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著名教育家叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中谈到读书要“一字未宜忽，语语悟其神”， 就是说读书要潜心会文，对每一个字，每一个词，每一句话，都要慢慢地咀嚼，细细地品味。词语是构成文章的基本单位，所以，读书时要在那些看似寻常，实则“牵一发而动全身”的关键字词处驻足，“沉”词“入”语，走进词语的感性世界，领悟弦外之音、词外之意，触摸文字的体温，会文悟情，让语文课堂简单、精彩，文香四溢。
一、由表及里，“沉”词入语意
词语表达的意思是丰富的，既有表面的意思，又有含在里面的意思。在阅读教学中，引导学生理解、感悟词语时，不能仅仅停留于表层内容、意思的理解，而要依托文本，由表及里，深入品味推敲，感悟词语潜在的、隐含的深层意思，领略作者的精妙用意。
如在教学《钓鱼的启示》（人教版五年级上册）时，教师可抓住第九自然段“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里”这句话中的 “放”这个词，引导学生切入。让学生深入思考、讨论：“我”起先为什么不放？后来为什么又放了呢？你从“放”中得到了什么启示？根据这三个问题，联系上文，学生就会发现，这“不放”的背后，还含有另外三层意思：1. “我”非常喜欢那条又大又漂亮的鲈鱼。2. 这条大鲈鱼来之不易，是费了九牛二虎之力才钓到的。3. 并无他人发现自己钓到了大鲈鱼。因此，尽管父亲坚持要“我”把鲈鱼放回湖中，“我”还是振振有词，不放鱼。后来，尽管有些恋恋不舍，“我”还是把鱼放了。正因为“放”鱼是一种守信的行为，是做人的一种道德表现，所以，这“鱼”陪伴了“我”一生，影响了“我”一生，使“我”成为了一个真正的道德伟人。这样，从“放” 的表面意思入手，引领学生沉入词语，走进文本，悟到了“放”的真正含义。
又如，在教学《陶罐和铁罐》（人教版三年级上册）一文时，教师可以抓住“奚落”一词，引领学生深入文本：骄傲的铁罐是怎么奚落陶罐的呢？先让学生默读课文第2～9自然段，想想“奚落”是什么意思，并用横线画出铁罐奚落陶罐的话语。接着思考：面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐有什么反应？让学生用波浪线画出陶罐的话语，并分角色朗读。这样，紧扣这个句子中描写陶罐和铁罐神态、动作的关键字词，让学生咀嚼、感悟，学生就会深刻感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚忍让”。
二、由浅入深，“沉”词入语境
词语不仅能表情达意，更在读者面前绘就一幅幅美丽的画面，营造一个个动人的情境。因此，在教学中，教师要善于借助各种教学资源，调动学生已有的信息资料，由浅入深地揣摩词语意思，沉入词语的情境中，进而促进学生言语思维的发展。
如教学《自己的花是让别人看的》（人教版五年级下册）一文，教师可以紧扣文中的“花团锦簇”和“姹紫嫣红”两个词语，先让学生想象并交流“花团锦簇、姹紫嫣红”是一种怎样美丽的景色？接着让学生在课件中欣赏“花团锦簇、姹紫嫣红”的奇丽景色，让学生用自己所储备的词语，夸夸所看到的奇丽景色。然后透过“家家户户”“任何”这两个词语，通过观看课件、引读，再现德国每一条街都是花的海洋的奇丽景色。最后课件播放“如入山阴道上，应接不暇”这个典故，引导学生体会季先生喜爱并赞美这奇丽景色的独特感受，引发学生的情感共鸣。这样抓住重点词，通过想象，欣赏课件，自由品读，由浅入深，沉词入语境，引导学生从“一个窗前”走向“每家每户的窗子前”，走向“每一条街道”，从而走进文本，走进作者的情感世界。
