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摘 要：讨论是实现人们互帮互助以及培养人们情感，发展人们技能的重要途径。讨论式教学方法符合新课标提出的“自主、合作、探究”的学习方式，能更好的发展学生的主体性、创造性。本文从讨论式教学法在初中教学中的优点；初中数学教学中运用讨论教学法的原则；讨论式教学法在初中教学中运用的步骤及讨论式教学法应注意的问题等方面进行探讨。
关键词：讨论式教学法 ；初中教学；教学优点；教学原则；教学运用步骤；教学的问题
当今是一个信息化、学习型的时代，教育不仅仅是教给学生知识，同时要培养学习者的学习能力。因此教育要让学习者学会如何学习，学会如何工作，学会如何合作，以及学会如何生存。过去传统注入式教学法已不能适应当前社会进步及学生的需求了，我们教师应更新教育教学理念，采用适应时代进步及学生需求的教学方式。下面为大家介绍讨论式教学方法：
讨论是一种谈话的方式，它强调的是要容纳最为广泛和多样的观点，以及与他人辩论中证明自己不对时，有自我批评的勇气和加以改变的决心。讨论一般可定义为由两个或两个以上的成员组成小组，互相分享、批判各自的想法，在此过程中保持适度的严肃与嬉闹。讨论的目的主要有四个方面：（1）帮助参与者对正在思考的论题形成更具批判的理解；（2）提高参与者自我意识和自我批判的能力；（3）当有人率直而真诚地提出了不同的观点时，培养参与者对不断出现的不同的观点进行正确评判的能力；（4）扮演催化剂的角色来帮助人们通晓外面世界的变化。讨论是培养人们情感以及实现人们互帮互助合作方式，从而发展人们技能的重要途径，而且也只有满足了这几个方面才能使民主参与成为可能。讨论式教学在新课程改革中越来越引起人们的观注。讨论式教学方法在课堂上让学生自主、合作、探究进行学习，能更好的发展学生的主体性、创造性。那么什么是讨论式教学方法呢？就是在教师的指导下，学生围绕某个问题或课文重点、难点等问题，互相交流个人看法，运用所掌握的知识，相互启发、取长补短、加深理解，掌握知识从而形成能力的一种教学方法。
一、 讨论式教学法在数学教学中的优点
1. 能引导学生学会有礼貌地、专心地倾听。在讨论中，倾听和讲述一样重要。倾听是对发言者的尊重，讨论的良好参与者不仅仅是讲得多或观点新颖，而且必须认真倾听他人的意见，否则，小组就不可能针对一个话题或问题进行持续或深入的分析。唯经过多方面探究及反复思考，才能逐渐形成分析；专心倾听后才能根据发言的内容重新解释前面提出的看法。
2. 增加学生思维的灵活性。讨论过程中参与者对讨论的问题进行思考回答，而这些问题往往带有灵活性，这就要求参与者要变通地应对这突发事件，对发言的内容提出质疑或进行论证这些都是思维的碰撞，通过这样的碰撞增强了学生思维的灵活性。
3. 培养学生合作学习习惯。营造尊重民主的、有批判性的讨论，学生就会养成合作学习的习惯。在认真倾听小组中每个人的发言权衡鼓动性的语言和批判性的分析后，就会明白很少有想法是绝对的、不可侵犯的，学生们尽量创造出每个人的努力都得到承认的的空间。善于合作的人喜欢寻找机会与人合作，讨论中与他人合作后可以解决原本以为解决不了的问题，达到原本以为达不到的目标，这就是共同分享所提供了重要的渠道。
4. 使学生开阔视野，更容易理解他人。讨论能使学生开阔视野、接受新事物、新观点。在讨论过程中可以了解到他人的想法以及所需要肩负的责任——解决整个小组重要的问题。这样就可以提高理解他人的能力，学会设身处地地为他人考虑。全班同学自由地表达想法和观点，增强相互间的信任感。
5. 有助于发展学生分析和解决数学问题的能力。讨论让学生逐渐习惯了不确定性，接受开放的讨论，在最大范围内讨论各种观点，并找出各种观点的共同之处及联系；从而使学生能够辩证地思维。
二、初中数学教学中运用讨论教学法的原则
