论文部分内容阅读
通过新课改的探索和实践，合作、探究、交流的学习方式成为大家的共识，摒弃了满堂灌，改变了传统教学过程单向灌输与被灌输的主客关系。但如何才能让学生真正做到脱离束缚，主动参与、乐于探究呢？对话教学顺应了开放教学的需要。在课堂教学中，不是用一种观点来反对另一种观点，也不是将一种观点强加于另一种观点之上，而是一种“共享”，是师生之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值等，最大限度地调动学生的思维和学习的积极性。
一、民主、平等，还学生对话的机会
学生与教师在民主平等的地位上对话，学生能感受到自己被关注，愿意充分暴露自己的思维过程。教师则根据学生的原有认知水平展开教学。我们知道在对话的过程中，学生作为一个个具有完整的精神个体展示在教师面前，归还学生的话语权，让学生不仅有机会说，而且与教师共同决定对话的形式和内容。比如在教学《长方体和正方体总复习》时，教师让学生用一张纸折出一个长方体时（要求纸不能撕，不能重叠），学生疑惑不解，急切地问：“怎么折？怎么折？”此时教师没有大声训斥学生，而是告诉学生，你可以自己动脑想想，动手操作一下，学生就兴趣盎然，把自己的想法通过折表示出来，教师就能根据学生的知识起点和知识经验展开教学。实践证明，只有在和谐宽松的氛围中，学生才处于积极主动的探究学习状态，才能真正成为学习的主人。
二、互动、交流，构筑自由对话的平台
课堂是真实的，学生也是真实的，应该花一点时间展示学生真实的一面。尽管每一节课的教学时间是有限的，但对于有价值问题的探讨时间应该给足学生。在这个时候，教师要舍得放手，更多地以一种倾听者、提问者的身份出现，不要在学生一碰到困难、疑惑的时候，就急急地跳出来给予所谓的指导帮助而一锤定音，要大胆地让学生去商量、争论，数学课堂上给学生更多发表自己不同想法、不同解法的机会。我们要使学生的生活中不单单只有学习，还要使学习富有成效，那就需要给学生自由时间。学生的自由时间来自课堂：明智的、善于思考的教师能给学生赢得自由时间。学生本身也是赢得自由时间的重要助手。知识处于何种状态——是处于能动的、积极的状态，还是处于僵化的状态，这在很大程度上也取决于学生。每天十至十二个小时坐在那里读书、听讲、思考、记忆、回想、再现，以便能回答教师的问题——这真是一种无法胜任的、使人精疲力竭的劳动，它归根结底将会摧残学生的体力和智力，使学生对知识产生冷淡的和漠不关心的态度，使得一个人只有学习，却没有智力生活。可采用多种对话方式提高课堂教学艺术如：激励式对话、留白式对话等。
三、引领、指导，调控课堂对话内容
在对话的课堂教学中，尊重学生的独特体验才能培养学生的主体意识、创新精神，才能使课堂教学焕发出生命的活力，也才能使学生的生命得以自主的发展。但是，这并不意味着我们对什么都可以听之任之。尊重学生理解体验的多元性，勇于发表独到见解，敢于发出不同的声音是新课程所倡导的。而尊重学生的独特感悟，不等于可以忽视“教学内容的价值取向”。由于学生阅历的限制和认识的差异，学生对文本的理解往往是表层或者单一的，有很多时候学生的对话甚至是游离了主题、偏离了文本的。这样的对话是无效的，表面的热闹实际上造成的是课堂教学资源的浪费。所以，教师应该根据情况进行适时的点拨、暗示，引导学生回归到文本中来，对文本进行深入的思考和体验。教师不是一个旁听者，也不是一个单纯的倾听者，必须是一个有效的提升者。教师要关注学生，适时进行课堂动态生成。