再如教学《搭石》（人教版四年级上册），在感悟“众人走搭石”这道家乡风景线时，可以抓住“协调有序”一词展开教学。因为这个词是“众人走搭石”的核心内容，也是家乡那道风景线的无限风光之所在。抓住了这个词，就找到了品词析句的切入点。课上，教师可以先引导学生联系上下文理解什么是“协调有序”，也就是前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。让学生对词语有了最初的感知。接着，教师可以用“创境—想象—朗读”三部曲，让学生慢慢地沉入词语中去，渐渐地走进“众人走搭石”那协调有序的情境中去，沉醉在“清波漾漾，人影绰绰”的韵律美与画面美之中。学生舒展地联想，入境地朗读，读出了词语的内涵，读出了自己的情感。此时，学生读到的绝不仅仅是一个词，而是一幅优美的画，一首婉转的诗。在如诗似画的品读中，只可意会不能言传的语言的魅力泼泼洒洒地散发着。
三、由此及彼，“沉”词入语情
词语既达意，又表情，每一个词语都是作者丰富情感的表达，是富有情感温度的。苏霍姆林斯基说过，“要让词深入儿童的精神生活里去”，“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”，“成为他们意识中带有深刻内涵的东西” 。因此，在教学中，要让学生由此及彼地想象品读，激活词语，沉入词语的情感世界中去。
如教学《跨越海峡的生命桥》（人教版四年级上册），在学生感悟“捐献”，走进生命桥时，教师可以引导学生把阅读的视角锁定在“那位青年静静地躺在病床上”这个句子中的“静静地”一词。乍看，一个叠音词，简简单单，意思明明白白，平淡无奇，极其普通，貌似毫无研究价值。其实不然，这词语蕴含着极其丰富的情感。教师可以引导学生沉入词语，想象词语背后的画面：由台湾青年静静地躺在病床上为小钱捐献骨髓，这个 “此”，想象这一“静静”背后的一系列的“彼”。教师让学生默读课文3～5自然段，画出有关语句，潜心会文，交流感受。学生就会逐渐明白：突如其来的余震在一次又一次袭来，不管有多危险，不管家人是否平安无事，不管捐献骨髓多么的艰难，那位台湾青年始终坚持静静地躺在病床上。他心里清清楚楚地知道在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。他心里只有一个念头：早一点让自己的骨髓捐给海峡彼岸的那个青年。是爱的力量，是同胞情让台湾青年这么做的！这样，学生在沉入“静静地”这一词语的过程中，体会到台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。“静静地”在学生的头脑中，就不再是简单抽象的文字符号，而是台湾青年内心丰富情感的表达，是海峡两岸骨肉亲情的凝聚。这位台湾青年“静静地躺在病床上”的形象在学生的心里渐渐地高大起来。爱，这一炽热的情感也就深深地嵌入学生的心中。
（作者单位：福建省永泰县樟城小学）
一、由表及里，“沉”词入语意
词语表达的意思是丰富的，既有表面的意思，又有含在里面的意思。在阅读教学中，引导学生理解、感悟词语时，不能仅仅停留于表层内容、意思的理解，而要依托文本，由表及里，深入品味推敲，感悟词语潜在的、隐含的深层意思，领略作者的精妙用意。
如在教学《钓鱼的启示》（人教版五年级上册）时，教师可抓住第九自然段“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里”这句话中的 “放”这个词，引导学生切入。让学生深入思考、讨论：“我”起先为什么不放？后来为什么又放了呢？你从“放”中得到了什么启示？根据这三个问题，联系上文，学生就会发现，这“不放”的背后，还含有另外三层意思：1. “我”非常喜欢那条又大又漂亮的鲈鱼。2. 这条大鲈鱼来之不易，是费了九牛二虎之力才钓到的。3. 并无他人发现自己钓到了大鲈鱼。因此，尽管父亲坚持要“我”把鲈鱼放回湖中，“我”还是振振有词，不放鱼。后来，尽管有些恋恋不舍，“我”还是把鱼放了。正因为“放”鱼是一种守信的行为，是做人的一种道德表现，所以，这“鱼”陪伴了“我”一生，影响了“我”一生，使“我”成为了一个真正的道德伟人。这样，从“放” 的表面意思入手，引领学生沉入词语，走进文本，悟到了“放”的真正含义。
又如，在教学《陶罐和铁罐》（人教版三年级上册）一文时，教师可以抓住“奚落”一词，引领学生深入文本：骄傲的铁罐是怎么奚落陶罐的呢？先让学生默读课文第2～9自然段，想想“奚落”是什么意思，并用横线画出铁罐奚落陶罐的话语。接着思考：面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐有什么反应？让学生用波浪线画出陶罐的话语，并分角色朗读。这样，紧扣这个句子中描写陶罐和铁罐神态、动作的关键字词，让学生咀嚼、感悟，学生就会深刻感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚忍让”。