1.启发性原则。讨论式教学是一种启发式教学。启发性原则要求教师在设计问题时要注意学生的年龄特征、知识水平、学习能力，只有从学生的这一实际出发而又略高于他们发展的现有水平，学生关于怎样解决问题的各种思路才有可能真正被诱发，思维的积极性才能真正被调动起来，学生也才能在教师的逐步引导下，积极讨论探究、多方思索，在师生的共同努力下探讨出问题的答案，学到解决问题的方法。问题要尽可能地激发学生的发散思维，如：在学习《等腰三角形》这一节中先让学生剪出一个等腰三角形，然后提问：等腰三角形是轴对称图形吗？从而引导学生寻找对称轴，通过动手操作——对折并进行讨论重合线段和角的关系从而得出结论，进而再让学生讨论出等腰三角形的性质。就这样通过学生动手操作结合图形来讨论思考探究，启发学生立足教材，努力践行，力求达到知与行的统一。
2. 主体性原则。教育家苏霍姆林斯基说：“学校的首要任务，就是教会学生善于思考和善于说话。”针对重难点问题及易错问题组织全体学生进行课堂讨论，因此，在问题的设计应做到面向全体学生，促使学生自主学习，给学生更多实际锻炼的机会。
3.发展性原则。这一原则包括两方面内容，一是学生的认识水平和能力发展；二是教师的业务成长。学生认识问题时往往由浅入深层层推进，由表象到本质，由已知到未知，因此在设计问题时，问题要由易到难，由感性到理性，由现象到本质。实施讨论式教学使教师更加主动地发挥主导作用。教师的工作任务不是减轻，而是更加繁重，不仅要备好课，而且要有一套完整的问题教学设计、明确的教学能力培养目标和引导措施。教师要具有广博、精深的专业知识和丰富的教学经验，才能够巧妙地设计问题和调节引导讨论出现的各种问题。这就对教师的业务水平和能力提出了更高的要求。
4. 互补性原则。讨论式教学方法，课堂上要求教师和学生紧紧连在一起，学生和老师各自发表观点，提出疑问，教师同时又是学生，要倾听别人对某一问题的阐述。教师在倾听学生发言的同时，不断调整思维方法，并决定用自己的发言把讨论引向高潮；同时也是对课堂讨论进行协调。师生互相补充，相互促进形成了师生之间朋友式的平等关系，形成知识互补。 三、讨论式教学在初中教学中运用的步骤
1. 组建合作学习小组。组建合作小组时教师应该熟悉和掌握每个学生的能力、个性和他们之间的人际关系，让学生表明愿意想和哪些同学在一组。依据讨论的题目或活动的目的，可让学生自由分组，教师适时地进行调配，使每个学生都有一个好伙伴和他同组，促进小组内部有效合作。
2. 创设问题情境。情境中的问题既要适合学生已有的知识水平和能力，使学生形成对未知事物进行探究的动机。这时教师是资料的提供者，学生是分析者和探究者。课堂上教师进行启发，引导学生在学习中所出现的疑问、困难和问题进行讨论。学生之间，师生之间，互相讨论，合作探究，探究解决问题的途径和办法。
如在教学《平行线的性质》这一课题时，学生提出了一个新问题：两直线平行，同位角为什么会相等呢？同学们进行激烈讨论并相互解答问题，这时老师应适时地进行点评是通过测量得出的，鼓励学生利用其他方法进行讨论探索可以剪下一组同位角的一个把它贴到另一个上面观察两个角是否重合，等等。又有同学提出怎样利用上述结论证明两直线平行，内错角相等呢？学生们听到这问题就动手画图进行讨论探究，再有同学提出两直线平行，同旁内角互补又该如何证明呢？学生思维的火花再一次碰撞迸发。在这种讨论合作探究的教学情景中，学生的合作与交流、探究与创新精神可以充分地发挥出来。
3. 代表发言。在讨论式教学法中，教师不要总是把发言的机会给优等生，而要积极诱导和鼓励“学困生”发言，并对他们发言中的正确部分或闪光点，及时给予肯定和表扬，从而增强他们发言的自信心，通过这样做可以防止学困生因得不到发言机会而放松思维的紧迫感，降低听课效率的情况，从而有助于提高他们的学习成绩，大面积地提高教学质量从而落实素质教育实施。
4. 总结评价。教师要对讨论的结果及时作出总结分析评价，评价时要激励学生参与活动，这对提高教学效果有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。评价要有助于激发学生学习数学的热情，保护其求知欲和探索创新精神；有助于帮助教师发现学生学习上的优势和不足，进而提出有针对性的发展建议。
