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本文就江苏省实际新课改“五严”背景下如何提高教学质量，结合我校实际情况，如何把握物理课堂，谈谈笔者的看法.
1教师对两个飞跃的问题认识不够清楚
一般来说，一个完整的新授课需要完成认识的两次飞跃，从感性认识到理性认识的质的飞跃，又从理性认识到实践的质的飞跃.即从具体到抽象，又从抽象到具体.现在许多教师物理新授课的教学过程中忽视（或忽略）了认识的第一次飞跃.概念的建立和规律的掌握，都必须有一个认知过程，这个过程需要教师根据教学时学生的实际情况、教学内容的实际情况等作出科学教与学的过程设计.特别是从感性认识上升到科学的理性认识是教学过程设计的关键.事实上在概念的建立、规律掌握的认识过程中也蕴涵着方法的运用和问题解决的基本程序，这毫无疑问为认识的第二次飞跃打下了坚实的基础.一般教师重视认识的第二次飞跃，结果把新课上成了习题课，这样学生由于基础知识还没有掌握好，做题就可想而知了.学习自觉的学生在老师还没有上课之前已经把本节要讲的知识点预习了，有的学生甚至在假期的时候已经自学了书本，这些学生对课堂的把握就比较好，他们很容易就完成课堂作业.但是绝大部分同学因为种种原因，并不能顺利地完成作业.
2物理教学过程中对学生关注不够
这说明我们在备课的时候只考虑了教材内容，只想到如何教，没想到或者没有重视学生如何学；只考虑教的程序，没有考虑学生学的程序.这样做必然导致教学的针对性差，部分学生听不懂课.有的新教师由于缺乏课堂教学进程中的动态观察能力，不能形成教学的及时反馈，部分学生懂了，教师以为所有的学生都掌握了就接着往下讲，而事实上课堂能够踊跃回答问题的都是物理比较好的学生，基础差的学生可能并没有理解，可是教师不知道.长期这样下去，学生又怎能有学习物理的兴趣呢？对于这样的课堂，想真正教好学生真的是很困难.
3物理课堂上存在的一些问题
一是有的教师不能透彻的理解所要讲解的物理概念和规律.讲解的时候方法又比较单一，这样导致学生对知识的把握性不强，增加了学生理解知识的难度；二是教师讲课的时候运用的是专业术语.有的教师上课的时候语言虽然没有语病，但语言枯燥无味，上课始终用一种语气，不能有效地引起学生的注意，有的时候讲的让学生失去学习的欲望直想睡觉.还有老师有的时候说话不严密、不经意间就拓展了许多随意性的废话，这在一定程度上也干扰了学生的学习；三是板书乱七八糟.有些教师黑板上的板书随意性比较强，一节课下来一黑板，板书不整洁没有条理、没有起到凸显这节课知识点的作用.这个说明教师没有真正融入教学，备课花的时间不够；四是教师上课时候提出的问题没有意义，对存在的问题没有联系性，没有在讲解的关键处提问，对于难度比较大的问题又不给学生讨论和思考的时间，提出后自己就直接解释答案，这样老师以为学生掌握了，实际上学生并没有理解，这无疑挫伤了学生学习的主动性；五是教师随意下结论.没有让学生经过深思熟虑就得出定义、特征、推论、结论，很容易造成不严密、缺失和漏洞，对学生理解知识造成负面影响.甚至考试的时候会得出错误的答案.
