论文部分内容阅读
【摘要】词汇是构成语言的最基本材料。想学好英语，掌握一定词汇量是非常必要的。词汇贫乏，词义含混会造成理解和表达的障碍。作为从教多年的高中英语教师，笔者深深感受到加强英语词汇教学策略研究与实施的重要性和迫切性。对于高三学生，词汇的复习尤为重要。本文就新课标对高中生英语词汇的要求出发，分析当前高三英语词汇复习教学的不足并探讨高中英语词汇复习策略。
【关键词】新课标 ； 高三英语 ； 词汇复习 ； 复习策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）04-0224-02
一、前言
英语是世界上使用最广泛的语言之一。随着社会的进步和发展，在我国英语作为中学必修课和高考必考科目，越来越受到重视。新课程标准对高中毕业学生英语词汇的掌握有一定的要求：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；掌握3500个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。上述目标对于老师和学生来说都是个不小的挑战。要达到这一词汇目标，就要求教师在教学过程中，不断探索，总结出有效培养学生获取词汇的能力，为学生终身学习奠定基础。对于高三学生而言，时间紧张，如何在有限的时间内高效率地掌握考纲词汇，以期在高考中取得理想成绩？带着这样的问题，笔者着手做了这方面的探索。
二、高三学生词汇学习和词汇能力的认识
在对我校高三学生的一项问卷调查，49%的学生表示在阅读时（包括阅读理解和完形填空）遇到的最大障碍是词汇，38%的学生在书面表达时同样感到是词汇对其造成了表达障碍。正因如此，词汇才给高中英语学习造成了如此大的障碍，严重影响英语考试成绩。根据调查，目前词汇学习主要存在以下几个误区：学生将词汇记忆与语言学习等同起来，将词汇量与词汇能力相提并论，大多数学生使用的词汇学习策略无外乎是背词汇表、汉英互注、以抄代记。在词汇学习实践中，试图短期突击，碰到不认识的词汇就查词典。结果投入与收获不成正比，词汇量扩大与能力提高不成正比。进入“学了就忘，忘了再学，再学了又忘，直到最后失去信心”的恶性循环的怪圈。
三、高三词汇复习难以见成效的原因分析
1.学生方面
正如上文已经提及到的，学生本身对词汇能力的理解比较片面。一是在他们看来，词汇量扩大意味着词汇能力已经足够增强，也意味着成绩能立竿见影地提升。殊不知，任何语言的学习还有一个内化的过程。二是学生在词汇学习过程中，过于拘泥于某个单词的原始意义，忽略了该词所处的语境。三是学生本身背单词功利性太强，总是期待在短时间内突击完所有单词后立马见效，一旦没看到明显效果便会给自己背单词没用的心理暗示，继而懈怠。
2.教师方面
教师对学生词汇能力培养的误导：教师将词汇能力的培养分解成单一的技能。教师对词汇教学的认识仍旧停留在传统的词汇教学模式上，教师讲单词，学生读单词和背单词。教师在讲解词汇时，教学语言单一、枯燥，学生觉得索然无味。教师没有设法利用各种方法吸引学生兴趣，使学生在英语课堂学习的全过程中處于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，充分调动他们的积极性。目前教师教授词汇使用的策略：集中讲解，独立训练，面面俱到，一步到位等。
四、高三词汇复习策略的有效性探究
1.有计划的反复单词，复习巩固所学词汇
人的记忆时间有长有短，按照人的记忆规律，一般在一定时间内对新接触的事物名称通过三到五次反复就可以熟记在心。所以词汇教学除采取多种有效的方法外，还有一个重要环节，就是复习巩固。学得快，忘得快是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。这主要是未能及时复习巩固的原因所致。系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。通过多种方式对单词进行系统的复习帮助学生是有必要的。在高三词汇复习阶段，教师应该协助学生制定相对科学的词汇复习计划，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
2.安排词汇复习主线与词汇复习的依据
首先，词汇复习中教材的合理使用。新版英语教材的编写，体现了新课标时效性、新颖性和实用性的特色。语言素材包罗万象，有科技、农业、航空航天事业、生态保护、文化遗产保护、克隆技术、音乐艺术、宗教等诸多领域，涉及的词汇范围很广，并且有大量的专业词汇。复习词汇时要从运用的角度出发，而不是从定义的角度入手。与技能结合，而不是单纯的知识灌输。高中的词汇教学更注重对词汇所承载的深层含义的理解，也更注重表达的灵活性和恰当性。其次根据《课程标准》和《考试说明》，将词汇进行分级。
3.复习主线
（1）第一阶段复习
以教材为主线，以各自版本的8个模块为载体，以《课程标准》的词汇表为依据，适时适量地对教材中的话题都进行整理、补充、拓展，以期在提高读写能力的同时，及时巩固相关的常用词汇。教师可以用小纸条，要求学生英译汉，然后第二天汉译英。
（2）第二阶段复习
有了第一阶段的复习为基础，第二阶段的复习可以抛开教材，创造一个全新的复习体系：以常考话题为主线，以语篇（多个）为载体，以《考试说明》的词汇表为依据，继续进行读写训练，同时对常用词语进行必要的辨析和归纳，以期在进一步提高读写能力的同时，牢固掌握高考考点词汇。建议以常见的24个话题（Topical Issues—热门话题）为主线，每个话题编3组（每组A—E）共15篇阅读理解和3个书面表达题。读写语篇体裁各异；阅读语篇中与话题相关的重要词句须以醒目字体标注，以期在具体语境中复习掌握词汇。