四、讨论式教学法应注意的问题
1. 不要讲解。教师的讲解会使学生认为什么事情更重要，即使在讲述过程中小心谨慎，尽量客观，也会让学生察觉到你希望他们在讨论中讲述哪些观点。
2. 不要模糊不清。在讨论时不要提一些模糊两可的问题，像“你的想法是什么？”、“谁想最先发言？”这样的问题只有当参与者互相了解和信任，展开民主讨论时才可采用。
3. 教师要教给学生一些思考问题的方法。教师只提供出讨论题目，就直接让学生思考、讨论，学生往往会感到无从下手，这就需要教师给学生进行指导方法。如：学习《正比例函数》时，让学生讨论正比例函数的性质时，可引导学生从所画的图象进行讨论，当k>0时，图象过哪几象限，图象从左到右怎样；当k<0时，图象过哪几象限，图象从左到右怎样等，进行分析讨论。善于对学生讨论方法的指导才能使学生的讨论有的放矢，从而提高讨论的效率。
4. 不要害怕沉默。刚开始讨论时，学生对讨论中提出的问题，往往会沉默一段思考时间。此时老师要做的事就是保持沉默，不惊慌失措。如果老师一开始就惊慌马上回答自己提出的问题，这样学生就会依赖老师来回答问题，帮他们思考，这样讨论就不能进行下去。
当然讨论也有局限性，在讨论教学中未能保证参加讨论的人有平等发言的机会，因此就不能阻止部分人占整个讨论过程和发表看法的机会。在讨论中也要适时地进行评价对发言的学生进行激励，只有良好的激励机制才能保证全体学生认真参与讨论。因此进行好的讨论就要依赖于计划周全和对讨论的优点有较为确切的认识，以及准确评价讨论对学生的价值，这样才能提高学生学习的兴趣并使得课堂生动活泼。
参考文献：
[1]顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海口：海南出版社，2006.
[2]Stephen D.Brookfield Stephen Preskill著，罗静，褚保堂译[M].北京：中国轻工业出版社，2011.
[3]张为民.谈讨论式教学模式[J].课程教材教法，2001（2）.
关键词：讨论式教学法 ；初中教学；教学优点；教学原则；教学运用步骤；教学的问题
当今是一个信息化、学习型的时代，教育不仅仅是教给学生知识，同时要培养学习者的学习能力。因此教育要让学习者学会如何学习，学会如何工作，学会如何合作，以及学会如何生存。过去传统注入式教学法已不能适应当前社会进步及学生的需求了，我们教师应更新教育教学理念，采用适应时代进步及学生需求的教学方式。下面为大家介绍讨论式教学方法：
讨论是一种谈话的方式，它强调的是要容纳最为广泛和多样的观点，以及与他人辩论中证明自己不对时，有自我批评的勇气和加以改变的决心。讨论一般可定义为由两个或两个以上的成员组成小组，互相分享、批判各自的想法，在此过程中保持适度的严肃与嬉闹。讨论的目的主要有四个方面：（1）帮助参与者对正在思考的论题形成更具批判的理解；（2）提高参与者自我意识和自我批判的能力；（3）当有人率直而真诚地提出了不同的观点时，培养参与者对不断出现的不同的观点进行正确评判的能力；（4）扮演催化剂的角色来帮助人们通晓外面世界的变化。讨论是培养人们情感以及实现人们互帮互助合作方式，从而发展人们技能的重要途径，而且也只有满足了这几个方面才能使民主参与成为可能。讨论式教学在新课程改革中越来越引起人们的观注。讨论式教学方法在课堂上让学生自主、合作、探究进行学习，能更好的发展学生的主体性、创造性。那么什么是讨论式教学方法呢？就是在教师的指导下，学生围绕某个问题或课文重点、难点等问题，互相交流个人看法，运用所掌握的知识，相互启发、取长补短、加深理解，掌握知识从而形成能力的一种教学方法。
一、 讨论式教学法在数学教学中的优点