4改革措施
4.1设立物理兴趣小组
此项是针对那些对物理学科有较大兴趣和爱好并且是学有余力的学生，让他们有更多学习物理知识的机会.设置一些课本上出现的小实验做一做等，培养他们分析问题解决问题的能力，提高学生学习物理的兴趣.这样使得物理学科课程由原来单一的课堂教学，一部分转化为活动动手课，在一定程度上吸引差生的参与，进而引发学生学习物理的兴趣.当然，为了保证物理兴趣课教学的正常展开，可以首先依据物理课本上的教材建议，根据学生的可接受性和安全性，统一安排各个小组的实验内容，并引导他们得出结论.例如我们可以用铅笔和直尺做关于压强的实验，用小木块和纸张做惯性实验，用纸张来做流体关于压强对物体流速有何影响的实验，用饮料瓶来做液体压强和深度有什么关系的实验，用平口玻璃杯和纸做大气压强存在的实验，用鸡蛋和盐水做物体的浮沉实验等富有趣味的物理实验.多做这些小实验对激发同学们的学习兴趣，提高学习效率是非常明显的.
4.2教学设计的新思考
众所周知，对于现在的升学考试，还是以分数为主，学生仍然处于应试教育，所以我们在编写课堂教学设计的时侯，一般情况下都是从知识如何掌握和如何正确解题来设计的，课堂教学的作用就定位在如何让学生掌握基础知识和基本规律上.这样做就让灌输变成了主要的课堂教学模式，又回到了传统的教学模式.现代教育理念所提出的教学根本目的是促进学生的全面发展，在教学设计上具体化为“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”这三个维度的课程目标.因为课堂教学是课程正确实施的重要途径，所以在新课改下为了使课堂教学真正的成为以教师为主导，学生为主体的学习模式，我们在编写教学设计的时侯就应该突破以“双基”来立意的旧框架，本着教学要为学生的未来发展服务，从学生的实际情况出发来编排教学内容、进行教学活动.
4.3物理学科分层次教学模式的研究
为了实现本课题的研究目标，在物理教学中可以采用一种有别于传统教学的“分阶段要求，分层次教学，双循环上升”的学科教学模式.该教学模式的要点如下：（1）对于初二年级第二学期的学生，采用“分流”的方式，设置兴趣课和必学课两种课型.必学课面向全体学生；兴趣课每周一课时，面向那些学有余力的动手能力思考能力比较强的学生.考虑到初中的学生对物理的学习兴趣可能会发生变化，所以对于那些不参加兴趣课的学生，随时欢迎他们参加兴趣小组；（2）学生升入初三年级后、除了继续采用初二第二学期的物理教学模式，另外还可开设每周一课时的物理学习探究课、面向那些对物理学科有特别爱好的学生；（3）初三下学期的物理教学的目的是让学生在逐步完善初中物理学科知识的同时，进一步提高分析和解决物理问题的能力.
4.4分层教学方式上的创新
在江苏省“五严”背景下的教学，要求我们应该尊重每一位学生目前客观存在的差异性，针对初中学生现阶段的特点，采取分层教学，有效地帮助优生和学困生学好物理，所以要求我们在分层教学的方式上有新的突破.所以，教师在进行教学活动的时候，应该营造宽松的学习环境，努力创造新的教学模式，使所有的学生通过分层教学都能在原有的基础上得到进步.教师在教学过程中要针对不同的学生提出不同的要求，因为所有的学生都具有无穷的潜力，可能原来不喜欢学物理的后进学生也有可能发生变化.教师的基本职责是“面向全体学生”不能放弃任何一学生，若有一点可能性，我们都应该努力地去争取，促进学生主动学习的欲望，为他们提供学好物理的条件，引导他们能够把潜力转化为动力，并且能够通过教学来促进他们自身素质的提高和个性的发展.
4.5改革课堂教学方式
提高任教老师的板书板书等基本功底.放弃以前那种把学生当作知识的容器、而忽略了每一个学生都是不一样的，应该树立以学生为主体的观念.教师树立正确的学生观，确立学生的主体地位.教师在学生提问时，应当认真倾听，待学生的问题提完后，与学生一道对问题进行归类，找出核心问题，以此组织课堂教学.只有彻底转变观念，课堂教学才可能变得生动活泼、生机盎然，焕发出应有的生命活力.
努力改进课堂教学，使我们的教育能够满足每一个学生终生发展的需要，是我们每一个老师不懈的追求.当然教学有法，教无定法.笔者相信只要我们努力提高课堂教学效率，及时反省并改进，就一定能实现这一目标.