教学目标是通过综合考虑各种因素在上课前制定下来的，但课堂上有更鲜活的教师意料之外的情景时有发生，使原来设计的教学目标出现偏离。因此，我们在制定教学目标时应有一定弹性空间，不能过于死板，教学目标应该有在一定程度上动态生成，而不是全部课前制定的。如在《数学》七年级下册《三角形全等的条件“SAS”》时，我在讲“探究三角形全等的条件‘SAS’”时，一个学生突然问：如果是两角夹边能不能判断两个三角形全等？根据数学教学参考书的要求，本节课只需让学生探究出三角形全等的条件“SAS”即可，而“ASA”是下节课要讲的内容，所以备课时我也没有设计这个问题。怎么办？是搪塞过去，还是置之不理？想到这是培养学生探究能力的好机会，于是我放弃原有的教学设计，告诉大家这种三角形全等的条件在下节课能解决这个问题，但同学们既然提出来了，就让我们一起用实验证明吧。在这个实验过程中，学生考虑得非常细致，不仅把三角形全等的条件“SAS”探究出来，而且还扩展到三角形全等的条件“ASA”与“AAS”，形成完整的判断三角形全等条件的知识体系。上述案例表明：在实施教学目标的教学中教师遇到特殊情况，以特殊情况为契机引导学生进一步探索，真正体现以学生为本，不是机械完成预定教学目标，而是教师把课时目标作些微调，使教学目标在动态中生成。关注学生个体差异，关注学生即时表现，并加以适当影响、引导，既帮助学生增加知识，提高能力，又保护学生积极参与，主动探索的自主精神。
四、合情回应，提升课堂对话品质
合乎情理地对学生思考的结果以及学生发展过程中的即时状态作出判断。合情回应能进一步激起学生学习的信心，能使学生内省自己所作出的思考的合理性，以此提升对话的品质。
师生对话是一个永远未完成的动态生成过程，在这一过程中，教师作为平等对话中的“首席”，既应保持必要的权威，而又不能以绝对真理的拥有者自居，不搞单向传递的独白式教学，不扼杀学生不断提出“为什么”时的猜想冲动，不磨灭学生与生俱来的探究世界的好奇心。每个人都有被赏识的渴望，教师只有蹲下来看学生的世界，发自内心地欣赏学生的成长，为学生的进步喝彩，创造一种支持性的课堂环境，共同分享成功的快乐。
一、民主、平等，还学生对话的机会
学生与教师在民主平等的地位上对话，学生能感受到自己被关注，愿意充分暴露自己的思维过程。教师则根据学生的原有认知水平展开教学。我们知道在对话的过程中，学生作为一个个具有完整的精神个体展示在教师面前，归还学生的话语权，让学生不仅有机会说，而且与教师共同决定对话的形式和内容。比如在教学《长方体和正方体总复习》时，教师让学生用一张纸折出一个长方体时（要求纸不能撕，不能重叠），学生疑惑不解，急切地问：“怎么折？怎么折？”此时教师没有大声训斥学生，而是告诉学生，你可以自己动脑想想，动手操作一下，学生就兴趣盎然，把自己的想法通过折表示出来，教师就能根据学生的知识起点和知识经验展开教学。实践证明，只有在和谐宽松的氛围中，学生才处于积极主动的探究学习状态，才能真正成为学习的主人。
二、互动、交流，构筑自由对话的平台
课堂是真实的，学生也是真实的，应该花一点时间展示学生真实的一面。尽管每一节课的教学时间是有限的，但对于有价值问题的探讨时间应该给足学生。在这个时候，教师要舍得放手，更多地以一种倾听者、提问者的身份出现，不要在学生一碰到困难、疑惑的时候，就急急地跳出来给予所谓的指导帮助而一锤定音，要大胆地让学生去商量、争论，数学课堂上给学生更多发表自己不同想法、不同解法的机会。我们要使学生的生活中不单单只有学习，还要使学习富有成效，那就需要给学生自由时间。学生的自由时间来自课堂：明智的、善于思考的教师能给学生赢得自由时间。学生本身也是赢得自由时间的重要助手。知识处于何种状态——是处于能动的、积极的状态，还是处于僵化的状态，这在很大程度上也取决于学生。每天十至十二个小时坐在那里读书、听讲、思考、记忆、回想、再现，以便能回答教师的问题——这真是一种无法胜任的、使人精疲力竭的劳动，它归根结底将会摧残学生的体力和智力，使学生对知识产生冷淡的和漠不关心的态度，使得一个人只有学习，却没有智力生活。可采用多种对话方式提高课堂教学艺术如：激励式对话、留白式对话等。
