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[摘要]订单培养模式是典型校企合作的形式之一，网络技术专业订单培养模式的创新实践可以从人才培养方案的制订、课程体系的构建、双师型教学团队、实训基地的建设、面向行业的人才培养、校企“双主体”育人以及建立多元化评价体系等方面进行探索，高职院校应积极主动寻求适合自己的订单培养模式。
[关键词]订单式培养模式 校企合作 网络技术专业
[作者简介]刘学普（1978- ），男，河北廊坊人，廊坊职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为网络工程；邵长文（1979- ），男，河北廊坊人，廊坊职业技术学院，助教，研究方向为网络安全。（河北 廊坊 065001）
[基金项目]本文系2012年度廊坊市教育科学“十二五”规划课题“高职‘计算机网络技术’课程项目化教学模式研究”的研究成果。（项目编号：122171）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）05-0134-02
教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中明确提出要“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式，积极推行订单培养”。订单培养模式是适合当前市场经济条件的高技能型专门人才培养模式，实现了人才培养的针对性、实用性，实现了学生与工作岗位的“零距离”对接，实现了学校、企业和学生的三方共赢。
一、订单培养模式的内涵及特点
订单培养模式是校企双方在充分调研企业岗位对人才的要求、校企双方的优质教育资源、毕业生就业前景等的基础上，签订培养协议，制订人才培养方案，共建专业课程体系，共同实施人才培养，最后由用人单位安排学生就业的办学模式。该模式突出“校企合作、工学结合”的特点，注重培养学生的实践技能和职业素质，提高了学生学习的积极性；直接面向企业培养“对口”人才，具有很强的针对性；倡导面向工程的项目化课程体系，具有很强的实用性。
二、订单培养模式的创新实践
1.校企合作制订人才培养方案。校企双方应签订订单培养协议，组成由行业、企业、学校参加的专业建设委员会，根据企业用人规格，详细制订人才培养方案，实施订单培养，校企双方才能互惠共赢。在人才培养方案制订过程中，始终要坚持高职教育必须与职业岗位相结合的原则。首先专业建设委员会要对行业、社会经济以及包括合作企业在内的典型企业进行调研，同时也对产业的行业发展背景、人才需求、毕业生发展前景等进行调研，总结出专业的典型岗位（群）对应的工作任务和能力要求。据此研究，开发典型工程项目以及确定人才培养方案并进行修订。人才培养方案要体现出“校企合作、工学结合”的人才培养特点。
2.校企共建课程体系。要根据订单培养合作企业工作岗位对知识和技能的要求来构建课程体系，坚持“实用”“够用”“适用”的原则，整合课程内容，构建课程体系。同时，要把合作企业相关岗位的职业资格证书或技能等级证书对应课程内容融入教学体系，强化学生核心职业能力的训练。在专业核心课程建设中，学习项目的设计非常重要。校企双方应依据工作岗位需求，设计出适用于课程教学的实际工程项目，突出学习项目的实践性。教师通过“项目提出—项目分析—相关知识学习—方案制订—项目实施—项目总结”的程序进行“教、学、做”一体化教学，提高学生分析和解决问题的能力。课程体系中的专业教学内容不仅要满足企业当前和长远发展需要，也要兼顾学生自身发展需求。
3.建设双师型教师团队。“送出去、请进来”是双师型教师团队建设的有效方法，是校企合作实现优势互补的必要环节。“送出去”就是学校派遣专职教师深入企业一线随工实习，提升专职教师实践技能水平。“送出去”的另一个有效途径是学校送专职教师去企业参加培训或进修，掌握前沿技术。“请进来”就是学校定期聘请企业高级专业技术人员对专职教师进行工程项目培训，提高专职教师的实践技能水平。同时，还可以聘任他们作为兼职教师，负责讲授订单班的专业核心课程或指导顶岗实习。
4.校企共建实训基地。学生实践技能及职业素质的培养离不开实训基地的建设，校企合作要按照企业真实工程环境要求、企业化管理标准，把实训基地打造成集“教、学、研”为一体的具有先进性、完备性、开放性的新型校企合作基地。实训基地的建设要体现企业的职业场景，才能培养出适合生产、管理等一线需要的专门人才，实现学生“零距离”上岗，这相当于企业职业培训向学校延伸，为企业降低了人才培养成本，并输送了大量高质量人才。
5.校企文化融通。在校园文化建设过程中，学校应结合行业企业特点和学校发展方向，将企业文化融入校园文化中，在潜移默化中影响学生的发展。一是订单班要开设企业文化课程，培养学生的职业道德，激发学生的责任感和使命感。二是在校园文化活动中融入企业文化。校园文化活动应着重体现企业的经营理念、核心价值观、企业道德等企业文化，可以通过与企业共同举办文化艺术节、科技节、技能比赛等方式增强校园文化的职业特色。
