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摘要：中学阶段是学生学习的关键时期，在中学的历史教学中，教师的教学内容与学生历史素养的形成有直接的关系。对于历史知识传授与历史素养的培养之间的关系，我国许多专业学者都进行过谈论，但是对于两者之间深层次的关系却论述较少。从表面上看，历史素养的培养是知识传授的一个结果，但从深层次看，历史素养的培养更是对历史知识的再吸收、利用。本文从两者深层次发展的角度，分析两者之间的关系，因此来分析在我国当前我国历史教学中，如何在课堂上做好学生历史素养的培养教学。
关键词：历史知识传授 历史素养培养 课堂教学
历史教学一直是传承精神、铭记过去的重要教学内容之一，随着时代的发展，历史教学的具体任务和目标也发生着一些变化，比如在我国历史教学课程标准中就明确增加了对“历史素养”培养的教学要求，由此历史素养的培养不再是理论上一个名词，而是现实的教学目的，对以后的历史课堂教学必定会产生巨大影响。根据著名历史学者吴偉教授的观点，历史素养是指通过日常学习、教化所获得历史知识、能力在人身上的综合反映，具体表现是能够从历史的角度去发现问题、解决问题的能力。
一、历史知识传授与历史素养
历史素养的形成有很多中，但历史知识的传授无疑是其中最为重要的一种方式，尤其是针对初中学生的历史传授，能够让学生接受到历史知识的同时，不自觉的形成以历史的方法和角度去思考问题，这其实就是历史素养的养成。
对于历史知识的传授与历史素养两者之间的关系，需要具体解析历史知识的传授，历史知识的传授包括三个方面的主要内容：
1.历史史实的转化与历史素养
所有的历史知识都是固定的，教学过程中的历史教学内容也是固定的，对于过去的历史在教学中的体现必然是一种固定形态的表达，但是我们也应当看到任何知识都是以不同方式进行传输的，没有固定的模式可以参考，因此在教学中也不可能要求学生对所有的教学知识全部掌握，所以这就有了历史史实的转化问题，通过对历史史实的转化吸收，能够让学生在学习中以多样的形式掌握知识内容，并形成自己的认知，为素养的形成奠定基础。
2.历史史实之间的联系与历史素养
历史的发展是一脉相承的，没有独立的历史，因此也不能用完全独立的眼光去观察和学习历史，所有历史史实都是有联系的，一段历史的发展必定在前一段历史的基础上找到影子。因此在历史素养培养中要特别注意对历史史实之间的关系进行研究和学习。中学历史教学中对历史史实的把握也要基于联系的观点，把中学不同阶段的历史放在同一个系统体系中去把握，比如把中国近现代历史的一些环境和状态放在整个历史长河中去教学，这样有利于综合性的把握历史知识，掌握历史发展的规律，更有利于历史素养的形成。
3.传统历史氛围与历史素养
中学历史知识的教学不同于高等院校学习阶段对历史的研究，中学历史教学更注重的是一种学习的把握，对历史知识的掌握，而不是对某一个历史现象或问题的分析，因此通过有效的方法引导学生学习是非常重要的，其中利用传统历史氛围的方法进行教学是最为有力的方法之一。历史氛围的方法在现代中学历史教学中多是以语言的方式进行表达，这种表达方式能够为课堂平添活跃的气氛，调动学生学习的兴趣，有利学生于历史素养的培养。
二、在课堂教学中实现历史素养培养的措施
中学历史素养的培养需要结合中学阶段教育的特点，重点是在课堂上发挥历史素养培养的优势：
1.教案的编写
教案是教师在授课之前对授课内容所制定的文案，这是指导教学的重要参考，其中包括教学内容、步骤、讨论问题等，每一项都有相对明确的思路为以后的教学提供良好的指导。因此一个好的教案对教学至关重要。为了更好的解释如何在课堂上实现历史素养的培养，笔者将根据教案，针对某一历史事实进行分析，笔者选定的教案内容是日本帝国主义侵华的相关内容，以下的相关分析，也是基于此展开。
2.课堂教学的具体内容
为了更好的培养历史教学氛围，便于学生了解相关知识，在课堂上要针对日本侵华历史展开的内容具体分为以下步骤：（1）引入，首先播放《松花江上》，引入氛围；（2）提问、引入课题，通过情景表述和感知，以提问的方式让学生主动回顾和感受这段历史的悲壮，由此引入课题；（3）讲解，针对这段历史的背景，教师在课堂上要重点解析，让学生切实的感受到当时的历史氛围。（4）总结，在课堂上的内容，通过历史氛围再造的方式教学后，要让学生继续感知到历史的发生原因及经过，讲授历史所带来的启示。
3.最后是课堂讨论
在历史授课后，要让学生真正感受到历史的精髓，需要学生主动去思考和研判，中学历史教学也应当如此，学生历史素养的培养其实就是对历史史实的吸收和思考，比如上文提到有关日本侵华历史，让学生思考一些问题，有利于其树立正确的历史观念，便于其历史素养的形成，如中华民族为什么在那个时期会受到日本帝国主义的侵略等，让学生在思考中树立自己正确的历史观。
