用琐碎的时间进行大量阅读，以弥补阅读量不足的问题，也培养学生养成良好的阅读习惯。
首先，鼓励学生运用琐碎的时间阅读。教学实践中发现，多数学生早上到校很早；中午吃饭时间，孩子们也匆匆吃过饭到学校。可是，孩子们到学校没有事可做，多数学生书包往桌上一扔，一溜烟就跑向室外，在校园里到处乱跑，既存在安全隐患，也不利于学生学习习惯的养成。如果教师要求学生每天早上到学校，在开始上课前，借阅一天打算要读的书，课间、午饭时间、自习课、阅读课等时间，随时而阅。学生有了明确的事情可做，到了学校，就不会乱跑，而是对“书”产生热爱之情，养成阅读的好习惯，提高阅读量。其次，鼓励学生制定读书计划。如近期打算读什么书、什么时间阅读、每天阅读的时间大约是多少等，以提高阅读效率。再者，教师对于学生的阅读，鼓励学生养成记读书笔记的好习惯，养成不动笔墨不读书的习惯，引导学生在阅读时，对精彩的句子、精美的词语进行摘抄，对优美的段落进行赏析，从词语的运用、句意的连贯、层次的分明等进行综合分析……这些阅读习惯的形成，有助于阅读能力的提高，为阅读水平的提升奠定基础。
二、注重教材阅读的引导
俗话说“授人以鱼不如授之以渔”。小学语文教学中，对于阅读素养的培养，除了引导学生养成阅读习惯之外，重点还应该依托教材中的阅读文本。通过课堂阅读教学，从阅读方法和阅读技能等方面引导学生，促使学生阅读能力的提升。低段学生阅读指导更见必要性。阅读教学中阅读的引导，根据阅读的环节，可以从读前、读中和读后的环节进行指导。
首先，阅读前导读有效，可以利于学生提高阅读水平，也激发阅读的兴趣，促其产生阅读的欲望。读前指导，可以针对课文内容，设计一些问题，进而让学生有目的地阅读。如《吃水不忘挖井人》的教学前，教师先让学生预习课文中的生字和生词，能给生字注音、并组词，能根据课文的上下文的意思，说出词语的意思，根据课文的题目，先猜猜谁是挖井人？谁不忘挖井人？鼓励学生根据课文中的拼音试读，熟练朗读和感知故事情节……自主先学的任务设计，从字、词、文等初步感知，初步熟悉课文内容，为有效阅读埋下伏笔。
其次，阅读中的指导更是指导学生掌握阅读方法的主要环节。如《静夜思》的教学时，教师应首先引导学生注意作者是谁，介绍作者是个怎样的人，介绍李白诗歌的主要特点以及诗歌的风格。教学《吃水不忘挖井人》时，引导学生关注细节：谁挖井？在哪挖？为什么要挖井？毛主席带领大家挖井后，乡亲们做了什么事？乡亲们为什么要这样做？……问题的提出，促使学生读中思、思中悟，帮助学生养成良好的阅读方法，也掌握阅读技巧。
再者，阅读后的指导也很关键，教师可以从练习的角度进行指导。如指导学生仿写句子，促使阅读和写作、口语表达相结合。如《吃水不忘挖井人》的阅读中，对于“想念”这个词的理解和运用，可以引导学生根据课文中的“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”而进行仿写。如：
（1）小鸟非常想念_______。（2）______想念_______。
阅读后指导，重在练习，除了关注句子、多读课文，强化理解之外，还应该拓展字词的运用，如找找“氵”部首、“广”字头、“心”字底的字有哪些，从而培养学生阅读后对汉字、词语等进行分类汇总的好习惯，有助于积累词语量、丰富和拓展语文基础知识。
三、注重阅读技巧的指导
低段的小学生，阅读方法欠缺，阅读技能更需要慢慢引导和培养。阅读技巧的掌握，关键还在于掌握阅读方法，在于学生阅读能力的提高。阅读技巧，对于低段的儿童而言，首先培养儿童根据文题猜测主题和内容的能力。对于这个能力的培养，教师应善于根据文题而设问，引发学生的思考和探究的欲望。在閱读教学中，教师应善于巧妙设计问题和活动，促使学生真正走进文本，抓住重点段落和词语，对文章进行赏析。如根据上下文，猜猜“叽叽喳喳”“孤单”“快乐”等是什么意思？课文开头的“从前”作用是什么？……阅读，首先应精心阅读，细心品味，体会意境和构思。只有这样，低段学生的阅读技巧逐渐掌握，阅读能力逐渐提升。
阅读是获取知识的主要途径。只有阅读，才能发现字里行间感兴趣的东西。提高阅读素养，首先应培养学生养成良好的大量阅读的好习惯，应培养学生良好的阅读方法，掌握阅读技巧，关键是激发阅读兴趣，从而促使每一个学生形成阅读策略，提升阅读素养，为提高阅读能力打下基础。
参考文献
[1]何碧芳.阅读教学中小学语文核心素养的培养初探[J].语文课内外，2018（3）.