6.面向行业的人才培养。订单培养模式往往面向合作企业的岗位进行人才培养，必然存在一定的局限性，企业员工又具有流动性，所以必须充分考虑学生的可持续发展。在人才培养过程中，需要重视企业专用技能与行业通用技能的融合，注重行业技能的拓展训练，增大学生的就业空间，保证学生具备相关行业的工作素质和能力，为此，学校应与同一行业内多家企业进行交流、制定行业的通用人才标准，从而面向该行业进行订单培养。
7.校企“双主体”育人。订单班教学实施校企专兼职教师、专兼职辅导员的共育、共管。专业基础课程由专职教师负责，企业兼职教师负责讲授专业核心课程、辅导顶岗实习。专职辅导员主要负责对订单班的常规管理和班级团队建设工作，企业兼职辅导员则负责职业素质拓展、职业心理辅导等工作。“双主体”育人真正实现了对学生学习、生活的全面引导与管理，使学生在实践技能、职业素质提高的同时，身心成长也得到健康发展。
8.多元化评价体系。多元化的评价体系注重过程化和综合性评价，而不是阶段性和单项能力的评价，为培养高质量技能型人才提供了保障。校企双方应共同制订评价标准，在项目化课程教学过程中，评价内容包括实际操作、现场答辩、卷面考试、调研报告、认证考试等，全面地对学生的综合素质进行评价。在顶岗实习过程中，以企业工程技术人员为主对学生进行考核，可采取技术统计、现场问答、工作报告等形式，对学生进行过程化跟踪评价。
三、订单培养模式的成效
1.学校方面的成效。通过订单培养模式的实施，学校能够及时掌握行业企业的用人规格，打造适销对路的“产品”，提高了人才培养质量，提高了学生就业率。高质量的人才得到合作企业的认可，提高了学校的知名度，促进了学校的长远发展。
2.企业方面的成效。通过订单培养，企业可以获得理论知识水平高、操作能力强的高技能型专门人才，为企业的长远发展提供了人才保障。学生毕业即就业，节省了企业的培训时间和成本。企业和学校实施对学生的共育、共管，教学与管理过程融入了企业精神及价值观，为企业职工的稳定性提供了保障。
3.学生方面的成效。校企合作实施订单培养，受惠最大、最直接的是学生。一是学生可以及早了解行业信息和企业文化，从而使学生的学习目标更明确，更加刻苦练习实践技能，增强对职业岗位的适应能力。二是由于学生具有优良的实践技能和职业素质，毕业后可以直接上岗就业，工资收入相对较高。
总之，订单培养必须以保障人才培养质量为关键点进行开展，才能调动学校、企业和学生的积极性，更好服务于地方经济的发展。因此，高职院校应摸索适合本校的订单培养模式，实现学校、企业与学生的三方共赢。
[参考文献]
[1]刘学普，邵长文.项目教学法在高职“计算机网络技术”课程教学中的设计与应用[J].教育与职业，2013（24）.
[2]张学金，王立征.计算机网络技术项目教程[M].北京：中国人民大学出版社，2011.
[关键词]订单式培养模式 校企合作 网络技术专业
[作者简介]刘学普（1978- ），男，河北廊坊人，廊坊职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为网络工程；邵长文（1979- ），男，河北廊坊人，廊坊职业技术学院，助教，研究方向为网络安全。（河北 廊坊 065001）
[基金项目]本文系2012年度廊坊市教育科学“十二五”规划课题“高职‘计算机网络技术’课程项目化教学模式研究”的研究成果。（项目编号：122171）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）05-0134-02
教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中明确提出要“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式，积极推行订单培养”。订单培养模式是适合当前市场经济条件的高技能型专门人才培养模式，实现了人才培养的针对性、实用性，实现了学生与工作岗位的“零距离”对接，实现了学校、企业和学生的三方共赢。
一、订单培养模式的内涵及特点
订单培养模式是校企双方在充分调研企业岗位对人才的要求、校企双方的优质教育资源、毕业生就业前景等的基础上，签订培养协议，制订人才培养方案，共建专业课程体系，共同实施人才培养，最后由用人单位安排学生就业的办学模式。该模式突出“校企合作、工学结合”的特点，注重培养学生的实践技能和职业素质，提高了学生学习的积极性；直接面向企业培养“对口”人才，具有很强的针对性；倡导面向工程的项目化课程体系，具有很强的实用性。
二、订单培养模式的创新实践
1.校企合作制订人才培养方案。校企双方应签订订单培养协议，组成由行业、企业、学校参加的专业建设委员会，根据企业用人规格，详细制订人才培养方案，实施订单培养，校企双方才能互惠共赢。在人才培养方案制订过程中，始终要坚持高职教育必须与职业岗位相结合的原则。首先专业建设委员会要对行业、社会经济以及包括合作企业在内的典型企业进行调研，同时也对产业的行业发展背景、人才需求、毕业生发展前景等进行调研，总结出专业的典型岗位（群）对应的工作任务和能力要求。据此研究，开发典型工程项目以及确定人才培养方案并进行修订。人才培养方案要体现出“校企合作、工学结合”的人才培养特点。
