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【摘 要】思想政治课教学生活化，是新课程改革的核心理念。思想政治课教学生活化要体现出思想政治教学应立足于生活、来源于生活、应用于生活的教学理念。笔者从思想政治课生活化原因出发，从五个方面阐述了思想政治课实施生活化教学设计的策略和途径。
【关键词】新课程 思想政治课教学 生活化 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.036
所谓的教学生活化，是指我们在教学过程中坚持理论联系实际原则，立足于学生生活实际和社会实际，将教材知识与重大时事政治、学生周围生活、当时当地的风土人情、民族习惯等密切联系起来，通过课堂教学，最终实现教材知识与现实生活的融合，充分体现理论与生活实际的统一。下面结合我的初中思想政治教学实践，就初中政治课实施教学生活化问题做些探讨。
一、初中思想政治生活化教学内涵
初中思想品德课课堂教学生活化是指在初中思想品德课课堂教学中，以情感培养为核心，以学生实际生活为载体，以观察、体验、感悟为主要途径，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系学生的生活世界，把生活问题化为学习的内容，使学习问题生活化，从而帮助学生正确认识自我，学会正确处理与他人、集体、国家和社会的关系，感悟人生意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，做负责任的公民，过积极健康的生活作为目标的课堂教学模式。即在新的课程理念指导下，将思想品德形成与发展融入学生生活和社会生活实际之中，逐步构建和形成初中思想品德课课堂教学生活化的目标内容、途径方式、评价标准等，从而真正体现“课堂教学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，以此来激发学生的学习兴趣，学会运用各种思维方式去观察、分析现实社会，解决日常生活中的问题。
二、初中思想政治课实施“生活化”教学的原因
1.思想政治教学生活化是新课程改革的必然要求。
《新课标》指出：“引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，要立足于学生现实的生活经验，着眼于学科的发展要求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”新课程在具体内容上也以生活中常见的现象为对象，如生活与消费、投资与创业、文化与生活等，说明新课程非常关注学生生实际、生活实际，这就要求我们从教材知识中走出来，紧密联系实际，用现实生活呈现问题，在解决问题中活化知识，提高能力。
2.初中思想政治教学生活化是与时俱进地处理教材、提高驾驭教材能力的必然要求。
教材的目标指向是贯彻落实课程标准，教材是根据课程标准编写的，是实现课程标准的一条途径，它不是唯一途径。虽然新教材已经与时俱进地放进了与学生学习生活相关具有浓郁时代气息的知识，但教材编写出来以后，总是落后于瞬息万变的实际生，更何况，教材本身就是共性知识的概括，而学生的生活却因时间、地点、名族等千差万别。所以，教师不能拘泥于教材，要与时俱进的处理教材，把生活中鲜活的身受学生欢迎的内容融合到教学中来，也只有这样，我们才能真正做到关注和贴近学生生活，真正做到理论联系实际。
三、初中政治课实施“生活化”教学设计策略
1.开课——以学生日常生活中感兴趣的事例导入。
俗话说，好的开头是成功的一半。要激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，最好的办法是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手。美国心理学家布鲁纳指出，学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。兴趣是最好的老师，如果学生对所学内容感兴趣，就会产生强烈的求知欲望。
2.整合教学资源，使教学内容体现生活化。
新教材编写坚持“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，教材是最重要的教学资源，但不是唯一资源，教材中不乏社会事件的展示，不乏生活实例的列举，但还是难以赶上社会时事的瞬息万变。所以教师在教学设计中，可以依据课程目标，学生的实际情况，对教学资源做取舍，可以选用当前有针对性时政热点作为素材，可以用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来替换、改造教学资源，也可挖掘自身的资源，“现身说法”。尽可能使抽象内容具体化，学习内容生活化。尤其可以选用当地学生生活情景或现象作为教学资源，更能感同身受。
3.关注地方经济发展，实现理论与地方生活资源结合。
学生生活在社会中，或多或少了解当时当地的现实，对周边社会生活倍感亲切，渴望能从所学知识中找到它的理论依据。教材中的例子很多来自全国各地，离学生生活较远很难激发学生兴趣，引起学生共鸣。所以我非常重视将我们当地的经济社会生活现实引进政治课堂，实现理论与实践的紧密结合。
4.注重时事教学。
许多同学平时聊天，提起美国总统，防治恐怖活动等都是津津乐道，可是一旦上政治课却无精打采哈欠连天。造成这种情况是教师过于注重理论传授，忽视以时事新闻、生动事例来提高学生的兴趣。青少年有强烈的求知欲，好奇心，对国内外大事非常关心。因此，教师结合时事演讲、时事知识抢答赛等形式讲政治可以激发学生兴趣，取得良好的教学效果。
5.用生动形象的比喻。
政治教材中的一些理论比较抽象，如果我们在注意理论性、可行性的同时，能讲究一些趣味性，把阐述理论同形象化叙述融为一体，就可以使理论增添感情的色彩，从而激发学生的学习兴趣，更好的理解掌握马克思主义的基本原理。在讲授中运用生动形象的比喻，可以起到由此及彼、触类旁通、以少胜多的效果。如在讲“生产关系一定要适应生产力发展，是支配人类社会发展的普遍规律。”为了让学生更好的理解“生产关系一定要适应生产力发展”道理，可以用“脚与鞋的关系”打比喻，即把生产力比作脚，把生产关系比作鞋。用此比喻来说明“生产关系一定要适应生产力发展”，就把这一深奥的道理浅显了。