1. 能引导学生学会有礼貌地、专心地倾听。在讨论中，倾听和讲述一样重要。倾听是对发言者的尊重，讨论的良好参与者不仅仅是讲得多或观点新颖，而且必须认真倾听他人的意见，否则，小组就不可能针对一个话题或问题进行持续或深入的分析。唯经过多方面探究及反复思考，才能逐渐形成分析；专心倾听后才能根据发言的内容重新解释前面提出的看法。
2. 增加学生思维的灵活性。讨论过程中参与者对讨论的问题进行思考回答，而这些问题往往带有灵活性，这就要求参与者要变通地应对这突发事件，对发言的内容提出质疑或进行论证这些都是思维的碰撞，通过这样的碰撞增强了学生思维的灵活性。
3. 培养学生合作学习习惯。营造尊重民主的、有批判性的讨论，学生就会养成合作学习的习惯。在认真倾听小组中每个人的发言权衡鼓动性的语言和批判性的分析后，就会明白很少有想法是绝对的、不可侵犯的，学生们尽量创造出每个人的努力都得到承认的的空间。善于合作的人喜欢寻找机会与人合作，讨论中与他人合作后可以解决原本以为解决不了的问题，达到原本以为达不到的目标，这就是共同分享所提供了重要的渠道。
4. 使学生开阔视野，更容易理解他人。讨论能使学生开阔视野、接受新事物、新观点。在讨论过程中可以了解到他人的想法以及所需要肩负的责任——解决整个小组重要的问题。这样就可以提高理解他人的能力，学会设身处地地为他人考虑。全班同学自由地表达想法和观点，增强相互间的信任感。
5. 有助于发展学生分析和解决数学问题的能力。讨论让学生逐渐习惯了不确定性，接受开放的讨论，在最大范围内讨论各种观点，并找出各种观点的共同之处及联系；从而使学生能够辩证地思维。
二、初中数学教学中运用讨论教学法的原则
1.启发性原则。讨论式教学是一种启发式教学。启发性原则要求教师在设计问题时要注意学生的年龄特征、知识水平、学习能力，只有从学生的这一实际出发而又略高于他们发展的现有水平，学生关于怎样解决问题的各种思路才有可能真正被诱发，思维的积极性才能真正被调动起来，学生也才能在教师的逐步引导下，积极讨论探究、多方思索，在师生的共同努力下探讨出问题的答案，学到解决问题的方法。问题要尽可能地激发学生的发散思维，如：在学习《等腰三角形》这一节中先让学生剪出一个等腰三角形，然后提问：等腰三角形是轴对称图形吗？从而引导学生寻找对称轴，通过动手操作——对折并进行讨论重合线段和角的关系从而得出结论，进而再让学生讨论出等腰三角形的性质。就这样通过学生动手操作结合图形来讨论思考探究，启发学生立足教材，努力践行，力求达到知与行的统一。
2. 主体性原则。教育家苏霍姆林斯基说：“学校的首要任务，就是教会学生善于思考和善于说话。”针对重难点问题及易错问题组织全体学生进行课堂讨论，因此，在问题的设计应做到面向全体学生，促使学生自主学习，给学生更多实际锻炼的机会。
3.发展性原则。这一原则包括两方面内容，一是学生的认识水平和能力发展；二是教师的业务成长。学生认识问题时往往由浅入深层层推进，由表象到本质，由已知到未知，因此在设计问题时，问题要由易到难，由感性到理性，由现象到本质。实施讨论式教学使教师更加主动地发挥主导作用。教师的工作任务不是减轻，而是更加繁重，不仅要备好课，而且要有一套完整的问题教学设计、明确的教学能力培养目标和引导措施。教师要具有广博、精深的专业知识和丰富的教学经验，才能够巧妙地设计问题和调节引导讨论出现的各种问题。这就对教师的业务水平和能力提出了更高的要求。
4. 互补性原则。讨论式教学方法，课堂上要求教师和学生紧紧连在一起，学生和老师各自发表观点，提出疑问，教师同时又是学生，要倾听别人对某一问题的阐述。教师在倾听学生发言的同时，不断调整思维方法，并决定用自己的发言把讨论引向高潮；同时也是对课堂讨论进行协调。师生互相补充，相互促进形成了师生之间朋友式的平等关系，形成知识互补。 三、讨论式教学在初中教学中运用的步骤
1. 组建合作学习小组。组建合作小组时教师应该熟悉和掌握每个学生的能力、个性和他们之间的人际关系，让学生表明愿意想和哪些同学在一组。依据讨论的题目或活动的目的，可让学生自由分组，教师适时地进行调配，使每个学生都有一个好伙伴和他同组，促进小组内部有效合作。