二、由浅入深，“沉”词入语境
词语不仅能表情达意，更在读者面前绘就一幅幅美丽的画面，营造一个个动人的情境。因此，在教学中，教师要善于借助各种教学资源，调动学生已有的信息资料，由浅入深地揣摩词语意思，沉入词语的情境中，进而促进学生言语思维的发展。
如教学《自己的花是让别人看的》（人教版五年级下册）一文，教师可以紧扣文中的“花团锦簇”和“姹紫嫣红”两个词语，先让学生想象并交流“花团锦簇、姹紫嫣红”是一种怎样美丽的景色？接着让学生在课件中欣赏“花团锦簇、姹紫嫣红”的奇丽景色，让学生用自己所储备的词语，夸夸所看到的奇丽景色。然后透过“家家户户”“任何”这两个词语，通过观看课件、引读，再现德国每一条街都是花的海洋的奇丽景色。最后课件播放“如入山阴道上，应接不暇”这个典故，引导学生体会季先生喜爱并赞美这奇丽景色的独特感受，引发学生的情感共鸣。这样抓住重点词，通过想象，欣赏课件，自由品读，由浅入深，沉词入语境，引导学生从“一个窗前”走向“每家每户的窗子前”，走向“每一条街道”，从而走进文本，走进作者的情感世界。
再如教学《搭石》（人教版四年级上册），在感悟“众人走搭石”这道家乡风景线时，可以抓住“协调有序”一词展开教学。因为这个词是“众人走搭石”的核心内容，也是家乡那道风景线的无限风光之所在。抓住了这个词，就找到了品词析句的切入点。课上，教师可以先引导学生联系上下文理解什么是“协调有序”，也就是前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。让学生对词语有了最初的感知。接着，教师可以用“创境—想象—朗读”三部曲，让学生慢慢地沉入词语中去，渐渐地走进“众人走搭石”那协调有序的情境中去，沉醉在“清波漾漾，人影绰绰”的韵律美与画面美之中。学生舒展地联想，入境地朗读，读出了词语的内涵，读出了自己的情感。此时，学生读到的绝不仅仅是一个词，而是一幅优美的画，一首婉转的诗。在如诗似画的品读中，只可意会不能言传的语言的魅力泼泼洒洒地散发着。
三、由此及彼，“沉”词入语情
词语既达意，又表情，每一个词语都是作者丰富情感的表达，是富有情感温度的。苏霍姆林斯基说过，“要让词深入儿童的精神生活里去”，“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”，“成为他们意识中带有深刻内涵的东西” 。因此，在教学中，要让学生由此及彼地想象品读，激活词语，沉入词语的情感世界中去。
如教学《跨越海峡的生命桥》（人教版四年级上册），在学生感悟“捐献”，走进生命桥时，教师可以引导学生把阅读的视角锁定在“那位青年静静地躺在病床上”这个句子中的“静静地”一词。乍看，一个叠音词，简简单单，意思明明白白，平淡无奇，极其普通，貌似毫无研究价值。其实不然，这词语蕴含着极其丰富的情感。教师可以引导学生沉入词语，想象词语背后的画面：由台湾青年静静地躺在病床上为小钱捐献骨髓，这个 “此”，想象这一“静静”背后的一系列的“彼”。教师让学生默读课文3～5自然段，画出有关语句，潜心会文，交流感受。学生就会逐渐明白：突如其来的余震在一次又一次袭来，不管有多危险，不管家人是否平安无事，不管捐献骨髓多么的艰难，那位台湾青年始终坚持静静地躺在病床上。他心里清清楚楚地知道在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。他心里只有一个念头：早一点让自己的骨髓捐给海峡彼岸的那个青年。是爱的力量，是同胞情让台湾青年这么做的！这样，学生在沉入“静静地”这一词语的过程中，体会到台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。“静静地”在学生的头脑中，就不再是简单抽象的文字符号，而是台湾青年内心丰富情感的表达，是海峡两岸骨肉亲情的凝聚。这位台湾青年“静静地躺在病床上”的形象在学生的心里渐渐地高大起来。爱，这一炽热的情感也就深深地嵌入学生的心中。
（作者单位：福建省永泰县樟城小学）