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【摘 要】本文针对初中政治课堂合作探究学习中产生的问题和不足，从正确理解合作探究学习的本质，合作探究学习中如何发挥学生主体作用，以及如何发挥教师的主导作用三个方面对政治课堂合作探究学习的有效性进行了初步的探究。
【关键词】合作探究 学生的主体作用 教师的引导作用
在新课程改革倡导学习方式多样化的理念指导下，合作探究性学习越来越多地出现在学校的教学课堂上，亦成为许多政治课教学公开活动的热门看点之一。
然而，新课程开展至今，笔者发现，由于一些政治教师对合作探究学习存在着一定的片面、机械性理解，导致当前有些政治课堂在实施合作探究学习过程中存在着不少的问题，严重影响了合作探究学习方式的有效性。这些问题集中表现为以下两种情形：
一是片面理解合作性探究，仅把合作探究习当做一种摆设，比如，有些课堂合作探究学习的做法就是把课桌、椅子的位置变换一下，让学生围成一圈，仍以教师为中心，换汤不换药。
二是把合作探究学习理解为学生的完全自主学习，在积极发挥了学生主体作用的基础上不能正确定位教师自身的角色，从而也导致合作探究学习最终流于形式，如，有些政治教师将学生的自主探究过程变成了放羊式教学，教师只是个旁观的角色；也有些教师能够意识到教师的引导作用，但由于引导的科学性、艺术性欠缺从而也导致学生的探究过程偏离了教学的轨道等等。
综上所述，当前政治教师在组织学生进行课堂合作探究学习时，必须以提高合作探究学习的有效性为当务之急。在此，笔者认为我们可以从以下三个方面来努力。
第一，正确理解合作探究性学习的内容，把握合作探究的特点
合作探究性学习是指学生在教师的指导下，相互合作，在探究活动中主动获得知识，应用知识，解决问题的学习活动。该活动作为新课程的亮点之一，体现出了自身的特点：
一方面，合作探究学习强调合作，不仅包括同学之间的合作，也包括师生间的相互合作，有效的调动了课堂的积极因素；对于政治课而言，在合作探究学习中，学生由间接知识的被动接受者转变为自主合作学习，自主合作探索，获取直接经验的学习主体，不仅有利于提高学生的学习效率；还有助于培养学生主动参与、乐于探究的精神，创造性的思维以及交流与合作的能力。
另一方面，合作探究学习强调探究，改变了以往教师偏重知识传授，学生被动接受知识的学习形式，帮助学生形成一种主动探求知识并重视解决实际问题的积极学习方式，有利于解决长期以来困扰政治课教学的瓶颈问题——知行问题，从而更好地实现政治课堂的教学目标。
第二，努力把握学生认知规律，发挥学生的主体作用
现代教育心理学认为，学生的学习可以描述为四个阶段的循环周期，即具体体验——观察反思——形成抽象概念和普遍原理——在新情境中体验概念的意义。具体表现在进行合作探究学习的实施中：
首先，政治教师要做到的是改变自己的教育教学理念，真正树立起以学生为主体的观念。学生是具有能动性和自我教育可能性的主体，政治教师应该充分尊重学生，相信学生，创造条件让学生真正成为学习的主体，而不再只是把学生的合作探究学习活动作为课堂走秀的内容。
其次，政治教师要做到的是积极创设符合学生特点的新情境。教师的教学不再只是对书本的内容知识点进行整理和归纳，而是通过创造合理经典的情境，寻找和创造一种比语言更有力量的教育手段，增加学生感知，观察，尝试和操作的机会，充分发挥出学生的主体作用。
再次，政治教师要做到尽力营造合作、友爱、民主平等的课堂人际交往关系。合作探究学习过程是师生、生生互动和共享经验的过程，在此过程中，政治教师要在尊重学生的基础上，要善于鼓励学生主动参与，合作学习，善于洞察学生的内心世界，培养学生自我调控能力，鼓励学生大胆创新，使学生不断获得成功的体验，从而使学生乐于、善于参与合作探究学习。
第三，立足教学三维目标，发挥教师的引导作用
新课程改革在强调学生主体地位的同时，也强调教师的主导作用，着眼于如何提高其科学性和艺术性。政治教师在合作探究学习过程中的科学引导作用，具体做法如下：
首先，合作探究学习的问题设置，要发挥政治教师的引导作用。探究活动要鼓励学生在本课学习内容中积极寻找问题，然后一起合作探究。但是学生对课程内容把握程度和思考的深度都不如教师，他们还不能相对准确的知道哪些问题适合探究，而哪些问题能提高他们的探究能力。因此，对于课堂教学情景的设计，问题的确定，最好在师生共同参与的基础上由教师来确定，以更好地完成教学目的，提高探究的效率。
其次，合作探究学习过程的展开，要发挥政治教师的引导作用。学生在争论问题时，往往较多的关注具体问题本身，从而停留在问题表面。因而教师有必要引导学生向有利于揭示问题本质的方向探讨。让学生学会透过现象看本质，由感性认识上升到理性认识。同时，因为政治课程时政性较强的特点，要注意引导学生运用已有知识分析有价值的新闻时事，社会热点，通过学生的思维活动解答疑问，解决现实中的问题。培养学生敏锐的政治观察力，丰富学生的头脑，使学生学以致用。
再次，合作探究学习的结论的得出 ，要发挥政治教师的引导作用。要注意把探究学习过程与结论的得出相结合，鼓励学生自己作出结论，提高他们课堂参与的热情和创造性，培养学生科学的思维方法，帮助学生树立正确的价值观念。