1教师对两个飞跃的问题认识不够清楚
一般来说，一个完整的新授课需要完成认识的两次飞跃，从感性认识到理性认识的质的飞跃，又从理性认识到实践的质的飞跃.即从具体到抽象，又从抽象到具体.现在许多教师物理新授课的教学过程中忽视（或忽略）了认识的第一次飞跃.概念的建立和规律的掌握，都必须有一个认知过程，这个过程需要教师根据教学时学生的实际情况、教学内容的实际情况等作出科学教与学的过程设计.特别是从感性认识上升到科学的理性认识是教学过程设计的关键.事实上在概念的建立、规律掌握的认识过程中也蕴涵着方法的运用和问题解决的基本程序，这毫无疑问为认识的第二次飞跃打下了坚实的基础.一般教师重视认识的第二次飞跃，结果把新课上成了习题课，这样学生由于基础知识还没有掌握好，做题就可想而知了.学习自觉的学生在老师还没有上课之前已经把本节要讲的知识点预习了，有的学生甚至在假期的时候已经自学了书本，这些学生对课堂的把握就比较好，他们很容易就完成课堂作业.但是绝大部分同学因为种种原因，并不能顺利地完成作业.
2物理教学过程中对学生关注不够
这说明我们在备课的时候只考虑了教材内容，只想到如何教，没想到或者没有重视学生如何学；只考虑教的程序，没有考虑学生学的程序.这样做必然导致教学的针对性差，部分学生听不懂课.有的新教师由于缺乏课堂教学进程中的动态观察能力，不能形成教学的及时反馈，部分学生懂了，教师以为所有的学生都掌握了就接着往下讲，而事实上课堂能够踊跃回答问题的都是物理比较好的学生，基础差的学生可能并没有理解，可是教师不知道.长期这样下去，学生又怎能有学习物理的兴趣呢？对于这样的课堂，想真正教好学生真的是很困难.
3物理课堂上存在的一些问题
一是有的教师不能透彻的理解所要讲解的物理概念和规律.讲解的时候方法又比较单一，这样导致学生对知识的把握性不强，增加了学生理解知识的难度；二是教师讲课的时候运用的是专业术语.有的教师上课的时候语言虽然没有语病，但语言枯燥无味，上课始终用一种语气，不能有效地引起学生的注意，有的时候讲的让学生失去学习的欲望直想睡觉.还有老师有的时候说话不严密、不经意间就拓展了许多随意性的废话，这在一定程度上也干扰了学生的学习；三是板书乱七八糟.有些教师黑板上的板书随意性比较强，一节课下来一黑板，板书不整洁没有条理、没有起到凸显这节课知识点的作用.这个说明教师没有真正融入教学，备课花的时间不够；四是教师上课时候提出的问题没有意义，对存在的问题没有联系性，没有在讲解的关键处提问，对于难度比较大的问题又不给学生讨论和思考的时间，提出后自己就直接解释答案，这样老师以为学生掌握了，实际上学生并没有理解，这无疑挫伤了学生学习的主动性；五是教师随意下结论.没有让学生经过深思熟虑就得出定义、特征、推论、结论，很容易造成不严密、缺失和漏洞，对学生理解知识造成负面影响.甚至考试的时候会得出错误的答案.
4改革措施
4.1设立物理兴趣小组
此项是针对那些对物理学科有较大兴趣和爱好并且是学有余力的学生，让他们有更多学习物理知识的机会.设置一些课本上出现的小实验做一做等，培养他们分析问题解决问题的能力，提高学生学习物理的兴趣.这样使得物理学科课程由原来单一的课堂教学，一部分转化为活动动手课，在一定程度上吸引差生的参与，进而引发学生学习物理的兴趣.当然，为了保证物理兴趣课教学的正常展开，可以首先依据物理课本上的教材建议，根据学生的可接受性和安全性，统一安排各个小组的实验内容，并引导他们得出结论.例如我们可以用铅笔和直尺做关于压强的实验，用小木块和纸张做惯性实验，用纸张来做流体关于压强对物体流速有何影响的实验，用饮料瓶来做液体压强和深度有什么关系的实验，用平口玻璃杯和纸做大气压强存在的实验，用鸡蛋和盐水做物体的浮沉实验等富有趣味的物理实验.多做这些小实验对激发同学们的学习兴趣，提高学习效率是非常明显的.
