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[摘 要]在小学英语教学中，创设情境是行之有效的教学方法之一。以“情”为经，以“境”为纬，通过创设各种具体生动的教学环境，拉近英语学科与学生现实生活的距离，让学生身临其境，学以致用，从而为学生的主动参与、综合发展提供有效的途径。
[关键词]英语教学；情境创设；小学生
李吉林老师在《情境教育的诗篇》中写道：“情境教育就是给孩子添翼，用情感煽动想象的翅膀，让孩子的思维飞起来，让孩子的心儿飞起来，快乐地飞向美的、无限光明的童话般王国。”任何一门语言的学习，离开了真实情景的依托，都会成了无源之水、无本之木。
一、“问渠哪得清如许，为有源头活水来”——以生活展现情境
传统的英语教学强调以知识为本位，依赖较为枯燥的语言认知和机械训练，是一种被动的灌输式教育。新课程指出：“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”这就要求教师在教学中努力创设良好的语言情境，营造浓厚的英语学习氛围，让学生在真实熟悉的情境中自然习得语言，从而使教学能在一种“活”的环境中轻松愉悦地进行。
例如，节日一直是学生最感兴趣的事，根据这一阶段学生的年龄特点，利用圣诞节这一时间契机，在教学At Christmas一课时，通过多媒体向学生直观呈现关于圣诞节的历史来由及传统活动。色彩鲜明的图片，耳熟能详的音乐歌曲，给学生以视觉和听觉的双重冲击，Santa Claus，Christmas trees， a lot of Christmas presents，Christmas parties...都把学生自然带入到圣诞节的欢乐气氛中，不仅将国外传统节日文化深刻地输入到学生脑海中，使学生产生浓厚的学习兴趣，也将语言知识润物无声地传授给学生。教师应向学生树立“生活处处皆英语”的大英语学习观，努力挖掘身边生活中的可利用资源，提供更多语言情境，让英语学习不断走向“生活化”。
二、“一花独放不是春，万紫千红春满园”——以活动丰富情境
前苏联教育学家科罗廖夫说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一半。”爱因斯坦也曾说过：“把学生的热情激发出来，学生会把学习的任务当作礼物来接受。”在英语教学中设计多种多样的趣味性活动，并注意设计活动的前后串联性和递进性，整个教学过程中通过一个个由浅入深、循序渐进式的活动，不断充实丰富教学的情境，支撑并完善教学情境，使之激发学生学习的兴趣，激励学生“在做中学”，“在活动中学”，积极提升学习的动机，变“要我学”为“我要学”。
例如，4B Unit4 Buying fruit，根据教学目标，笔者利用多媒体、实物、简笔画等手段，模拟了水果乐园的情境，带领学生进行一次美妙的果园之旅。在此过程中，笔者主要通过look and say（看图说水果名称）/ ask and answer（问答式的简单交流）/ let’s chant（逛果园途中放松地说唱）/ buying fruit（模拟向果园园主买水果）等环节，由词到句，由简单的日常问答交流到模拟真实环境中买卖水果的交易过程，层层推进式的活动，活跃了课堂气氛，激发了学生想说、要说英语的欲望。在整个的一次愉快的果园之旅的大教学情境背景下，同学们仿佛置身在一个果园中，通过教师逐步的“引”到“放”，在一个个有趣的教学活动中，寓教于乐，让学生在轻松的学习过程中习得了语言，并有效地提高了学生对语言的运用能力。
三、“不识庐山真面目，只缘身在此山中”——以表演体会情境
利用学生好玩、好动、爱表现的心理特征，创造真实的情境，在教师的引导下，让学生在宽松和谐的氛围中，自主选择角色并扮演角色，主动参与、体验，从而引起积极的情感共鸣，加深学生对教学内容的正确理解，从而实现教师、学生、教材三者的和谐共振，获得最佳的教学效果。
例如，3A Unit 3 This is my father中的第一段对话有三个人物：Mr Green，Mrs Black，Nancy，仅仅依靠干巴巴的文字、直观的图片，学生还不能很好地理解教材，不能充分感知语言教学的真实性。这时角色扮演则发挥了“催化剂”的作用，结合三年级学生爱表演的心理特征，让学生自己选择所要扮演的角色，并合作表演对话。在这个过程中，学生通过把自己想象成要表演的人物，再配上人物之间的交流对话，学生的情感在被激发，对语言知识的理解在深入，学生的能力在提升。身处听、说交流的舞台，在教师的引导下，学生入情入境，情景交融，通过动态的情景，更好地理解教材，加深学习印象。