总之，教学生活化的实施和落实，需要教师不断的提高自身的业务素质，不断的深入社会去获取生动丰富的生活阅历，要努力专研在新课改及生活化教学背景下的教学技术与艺术，切实提高生活化教学的课堂组织、协调与控制能力，提高生活化教学的课堂效率。
【关键词】新课程 思想政治课教学 生活化 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.036
所谓的教学生活化，是指我们在教学过程中坚持理论联系实际原则，立足于学生生活实际和社会实际，将教材知识与重大时事政治、学生周围生活、当时当地的风土人情、民族习惯等密切联系起来，通过课堂教学，最终实现教材知识与现实生活的融合，充分体现理论与生活实际的统一。下面结合我的初中思想政治教学实践，就初中政治课实施教学生活化问题做些探讨。
一、初中思想政治生活化教学内涵
初中思想品德课课堂教学生活化是指在初中思想品德课课堂教学中，以情感培养为核心，以学生实际生活为载体，以观察、体验、感悟为主要途径，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系学生的生活世界，把生活问题化为学习的内容，使学习问题生活化，从而帮助学生正确认识自我，学会正确处理与他人、集体、国家和社会的关系，感悟人生意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，做负责任的公民，过积极健康的生活作为目标的课堂教学模式。即在新的课程理念指导下，将思想品德形成与发展融入学生生活和社会生活实际之中，逐步构建和形成初中思想品德课课堂教学生活化的目标内容、途径方式、评价标准等，从而真正体现“课堂教学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，以此来激发学生的学习兴趣，学会运用各种思维方式去观察、分析现实社会，解决日常生活中的问题。
二、初中思想政治课实施“生活化”教学的原因
1.思想政治教学生活化是新课程改革的必然要求。
《新课标》指出：“引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，要立足于学生现实的生活经验，着眼于学科的发展要求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”新课程在具体内容上也以生活中常见的现象为对象，如生活与消费、投资与创业、文化与生活等，说明新课程非常关注学生生实际、生活实际，这就要求我们从教材知识中走出来，紧密联系实际，用现实生活呈现问题，在解决问题中活化知识，提高能力。
2.初中思想政治教学生活化是与时俱进地处理教材、提高驾驭教材能力的必然要求。
教材的目标指向是贯彻落实课程标准，教材是根据课程标准编写的，是实现课程标准的一条途径，它不是唯一途径。虽然新教材已经与时俱进地放进了与学生学习生活相关具有浓郁时代气息的知识，但教材编写出来以后，总是落后于瞬息万变的实际生，更何况，教材本身就是共性知识的概括，而学生的生活却因时间、地点、名族等千差万别。所以，教师不能拘泥于教材，要与时俱进的处理教材，把生活中鲜活的身受学生欢迎的内容融合到教学中来，也只有这样，我们才能真正做到关注和贴近学生生活，真正做到理论联系实际。
三、初中政治课实施“生活化”教学设计策略
1.开课——以学生日常生活中感兴趣的事例导入。
俗话说，好的开头是成功的一半。要激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，最好的办法是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手。美国心理学家布鲁纳指出，学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。兴趣是最好的老师，如果学生对所学内容感兴趣，就会产生强烈的求知欲望。
2.整合教学资源，使教学内容体现生活化。
新教材编写坚持“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，教材是最重要的教学资源，但不是唯一资源，教材中不乏社会事件的展示，不乏生活实例的列举，但还是难以赶上社会时事的瞬息万变。所以教师在教学设计中，可以依据课程目标，学生的实际情况，对教学资源做取舍，可以选用当前有针对性时政热点作为素材，可以用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来替换、改造教学资源，也可挖掘自身的资源，“现身说法”。尽可能使抽象内容具体化，学习内容生活化。尤其可以选用当地学生生活情景或现象作为教学资源，更能感同身受。
3.关注地方经济发展，实现理论与地方生活资源结合。
学生生活在社会中，或多或少了解当时当地的现实，对周边社会生活倍感亲切，渴望能从所学知识中找到它的理论依据。教材中的例子很多来自全国各地，离学生生活较远很难激发学生兴趣，引起学生共鸣。所以我非常重视将我们当地的经济社会生活现实引进政治课堂，实现理论与实践的紧密结合。
4.注重时事教学。
许多同学平时聊天，提起美国总统，防治恐怖活动等都是津津乐道，可是一旦上政治课却无精打采哈欠连天。造成这种情况是教师过于注重理论传授，忽视以时事新闻、生动事例来提高学生的兴趣。青少年有强烈的求知欲，好奇心，对国内外大事非常关心。因此，教师结合时事演讲、时事知识抢答赛等形式讲政治可以激发学生兴趣，取得良好的教学效果。
5.用生动形象的比喻。
政治教材中的一些理论比较抽象，如果我们在注意理论性、可行性的同时，能讲究一些趣味性，把阐述理论同形象化叙述融为一体，就可以使理论增添感情的色彩，从而激发学生的学习兴趣，更好的理解掌握马克思主义的基本原理。在讲授中运用生动形象的比喻，可以起到由此及彼、触类旁通、以少胜多的效果。如在讲“生产关系一定要适应生产力发展，是支配人类社会发展的普遍规律。”为了让学生更好的理解“生产关系一定要适应生产力发展”道理，可以用“脚与鞋的关系”打比喻，即把生产力比作脚，把生产关系比作鞋。用此比喻来说明“生产关系一定要适应生产力发展”，就把这一深奥的道理浅显了。
总之，教学生活化的实施和落实，需要教师不断的提高自身的业务素质，不断的深入社会去获取生动丰富的生活阅历，要努力专研在新课改及生活化教学背景下的教学技术与艺术，切实提高生活化教学的课堂组织、协调与控制能力，提高生活化教学的课堂效率。