2.校企共建课程体系。要根据订单培养合作企业工作岗位对知识和技能的要求来构建课程体系，坚持“实用”“够用”“适用”的原则，整合课程内容，构建课程体系。同时，要把合作企业相关岗位的职业资格证书或技能等级证书对应课程内容融入教学体系，强化学生核心职业能力的训练。在专业核心课程建设中，学习项目的设计非常重要。校企双方应依据工作岗位需求，设计出适用于课程教学的实际工程项目，突出学习项目的实践性。教师通过“项目提出—项目分析—相关知识学习—方案制订—项目实施—项目总结”的程序进行“教、学、做”一体化教学，提高学生分析和解决问题的能力。课程体系中的专业教学内容不仅要满足企业当前和长远发展需要，也要兼顾学生自身发展需求。
3.建设双师型教师团队。“送出去、请进来”是双师型教师团队建设的有效方法，是校企合作实现优势互补的必要环节。“送出去”就是学校派遣专职教师深入企业一线随工实习，提升专职教师实践技能水平。“送出去”的另一个有效途径是学校送专职教师去企业参加培训或进修，掌握前沿技术。“请进来”就是学校定期聘请企业高级专业技术人员对专职教师进行工程项目培训，提高专职教师的实践技能水平。同时，还可以聘任他们作为兼职教师，负责讲授订单班的专业核心课程或指导顶岗实习。
4.校企共建实训基地。学生实践技能及职业素质的培养离不开实训基地的建设，校企合作要按照企业真实工程环境要求、企业化管理标准，把实训基地打造成集“教、学、研”为一体的具有先进性、完备性、开放性的新型校企合作基地。实训基地的建设要体现企业的职业场景，才能培养出适合生产、管理等一线需要的专门人才，实现学生“零距离”上岗，这相当于企业职业培训向学校延伸，为企业降低了人才培养成本，并输送了大量高质量人才。
5.校企文化融通。在校园文化建设过程中，学校应结合行业企业特点和学校发展方向，将企业文化融入校园文化中，在潜移默化中影响学生的发展。一是订单班要开设企业文化课程，培养学生的职业道德，激发学生的责任感和使命感。二是在校园文化活动中融入企业文化。校园文化活动应着重体现企业的经营理念、核心价值观、企业道德等企业文化，可以通过与企业共同举办文化艺术节、科技节、技能比赛等方式增强校园文化的职业特色。
6.面向行业的人才培养。订单培养模式往往面向合作企业的岗位进行人才培养，必然存在一定的局限性，企业员工又具有流动性，所以必须充分考虑学生的可持续发展。在人才培养过程中，需要重视企业专用技能与行业通用技能的融合，注重行业技能的拓展训练，增大学生的就业空间，保证学生具备相关行业的工作素质和能力，为此，学校应与同一行业内多家企业进行交流、制定行业的通用人才标准，从而面向该行业进行订单培养。
7.校企“双主体”育人。订单班教学实施校企专兼职教师、专兼职辅导员的共育、共管。专业基础课程由专职教师负责，企业兼职教师负责讲授专业核心课程、辅导顶岗实习。专职辅导员主要负责对订单班的常规管理和班级团队建设工作，企业兼职辅导员则负责职业素质拓展、职业心理辅导等工作。“双主体”育人真正实现了对学生学习、生活的全面引导与管理，使学生在实践技能、职业素质提高的同时，身心成长也得到健康发展。
8.多元化评价体系。多元化的评价体系注重过程化和综合性评价，而不是阶段性和单项能力的评价，为培养高质量技能型人才提供了保障。校企双方应共同制订评价标准，在项目化课程教学过程中，评价内容包括实际操作、现场答辩、卷面考试、调研报告、认证考试等，全面地对学生的综合素质进行评价。在顶岗实习过程中，以企业工程技术人员为主对学生进行考核，可采取技术统计、现场问答、工作报告等形式，对学生进行过程化跟踪评价。
三、订单培养模式的成效
1.学校方面的成效。通过订单培养模式的实施，学校能够及时掌握行业企业的用人规格，打造适销对路的“产品”，提高了人才培养质量，提高了学生就业率。高质量的人才得到合作企业的认可，提高了学校的知名度，促进了学校的长远发展。
2.企业方面的成效。通过订单培养，企业可以获得理论知识水平高、操作能力强的高技能型专门人才，为企业的长远发展提供了人才保障。学生毕业即就业，节省了企业的培训时间和成本。企业和学校实施对学生的共育、共管，教学与管理过程融入了企业精神及价值观，为企业职工的稳定性提供了保障。
3.学生方面的成效。校企合作实施订单培养，受惠最大、最直接的是学生。一是学生可以及早了解行业信息和企业文化，从而使学生的学习目标更明确，更加刻苦练习实践技能，增强对职业岗位的适应能力。二是由于学生具有优良的实践技能和职业素质，毕业后可以直接上岗就业，工资收入相对较高。
总之，订单培养必须以保障人才培养质量为关键点进行开展，才能调动学校、企业和学生的积极性，更好服务于地方经济的发展。因此，高职院校应摸索适合本校的订单培养模式，实现学校、企业与学生的三方共赢。
[参考文献]
[1]刘学普，邵长文.项目教学法在高职“计算机网络技术”课程教学中的设计与应用[J].教育与职业，2013（24）.
[2]张学金，王立征.计算机网络技术项目教程[M].北京：中国人民大学出版社，2011.