教育是一首美丽的诗，当我们的教学真正有了情境，学生才能更快地入情入境，也只有当我们的教学真正有了情境，课堂才能更好地入诗入画。让我们乘着情境教育这只“船”，与学生们“同舟共济”，一起到达希望的彼岸。
责任编辑 王凌燕
[关键词]英语教学；情境创设；小学生
李吉林老师在《情境教育的诗篇》中写道：“情境教育就是给孩子添翼，用情感煽动想象的翅膀，让孩子的思维飞起来，让孩子的心儿飞起来，快乐地飞向美的、无限光明的童话般王国。”任何一门语言的学习，离开了真实情景的依托，都会成了无源之水、无本之木。
一、“问渠哪得清如许，为有源头活水来”——以生活展现情境
传统的英语教学强调以知识为本位，依赖较为枯燥的语言认知和机械训练，是一种被动的灌输式教育。新课程指出：“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”这就要求教师在教学中努力创设良好的语言情境，营造浓厚的英语学习氛围，让学生在真实熟悉的情境中自然习得语言，从而使教学能在一种“活”的环境中轻松愉悦地进行。
例如，节日一直是学生最感兴趣的事，根据这一阶段学生的年龄特点，利用圣诞节这一时间契机，在教学At Christmas一课时，通过多媒体向学生直观呈现关于圣诞节的历史来由及传统活动。色彩鲜明的图片，耳熟能详的音乐歌曲，给学生以视觉和听觉的双重冲击，Santa Claus，Christmas trees， a lot of Christmas presents，Christmas parties...都把学生自然带入到圣诞节的欢乐气氛中，不仅将国外传统节日文化深刻地输入到学生脑海中，使学生产生浓厚的学习兴趣，也将语言知识润物无声地传授给学生。教师应向学生树立“生活处处皆英语”的大英语学习观，努力挖掘身边生活中的可利用资源，提供更多语言情境，让英语学习不断走向“生活化”。
二、“一花独放不是春，万紫千红春满园”——以活动丰富情境
前苏联教育学家科罗廖夫说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一半。”爱因斯坦也曾说过：“把学生的热情激发出来，学生会把学习的任务当作礼物来接受。”在英语教学中设计多种多样的趣味性活动，并注意设计活动的前后串联性和递进性，整个教学过程中通过一个个由浅入深、循序渐进式的活动，不断充实丰富教学的情境，支撑并完善教学情境，使之激发学生学习的兴趣，激励学生“在做中学”，“在活动中学”，积极提升学习的动机，变“要我学”为“我要学”。
例如，4B Unit4 Buying fruit，根据教学目标，笔者利用多媒体、实物、简笔画等手段，模拟了水果乐园的情境，带领学生进行一次美妙的果园之旅。在此过程中，笔者主要通过look and say（看图说水果名称）/ ask and answer（问答式的简单交流）/ let’s chant（逛果园途中放松地说唱）/ buying fruit（模拟向果园园主买水果）等环节，由词到句，由简单的日常问答交流到模拟真实环境中买卖水果的交易过程，层层推进式的活动，活跃了课堂气氛，激发了学生想说、要说英语的欲望。在整个的一次愉快的果园之旅的大教学情境背景下，同学们仿佛置身在一个果园中，通过教师逐步的“引”到“放”，在一个个有趣的教学活动中，寓教于乐，让学生在轻松的学习过程中习得了语言，并有效地提高了学生对语言的运用能力。
三、“不识庐山真面目，只缘身在此山中”——以表演体会情境
利用学生好玩、好动、爱表现的心理特征，创造真实的情境，在教师的引导下，让学生在宽松和谐的氛围中，自主选择角色并扮演角色，主动参与、体验，从而引起积极的情感共鸣，加深学生对教学内容的正确理解，从而实现教师、学生、教材三者的和谐共振，获得最佳的教学效果。
例如，3A Unit 3 This is my father中的第一段对话有三个人物：Mr Green，Mrs Black，Nancy，仅仅依靠干巴巴的文字、直观的图片，学生还不能很好地理解教材，不能充分感知语言教学的真实性。这时角色扮演则发挥了“催化剂”的作用，结合三年级学生爱表演的心理特征，让学生自己选择所要扮演的角色，并合作表演对话。在这个过程中，学生通过把自己想象成要表演的人物，再配上人物之间的交流对话，学生的情感在被激发，对语言知识的理解在深入，学生的能力在提升。身处听、说交流的舞台，在教师的引导下，学生入情入境，情景交融，通过动态的情景，更好地理解教材，加深学习印象。
教育是一首美丽的诗，当我们的教学真正有了情境，学生才能更快地入情入境，也只有当我们的教学真正有了情境，课堂才能更好地入诗入画。让我们乘着情境教育这只“船”，与学生们“同舟共济”，一起到达希望的彼岸。
责任编辑 王凌燕