参考文献：
1.王伟学：《中学古代史教育与学生综合素质培养分析》，载《历史发展》，2011年第8期，第79页。
关键词：历史知识传授 历史素养培养 课堂教学
历史教学一直是传承精神、铭记过去的重要教学内容之一，随着时代的发展，历史教学的具体任务和目标也发生着一些变化，比如在我国历史教学课程标准中就明确增加了对“历史素养”培养的教学要求，由此历史素养的培养不再是理论上一个名词，而是现实的教学目的，对以后的历史课堂教学必定会产生巨大影响。根据著名历史学者吴偉教授的观点，历史素养是指通过日常学习、教化所获得历史知识、能力在人身上的综合反映，具体表现是能够从历史的角度去发现问题、解决问题的能力。
一、历史知识传授与历史素养
历史素养的形成有很多中，但历史知识的传授无疑是其中最为重要的一种方式，尤其是针对初中学生的历史传授，能够让学生接受到历史知识的同时，不自觉的形成以历史的方法和角度去思考问题，这其实就是历史素养的养成。
对于历史知识的传授与历史素养两者之间的关系，需要具体解析历史知识的传授，历史知识的传授包括三个方面的主要内容：
1.历史史实的转化与历史素养
所有的历史知识都是固定的，教学过程中的历史教学内容也是固定的，对于过去的历史在教学中的体现必然是一种固定形态的表达，但是我们也应当看到任何知识都是以不同方式进行传输的，没有固定的模式可以参考，因此在教学中也不可能要求学生对所有的教学知识全部掌握，所以这就有了历史史实的转化问题，通过对历史史实的转化吸收，能够让学生在学习中以多样的形式掌握知识内容，并形成自己的认知，为素养的形成奠定基础。
2.历史史实之间的联系与历史素养
历史的发展是一脉相承的，没有独立的历史，因此也不能用完全独立的眼光去观察和学习历史，所有历史史实都是有联系的，一段历史的发展必定在前一段历史的基础上找到影子。因此在历史素养培养中要特别注意对历史史实之间的关系进行研究和学习。中学历史教学中对历史史实的把握也要基于联系的观点，把中学不同阶段的历史放在同一个系统体系中去把握，比如把中国近现代历史的一些环境和状态放在整个历史长河中去教学，这样有利于综合性的把握历史知识，掌握历史发展的规律，更有利于历史素养的形成。
3.传统历史氛围与历史素养
中学历史知识的教学不同于高等院校学习阶段对历史的研究，中学历史教学更注重的是一种学习的把握，对历史知识的掌握，而不是对某一个历史现象或问题的分析，因此通过有效的方法引导学生学习是非常重要的，其中利用传统历史氛围的方法进行教学是最为有力的方法之一。历史氛围的方法在现代中学历史教学中多是以语言的方式进行表达，这种表达方式能够为课堂平添活跃的气氛，调动学生学习的兴趣，有利学生于历史素养的培养。
二、在课堂教学中实现历史素养培养的措施
中学历史素养的培养需要结合中学阶段教育的特点，重点是在课堂上发挥历史素养培养的优势：
1.教案的编写
教案是教师在授课之前对授课内容所制定的文案，这是指导教学的重要参考，其中包括教学内容、步骤、讨论问题等，每一项都有相对明确的思路为以后的教学提供良好的指导。因此一个好的教案对教学至关重要。为了更好的解释如何在课堂上实现历史素养的培养，笔者将根据教案，针对某一历史事实进行分析，笔者选定的教案内容是日本帝国主义侵华的相关内容，以下的相关分析，也是基于此展开。
2.课堂教学的具体内容
为了更好的培养历史教学氛围，便于学生了解相关知识，在课堂上要针对日本侵华历史展开的内容具体分为以下步骤：（1）引入，首先播放《松花江上》，引入氛围；（2）提问、引入课题，通过情景表述和感知，以提问的方式让学生主动回顾和感受这段历史的悲壮，由此引入课题；（3）讲解，针对这段历史的背景，教师在课堂上要重点解析，让学生切实的感受到当时的历史氛围。（4）总结，在课堂上的内容，通过历史氛围再造的方式教学后，要让学生继续感知到历史的发生原因及经过，讲授历史所带来的启示。
3.最后是课堂讨论
在历史授课后，要让学生真正感受到历史的精髓，需要学生主动去思考和研判，中学历史教学也应当如此，学生历史素养的培养其实就是对历史史实的吸收和思考，比如上文提到有关日本侵华历史，让学生思考一些问题，有利于其树立正确的历史观念，便于其历史素养的形成，如中华民族为什么在那个时期会受到日本帝国主义的侵略等，让学生在思考中树立自己正确的历史观。
参考文献：
1.王伟学：《中学古代史教育与学生综合素质培养分析》，载《历史发展》，2011年第8期，第79页。