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英语听力是英语教学中不能不提的“痛楚”，学生听得“不知所云”与教师教得“无从下手”，使得听力好似“雾里看花，水中望月”。就学生而言，听力中存在的障碍更多体现在缺少训练系统性，致使学生语言感知缺乏敏锐性，主要表现在：语音捕捉难以与原声相合拍与一致，使得学生产生误解，缺乏勇气和信心；不能融入听力表达情景过程，摸不着门道；不能跟进听力素材，内化生成能力欠缺。针对上述问题，有针对性的破解应对，能使得学生在有的放矢修正中不断增强听学的潜能。
1. 听录音知规范，培养语感
语感是基于语言规范理解基础上而生成的心理活动，是长期积累与转化的结果。多给学生实践尝试的机会，引导他们在听标准录音的基础上主动跟学，在脑海中形成一定的语音规范意识，能有效修正听觉中的偏差问题。
听录音过程使得学生集中注意力主动跟进英语表达，听出规范从而发现关键点。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit 1 School life的“Reading B： School life in the UK”听力教学中，我通过播放录音的形式要求学生反复试听，结合录音中表达内容建议学生就“What information do you get from the sound recording？”和“Can you say something about school life in the UK？”找出相应的信息点，让学生在听得过程中发现有价值的线索。通过听录音，使得学生在知晓语言表达规范的基础上更加敏锐发现表达特点，帮助他们积累认知。
以听录音的形式来丰富学生的理解感知，使得他们在不断查找问题的过程中能有效发现表达的要点。多以长期性和系统性的训练为导向，让学生在自我探索和理解的过程中发现与自己表达不同，便于他们能有效修正自己的弊端和不足。鼓励学生在参照对比的过程中多归纳总结，反思自己表达中的问题，更利于提高综合运用能力。
2. 找要点进情境，深化感知
听力与其他语言技能教学一样，都需要一定的情境引导，让学生在充分打开感知思维的基础上更好统筹优化自己的学习策略方法。引导学生从纷繁复杂的语言素材中筛选有价值信息，更能够使得听力具有明确目标。
找要点过程就是学生的听学不断由语言信息接受向主动筛选转化，让感知更加具体。如在模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading： Two life-saving medicines”听力教学引导中，我要求学生在试听素材的过程中，结合“What are the names of two life-saving medicines？”，要求学生围绕“What are efficacy of Aspirin and Penicillin？”从文本中找出相应的表达要点，让他们能够紧扣表达要点进行概括。同时，要求学生在倾听的过程中能融入“Why did the people need Aspirin and Penicillin before？”情境过程，帮助他们在了解两种救命药的背景中深化感知，提炼更有价值的信息。
找出要点能使得学生在听的过程中不再“眉毛胡子一把抓”，而是在主动辨析的过程中分清主次。结合听力素材的表达内容，可给学生提供相应的理解指导，要求学生在根据题目要求的基础上主动提出相应的理解感知策略。多给学生创设宽松、愉悦的学习情境，引导学生在积极融入的过程中能够主动消除自己的理解盲区，增强学习的主动性。
3. 多跟读勤模拟，灵活致用
听需要在耳听和脑思的过程中发现更多的与众不同。建议学生在听的过程中能够多跟读和勤表达，能在产生丰富感知体验的基础上获得深厚的理解。建议学生多跟进素材，在主动表达中更能灵活运用。
建议学生根据录音进行跟读，让他们在仔细揣摩语音表达的语速、语调、停顿的过程中不断强化理解，更利于他们深化理解感悟。多鼓励学生模拟录音中的语言进行表达，能使得他们产生主动表达的激情。创设相似的情境进行主动引导，更能够使得听力教学富有生机与活力。
教师在指导中，可组织学生进行相互交流，让他们在彼此深化感知的基础上获得更为丰富的体验。多给他们提供模拟运用的机会，让他们在主动参与的过程中找到思维灵感。