2. 创设问题情境。情境中的问题既要适合学生已有的知识水平和能力，使学生形成对未知事物进行探究的动机。这时教师是资料的提供者，学生是分析者和探究者。课堂上教师进行启发，引导学生在学习中所出现的疑问、困难和问题进行讨论。学生之间，师生之间，互相讨论，合作探究，探究解决问题的途径和办法。
如在教学《平行线的性质》这一课题时，学生提出了一个新问题：两直线平行，同位角为什么会相等呢？同学们进行激烈讨论并相互解答问题，这时老师应适时地进行点评是通过测量得出的，鼓励学生利用其他方法进行讨论探索可以剪下一组同位角的一个把它贴到另一个上面观察两个角是否重合，等等。又有同学提出怎样利用上述结论证明两直线平行，内错角相等呢？学生们听到这问题就动手画图进行讨论探究，再有同学提出两直线平行，同旁内角互补又该如何证明呢？学生思维的火花再一次碰撞迸发。在这种讨论合作探究的教学情景中，学生的合作与交流、探究与创新精神可以充分地发挥出来。
3. 代表发言。在讨论式教学法中，教师不要总是把发言的机会给优等生，而要积极诱导和鼓励“学困生”发言，并对他们发言中的正确部分或闪光点，及时给予肯定和表扬，从而增强他们发言的自信心，通过这样做可以防止学困生因得不到发言机会而放松思维的紧迫感，降低听课效率的情况，从而有助于提高他们的学习成绩，大面积地提高教学质量从而落实素质教育实施。
4. 总结评价。教师要对讨论的结果及时作出总结分析评价，评价时要激励学生参与活动，这对提高教学效果有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。评价要有助于激发学生学习数学的热情，保护其求知欲和探索创新精神；有助于帮助教师发现学生学习上的优势和不足，进而提出有针对性的发展建议。
四、讨论式教学法应注意的问题
1. 不要讲解。教师的讲解会使学生认为什么事情更重要，即使在讲述过程中小心谨慎，尽量客观，也会让学生察觉到你希望他们在讨论中讲述哪些观点。
2. 不要模糊不清。在讨论时不要提一些模糊两可的问题，像“你的想法是什么？”、“谁想最先发言？”这样的问题只有当参与者互相了解和信任，展开民主讨论时才可采用。
3. 教师要教给学生一些思考问题的方法。教师只提供出讨论题目，就直接让学生思考、讨论，学生往往会感到无从下手，这就需要教师给学生进行指导方法。如：学习《正比例函数》时，让学生讨论正比例函数的性质时，可引导学生从所画的图象进行讨论，当k>0时，图象过哪几象限，图象从左到右怎样；当k<0时，图象过哪几象限，图象从左到右怎样等，进行分析讨论。善于对学生讨论方法的指导才能使学生的讨论有的放矢，从而提高讨论的效率。
4. 不要害怕沉默。刚开始讨论时，学生对讨论中提出的问题，往往会沉默一段思考时间。此时老师要做的事就是保持沉默，不惊慌失措。如果老师一开始就惊慌马上回答自己提出的问题，这样学生就会依赖老师来回答问题，帮他们思考，这样讨论就不能进行下去。
当然讨论也有局限性，在讨论教学中未能保证参加讨论的人有平等发言的机会，因此就不能阻止部分人占整个讨论过程和发表看法的机会。在讨论中也要适时地进行评价对发言的学生进行激励，只有良好的激励机制才能保证全体学生认真参与讨论。因此进行好的讨论就要依赖于计划周全和对讨论的优点有较为确切的认识，以及准确评价讨论对学生的价值，这样才能提高学生学习的兴趣并使得课堂生动活泼。
参考文献：
[1]顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海口：海南出版社，2006.
[2]Stephen D.Brookfield Stephen Preskill著，罗静，褚保堂译[M].北京：中国轻工业出版社，2011.
[3]张为民.谈讨论式教学模式[J].课程教材教法，2001（2）.