总之，在政治课堂教学中，要正确理解合作探究学习的特点，合作探究学习即要强调学生的主体意识，又要注意教师的引导作用。只有这样，才能发挥出合作，探究的应有的作用，成为政治课堂教学的有效形式。
【关键词】合作探究 学生的主体作用 教师的引导作用
在新课程改革倡导学习方式多样化的理念指导下，合作探究性学习越来越多地出现在学校的教学课堂上，亦成为许多政治课教学公开活动的热门看点之一。
然而，新课程开展至今，笔者发现，由于一些政治教师对合作探究学习存在着一定的片面、机械性理解，导致当前有些政治课堂在实施合作探究学习过程中存在着不少的问题，严重影响了合作探究学习方式的有效性。这些问题集中表现为以下两种情形：
一是片面理解合作性探究，仅把合作探究习当做一种摆设，比如，有些课堂合作探究学习的做法就是把课桌、椅子的位置变换一下，让学生围成一圈，仍以教师为中心，换汤不换药。
二是把合作探究学习理解为学生的完全自主学习，在积极发挥了学生主体作用的基础上不能正确定位教师自身的角色，从而也导致合作探究学习最终流于形式，如，有些政治教师将学生的自主探究过程变成了放羊式教学，教师只是个旁观的角色；也有些教师能够意识到教师的引导作用，但由于引导的科学性、艺术性欠缺从而也导致学生的探究过程偏离了教学的轨道等等。
综上所述，当前政治教师在组织学生进行课堂合作探究学习时，必须以提高合作探究学习的有效性为当务之急。在此，笔者认为我们可以从以下三个方面来努力。
第一，正确理解合作探究性学习的内容，把握合作探究的特点
合作探究性学习是指学生在教师的指导下，相互合作，在探究活动中主动获得知识，应用知识，解决问题的学习活动。该活动作为新课程的亮点之一，体现出了自身的特点：
一方面，合作探究学习强调合作，不仅包括同学之间的合作，也包括师生间的相互合作，有效的调动了课堂的积极因素；对于政治课而言，在合作探究学习中，学生由间接知识的被动接受者转变为自主合作学习，自主合作探索，获取直接经验的学习主体，不仅有利于提高学生的学习效率；还有助于培养学生主动参与、乐于探究的精神，创造性的思维以及交流与合作的能力。
另一方面，合作探究学习强调探究，改变了以往教师偏重知识传授，学生被动接受知识的学习形式，帮助学生形成一种主动探求知识并重视解决实际问题的积极学习方式，有利于解决长期以来困扰政治课教学的瓶颈问题——知行问题，从而更好地实现政治课堂的教学目标。
第二，努力把握学生认知规律，发挥学生的主体作用
现代教育心理学认为，学生的学习可以描述为四个阶段的循环周期，即具体体验——观察反思——形成抽象概念和普遍原理——在新情境中体验概念的意义。具体表现在进行合作探究学习的实施中：
首先，政治教师要做到的是改变自己的教育教学理念，真正树立起以学生为主体的观念。学生是具有能动性和自我教育可能性的主体，政治教师应该充分尊重学生，相信学生，创造条件让学生真正成为学习的主体，而不再只是把学生的合作探究学习活动作为课堂走秀的内容。
其次，政治教师要做到的是积极创设符合学生特点的新情境。教师的教学不再只是对书本的内容知识点进行整理和归纳，而是通过创造合理经典的情境，寻找和创造一种比语言更有力量的教育手段，增加学生感知，观察，尝试和操作的机会，充分发挥出学生的主体作用。
再次，政治教师要做到尽力营造合作、友爱、民主平等的课堂人际交往关系。合作探究学习过程是师生、生生互动和共享经验的过程，在此过程中，政治教师要在尊重学生的基础上，要善于鼓励学生主动参与，合作学习，善于洞察学生的内心世界，培养学生自我调控能力，鼓励学生大胆创新，使学生不断获得成功的体验，从而使学生乐于、善于参与合作探究学习。
第三，立足教学三维目标，发挥教师的引导作用
新课程改革在强调学生主体地位的同时，也强调教师的主导作用，着眼于如何提高其科学性和艺术性。政治教师在合作探究学习过程中的科学引导作用，具体做法如下：
首先，合作探究学习的问题设置，要发挥政治教师的引导作用。探究活动要鼓励学生在本课学习内容中积极寻找问题，然后一起合作探究。但是学生对课程内容把握程度和思考的深度都不如教师，他们还不能相对准确的知道哪些问题适合探究，而哪些问题能提高他们的探究能力。因此，对于课堂教学情景的设计，问题的确定，最好在师生共同参与的基础上由教师来确定，以更好地完成教学目的，提高探究的效率。
其次，合作探究学习过程的展开，要发挥政治教师的引导作用。学生在争论问题时，往往较多的关注具体问题本身，从而停留在问题表面。因而教师有必要引导学生向有利于揭示问题本质的方向探讨。让学生学会透过现象看本质，由感性认识上升到理性认识。同时，因为政治课程时政性较强的特点，要注意引导学生运用已有知识分析有价值的新闻时事，社会热点，通过学生的思维活动解答疑问，解决现实中的问题。培养学生敏锐的政治观察力，丰富学生的头脑，使学生学以致用。
再次，合作探究学习的结论的得出 ，要发挥政治教师的引导作用。要注意把探究学习过程与结论的得出相结合，鼓励学生自己作出结论，提高他们课堂参与的热情和创造性，培养学生科学的思维方法，帮助学生树立正确的价值观念。
总之，在政治课堂教学中，要正确理解合作探究学习的特点，合作探究学习即要强调学生的主体意识，又要注意教师的引导作用。只有这样，才能发挥出合作，探究的应有的作用，成为政治课堂教学的有效形式。