4.2教学设计的新思考
众所周知，对于现在的升学考试，还是以分数为主，学生仍然处于应试教育，所以我们在编写课堂教学设计的时侯，一般情况下都是从知识如何掌握和如何正确解题来设计的，课堂教学的作用就定位在如何让学生掌握基础知识和基本规律上.这样做就让灌输变成了主要的课堂教学模式，又回到了传统的教学模式.现代教育理念所提出的教学根本目的是促进学生的全面发展，在教学设计上具体化为“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”这三个维度的课程目标.因为课堂教学是课程正确实施的重要途径，所以在新课改下为了使课堂教学真正的成为以教师为主导，学生为主体的学习模式，我们在编写教学设计的时侯就应该突破以“双基”来立意的旧框架，本着教学要为学生的未来发展服务，从学生的实际情况出发来编排教学内容、进行教学活动.
4.3物理学科分层次教学模式的研究
为了实现本课题的研究目标，在物理教学中可以采用一种有别于传统教学的“分阶段要求，分层次教学，双循环上升”的学科教学模式.该教学模式的要点如下：（1）对于初二年级第二学期的学生，采用“分流”的方式，设置兴趣课和必学课两种课型.必学课面向全体学生；兴趣课每周一课时，面向那些学有余力的动手能力思考能力比较强的学生.考虑到初中的学生对物理的学习兴趣可能会发生变化，所以对于那些不参加兴趣课的学生，随时欢迎他们参加兴趣小组；（2）学生升入初三年级后、除了继续采用初二第二学期的物理教学模式，另外还可开设每周一课时的物理学习探究课、面向那些对物理学科有特别爱好的学生；（3）初三下学期的物理教学的目的是让学生在逐步完善初中物理学科知识的同时，进一步提高分析和解决物理问题的能力.
4.4分层教学方式上的创新
在江苏省“五严”背景下的教学，要求我们应该尊重每一位学生目前客观存在的差异性，针对初中学生现阶段的特点，采取分层教学，有效地帮助优生和学困生学好物理，所以要求我们在分层教学的方式上有新的突破.所以，教师在进行教学活动的时候，应该营造宽松的学习环境，努力创造新的教学模式，使所有的学生通过分层教学都能在原有的基础上得到进步.教师在教学过程中要针对不同的学生提出不同的要求，因为所有的学生都具有无穷的潜力，可能原来不喜欢学物理的后进学生也有可能发生变化.教师的基本职责是“面向全体学生”不能放弃任何一学生，若有一点可能性，我们都应该努力地去争取，促进学生主动学习的欲望，为他们提供学好物理的条件，引导他们能够把潜力转化为动力，并且能够通过教学来促进他们自身素质的提高和个性的发展.
4.5改革课堂教学方式
提高任教老师的板书板书等基本功底.放弃以前那种把学生当作知识的容器、而忽略了每一个学生都是不一样的，应该树立以学生为主体的观念.教师树立正确的学生观，确立学生的主体地位.教师在学生提问时，应当认真倾听，待学生的问题提完后，与学生一道对问题进行归类，找出核心问题，以此组织课堂教学.只有彻底转变观念，课堂教学才可能变得生动活泼、生机盎然，焕发出应有的生命活力.
努力改进课堂教学，使我们的教育能够满足每一个学生终生发展的需要，是我们每一个老师不懈的追求.当然教学有法，教无定法.笔者相信只要我们努力提高课堂教学效率，及时反省并改进，就一定能实现这一目标.