总而言之，围绕学生听力的障碍作针对性训练，让学生在规范语音与跟进语速的过程中能获得丰富的语言感知。重视情境的活化和引导听学的助推动作用，更能够使得课堂变得丰富多彩。以情境化和系统化统领听力教学，使得学生在产生浓厚兴趣的基础上，积极主动投入到探学过程。
1. 听录音知规范，培养语感
语感是基于语言规范理解基础上而生成的心理活动，是长期积累与转化的结果。多给学生实践尝试的机会，引导他们在听标准录音的基础上主动跟学，在脑海中形成一定的语音规范意识，能有效修正听觉中的偏差问题。
听录音过程使得学生集中注意力主动跟进英语表达，听出规范从而发现关键点。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit 1 School life的“Reading B： School life in the UK”听力教学中，我通过播放录音的形式要求学生反复试听，结合录音中表达内容建议学生就“What information do you get from the sound recording？”和“Can you say something about school life in the UK？”找出相应的信息点，让学生在听得过程中发现有价值的线索。通过听录音，使得学生在知晓语言表达规范的基础上更加敏锐发现表达特点，帮助他们积累认知。
以听录音的形式来丰富学生的理解感知，使得他们在不断查找问题的过程中能有效发现表达的要点。多以长期性和系统性的训练为导向，让学生在自我探索和理解的过程中发现与自己表达不同，便于他们能有效修正自己的弊端和不足。鼓励学生在参照对比的过程中多归纳总结，反思自己表达中的问题，更利于提高综合运用能力。
2. 找要点进情境，深化感知
听力与其他语言技能教学一样，都需要一定的情境引导，让学生在充分打开感知思维的基础上更好统筹优化自己的学习策略方法。引导学生从纷繁复杂的语言素材中筛选有价值信息，更能够使得听力具有明确目标。
找要点过程就是学生的听学不断由语言信息接受向主动筛选转化，让感知更加具体。如在模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading： Two life-saving medicines”听力教学引导中，我要求学生在试听素材的过程中，结合“What are the names of two life-saving medicines？”，要求学生围绕“What are efficacy of Aspirin and Penicillin？”从文本中找出相应的表达要点，让他们能够紧扣表达要点进行概括。同时，要求学生在倾听的过程中能融入“Why did the people need Aspirin and Penicillin before？”情境过程，帮助他们在了解两种救命药的背景中深化感知，提炼更有价值的信息。
找出要点能使得学生在听的过程中不再“眉毛胡子一把抓”，而是在主动辨析的过程中分清主次。结合听力素材的表达内容，可给学生提供相应的理解指导，要求学生在根据题目要求的基础上主动提出相应的理解感知策略。多给学生创设宽松、愉悦的学习情境，引导学生在积极融入的过程中能够主动消除自己的理解盲区，增强学习的主动性。
3. 多跟读勤模拟，灵活致用
听需要在耳听和脑思的过程中发现更多的与众不同。建议学生在听的过程中能够多跟读和勤表达，能在产生丰富感知体验的基础上获得深厚的理解。建议学生多跟进素材，在主动表达中更能灵活运用。
建议学生根据录音进行跟读，让他们在仔细揣摩语音表达的语速、语调、停顿的过程中不断强化理解，更利于他们深化理解感悟。多鼓励学生模拟录音中的语言进行表达，能使得他们产生主动表达的激情。创设相似的情境进行主动引导，更能够使得听力教学富有生机与活力。
教师在指导中，可组织学生进行相互交流，让他们在彼此深化感知的基础上获得更为丰富的体验。多给他们提供模拟运用的机会，让他们在主动参与的过程中找到思维灵感。
总而言之，围绕学生听力的障碍作针对性训练，让学生在规范语音与跟进语速的过程中能获得丰富的语言感知。重视情境的活化和引导听学的助推动作用，更能够使得课堂变得丰富多彩。以情境化和系统化统领听力教学，使得学生在产生浓厚兴趣的基础上，积极主动投入到探学过程。