[2]季燕华.阅读教学中小学语文核心素养的培养分析[J].作文成功之路（下旬），2017（12）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；低段语文教学；阅读素养培养；主要策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
新形势下，阅读受到充分的重视，阅读习惯的养成、阅读素养的培养成为教育教学的核心任务。阅读也是语文教学的重要内容，阅读水平直接影响语文的学习。作为语文教师，要提升语文教学质量，首先应注重阅读教学，应从学生的实际和基础着手，创新教学模式，提高阅读教学质量。下面，笔者针对低段小学语文阅读教学的实践，谈谈阅读素养培养的主要途径。
一、注重阅读习惯的培养
实际教学中，发现学生的阅读量非常小。针对这个实际，应引导学生合理利用琐碎的时间进行大量阅读，以弥补阅读量不足的问题，也培养学生养成良好的阅读习惯。
首先，鼓励学生运用琐碎的时间阅读。教学实践中发现，多数学生早上到校很早；中午吃饭时间，孩子们也匆匆吃过饭到学校。可是，孩子们到学校没有事可做，多数学生书包往桌上一扔，一溜烟就跑向室外，在校园里到处乱跑，既存在安全隐患，也不利于学生学习习惯的养成。如果教师要求学生每天早上到学校，在开始上课前，借阅一天打算要读的书，课间、午饭时间、自习课、阅读课等时间，随时而阅。学生有了明确的事情可做，到了学校，就不会乱跑，而是对“书”产生热爱之情，养成阅读的好习惯，提高阅读量。其次，鼓励学生制定读书计划。如近期打算读什么书、什么时间阅读、每天阅读的时间大约是多少等，以提高阅读效率。再者，教师对于学生的阅读，鼓励学生养成记读书笔记的好习惯，养成不动笔墨不读书的习惯，引导学生在阅读时，对精彩的句子、精美的词语进行摘抄，对优美的段落进行赏析，从词语的运用、句意的连贯、层次的分明等进行综合分析……这些阅读习惯的形成，有助于阅读能力的提高，为阅读水平的提升奠定基础。
二、注重教材阅读的引导
俗话说“授人以鱼不如授之以渔”。小学语文教学中，对于阅读素养的培养，除了引导学生养成阅读习惯之外，重点还应该依托教材中的阅读文本。通过课堂阅读教学，从阅读方法和阅读技能等方面引导学生，促使学生阅读能力的提升。低段学生阅读指导更见必要性。阅读教学中阅读的引导，根据阅读的环节，可以从读前、读中和读后的环节进行指导。
首先，阅读前导读有效，可以利于学生提高阅读水平，也激发阅读的兴趣，促其产生阅读的欲望。读前指导，可以针对课文内容，设计一些问题，进而让学生有目的地阅读。如《吃水不忘挖井人》的教学前，教师先让学生预习课文中的生字和生词，能给生字注音、并组词，能根据课文的上下文的意思，说出词语的意思，根据课文的题目，先猜猜谁是挖井人？谁不忘挖井人？鼓励学生根据课文中的拼音试读，熟练朗读和感知故事情节……自主先学的任务设计，从字、词、文等初步感知，初步熟悉课文内容，为有效阅读埋下伏笔。
其次，阅读中的指导更是指导学生掌握阅读方法的主要环节。如《静夜思》的教学时，教师应首先引导学生注意作者是谁，介绍作者是个怎样的人，介绍李白诗歌的主要特点以及诗歌的风格。教学《吃水不忘挖井人》时，引导学生关注细节：谁挖井？在哪挖？为什么要挖井？毛主席带领大家挖井后，乡亲们做了什么事？乡亲们为什么要这样做？……问题的提出，促使学生读中思、思中悟，帮助学生养成良好的阅读方法，也掌握阅读技巧。
再者，阅读后的指导也很关键，教师可以从练习的角度进行指导。如指导学生仿写句子，促使阅读和写作、口语表达相结合。如《吃水不忘挖井人》的阅读中，对于“想念”这个词的理解和运用，可以引导学生根据课文中的“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”而进行仿写。如：
（1）小鸟非常想念_______。（2）______想念_______。
阅读后指导，重在练习，除了关注句子、多读课文，强化理解之外，还应该拓展字词的运用，如找找“氵”部首、“广”字头、“心”字底的字有哪些，从而培养学生阅读后对汉字、词语等进行分类汇总的好习惯，有助于积累词语量、丰富和拓展语文基础知识。
三、注重阅读技巧的指导
低段的小学生，阅读方法欠缺，阅读技能更需要慢慢引导和培养。阅读技巧的掌握，关键还在于掌握阅读方法，在于学生阅读能力的提高。阅读技巧，对于低段的儿童而言，首先培养儿童根据文题猜测主题和内容的能力。对于这个能力的培养，教师应善于根据文题而设问，引发学生的思考和探究的欲望。在閱读教学中，教师应善于巧妙设计问题和活动，促使学生真正走进文本，抓住重点段落和词语，对文章进行赏析。如根据上下文，猜猜“叽叽喳喳”“孤单”“快乐”等是什么意思？课文开头的“从前”作用是什么？……阅读，首先应精心阅读，细心品味，体会意境和构思。只有这样，低段学生的阅读技巧逐渐掌握，阅读能力逐渐提升。
阅读是获取知识的主要途径。只有阅读，才能发现字里行间感兴趣的东西。提高阅读素养，首先应培养学生养成良好的大量阅读的好习惯，应培养学生良好的阅读方法，掌握阅读技巧，关键是激发阅读兴趣，从而促使每一个学生形成阅读策略，提升阅读素养，为提高阅读能力打下基础。
参考文献
[1]何碧芳.阅读教学中小学语文核心素养的培养初探[J].语文课内外，2018（3）.
[2]季燕华.阅读教学中小学语文核心素养的培养分析[J].作文成功之路（下旬），2017（12）.
（编辑：龙贤东）