参考话题：
· Health · Environment Protection
· Global Warming · Natural Disasters
【关键词】新课标 ； 高三英语 ； 词汇复习 ； 复习策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）04-0224-02
一、前言
英语是世界上使用最广泛的语言之一。随着社会的进步和发展，在我国英语作为中学必修课和高考必考科目，越来越受到重视。新课程标准对高中毕业学生英语词汇的掌握有一定的要求：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；掌握3500个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。上述目标对于老师和学生来说都是个不小的挑战。要达到这一词汇目标，就要求教师在教学过程中，不断探索，总结出有效培养学生获取词汇的能力，为学生终身学习奠定基础。对于高三学生而言，时间紧张，如何在有限的时间内高效率地掌握考纲词汇，以期在高考中取得理想成绩？带着这样的问题，笔者着手做了这方面的探索。
二、高三学生词汇学习和词汇能力的认识
在对我校高三学生的一项问卷调查，49%的学生表示在阅读时（包括阅读理解和完形填空）遇到的最大障碍是词汇，38%的学生在书面表达时同样感到是词汇对其造成了表达障碍。正因如此，词汇才给高中英语学习造成了如此大的障碍，严重影响英语考试成绩。根据调查，目前词汇学习主要存在以下几个误区：学生将词汇记忆与语言学习等同起来，将词汇量与词汇能力相提并论，大多数学生使用的词汇学习策略无外乎是背词汇表、汉英互注、以抄代记。在词汇学习实践中，试图短期突击，碰到不认识的词汇就查词典。结果投入与收获不成正比，词汇量扩大与能力提高不成正比。进入“学了就忘，忘了再学，再学了又忘，直到最后失去信心”的恶性循环的怪圈。
三、高三词汇复习难以见成效的原因分析
1.学生方面
正如上文已经提及到的，学生本身对词汇能力的理解比较片面。一是在他们看来，词汇量扩大意味着词汇能力已经足够增强，也意味着成绩能立竿见影地提升。殊不知，任何语言的学习还有一个内化的过程。二是学生在词汇学习过程中，过于拘泥于某个单词的原始意义，忽略了该词所处的语境。三是学生本身背单词功利性太强，总是期待在短时间内突击完所有单词后立马见效，一旦没看到明显效果便会给自己背单词没用的心理暗示，继而懈怠。
2.教师方面
教师对学生词汇能力培养的误导：教师将词汇能力的培养分解成单一的技能。教师对词汇教学的认识仍旧停留在传统的词汇教学模式上，教师讲单词，学生读单词和背单词。教师在讲解词汇时，教学语言单一、枯燥，学生觉得索然无味。教师没有设法利用各种方法吸引学生兴趣，使学生在英语课堂学习的全过程中處于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，充分调动他们的积极性。目前教师教授词汇使用的策略：集中讲解，独立训练，面面俱到，一步到位等。
四、高三词汇复习策略的有效性探究
1.有计划的反复单词，复习巩固所学词汇
人的记忆时间有长有短，按照人的记忆规律，一般在一定时间内对新接触的事物名称通过三到五次反复就可以熟记在心。所以词汇教学除采取多种有效的方法外，还有一个重要环节，就是复习巩固。学得快，忘得快是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。这主要是未能及时复习巩固的原因所致。系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。通过多种方式对单词进行系统的复习帮助学生是有必要的。在高三词汇复习阶段，教师应该协助学生制定相对科学的词汇复习计划，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
2.安排词汇复习主线与词汇复习的依据
首先，词汇复习中教材的合理使用。新版英语教材的编写，体现了新课标时效性、新颖性和实用性的特色。语言素材包罗万象，有科技、农业、航空航天事业、生态保护、文化遗产保护、克隆技术、音乐艺术、宗教等诸多领域，涉及的词汇范围很广，并且有大量的专业词汇。复习词汇时要从运用的角度出发，而不是从定义的角度入手。与技能结合，而不是单纯的知识灌输。高中的词汇教学更注重对词汇所承载的深层含义的理解，也更注重表达的灵活性和恰当性。其次根据《课程标准》和《考试说明》，将词汇进行分级。
3.复习主线
（1）第一阶段复习
以教材为主线，以各自版本的8个模块为载体，以《课程标准》的词汇表为依据，适时适量地对教材中的话题都进行整理、补充、拓展，以期在提高读写能力的同时，及时巩固相关的常用词汇。教师可以用小纸条，要求学生英译汉，然后第二天汉译英。
（2）第二阶段复习
有了第一阶段的复习为基础，第二阶段的复习可以抛开教材，创造一个全新的复习体系：以常考话题为主线，以语篇（多个）为载体，以《考试说明》的词汇表为依据，继续进行读写训练，同时对常用词语进行必要的辨析和归纳，以期在进一步提高读写能力的同时，牢固掌握高考考点词汇。建议以常见的24个话题（Topical Issues—热门话题）为主线，每个话题编3组（每组A—E）共15篇阅读理解和3个书面表达题。读写语篇体裁各异；阅读语篇中与话题相关的重要词句须以醒目字体标注，以期在具体语境中复习掌握词汇。
参考话题：
· Health · Environment Protection
· Global Warming · Natural Disasters