三、引领、指导，调控课堂对话内容
在对话的课堂教学中，尊重学生的独特体验才能培养学生的主体意识、创新精神，才能使课堂教学焕发出生命的活力，也才能使学生的生命得以自主的发展。但是，这并不意味着我们对什么都可以听之任之。尊重学生理解体验的多元性，勇于发表独到见解，敢于发出不同的声音是新课程所倡导的。而尊重学生的独特感悟，不等于可以忽视“教学内容的价值取向”。由于学生阅历的限制和认识的差异，学生对文本的理解往往是表层或者单一的，有很多时候学生的对话甚至是游离了主题、偏离了文本的。这样的对话是无效的，表面的热闹实际上造成的是课堂教学资源的浪费。所以，教师应该根据情况进行适时的点拨、暗示，引导学生回归到文本中来，对文本进行深入的思考和体验。教师不是一个旁听者，也不是一个单纯的倾听者，必须是一个有效的提升者。教师要关注学生，适时进行课堂动态生成。教学目标是通过综合考虑各种因素在上课前制定下来的，但课堂上有更鲜活的教师意料之外的情景时有发生，使原来设计的教学目标出现偏离。因此，我们在制定教学目标时应有一定弹性空间，不能过于死板，教学目标应该有在一定程度上动态生成，而不是全部课前制定的。如在《数学》七年级下册《三角形全等的条件“SAS”》时，我在讲“探究三角形全等的条件‘SAS’”时，一个学生突然问：如果是两角夹边能不能判断两个三角形全等？根据数学教学参考书的要求，本节课只需让学生探究出三角形全等的条件“SAS”即可，而“ASA”是下节课要讲的内容，所以备课时我也没有设计这个问题。怎么办？是搪塞过去，还是置之不理？想到这是培养学生探究能力的好机会，于是我放弃原有的教学设计，告诉大家这种三角形全等的条件在下节课能解决这个问题，但同学们既然提出来了，就让我们一起用实验证明吧。在这个实验过程中，学生考虑得非常细致，不仅把三角形全等的条件“SAS”探究出来，而且还扩展到三角形全等的条件“ASA”与“AAS”，形成完整的判断三角形全等条件的知识体系。上述案例表明：在实施教学目标的教学中教师遇到特殊情况，以特殊情况为契机引导学生进一步探索，真正体现以学生为本，不是机械完成预定教学目标，而是教师把课时目标作些微调，使教学目标在动态中生成。关注学生个体差异，关注学生即时表现，并加以适当影响、引导，既帮助学生增加知识，提高能力，又保护学生积极参与，主动探索的自主精神。
四、合情回应，提升课堂对话品质
合乎情理地对学生思考的结果以及学生发展过程中的即时状态作出判断。合情回应能进一步激起学生学习的信心，能使学生内省自己所作出的思考的合理性，以此提升对话的品质。
师生对话是一个永远未完成的动态生成过程，在这一过程中，教师作为平等对话中的“首席”，既应保持必要的权威，而又不能以绝对真理的拥有者自居，不搞单向传递的独白式教学，不扼杀学生不断提出“为什么”时的猜想冲动，不磨灭学生与生俱来的探究世界的好奇心。每个人都有被赏识的渴望，教师只有蹲下来看学生的世界，发自内心地欣赏学生的成长，为学生的进步喝彩，创造一种支持性的课堂环境，共同分享成功的快乐。