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摘 要：绘本阅读以其画面精美、图文并茂的优势走进幼儿园，走近孩子，但发现众多的绘本教学往往局限在老师讲述、提问，幼儿倾听、回答的状态。小班幼儿生性好动，表现欲强，绘本教学不应止步于“静态”阅读，而是要让绘本动起来，通过看绘本演故事，将绘本与表演游戏相融合，使幼儿亲身体验，满足表现与表达的愿望。
关键词：小班;绘本表演;设计与组织
《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出：“创造自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说。”教师组织的绘本教学往往会局限于枯燥的书面阅读，幼儿只是听着别人的故事，无法真正体会角色的心境与情感。面对幼儿感兴趣的事物、语言、动作等，只是一过了之，并没有满足他们表达与表现的愿望。随着教学活动的结束，故事深远的意境、情节的体验往往也戛然而止。
一、选择绘本——挖掘绘本之乐
绘本教学不应只是听听、看看、说说，而必须与幼儿的身体活动、操作活动结合起来。在众多绘本中，我们要根据幼儿的认知特点、发展需要或兴趣，选择合适的故事素材。
1.绘本的内容适于小班幼儿理解与表演
小班幼儿的注意力不稳定，观察的目的性差，语言表达能力相对较弱。因此，在选择绘本时倾向于情节简单、色彩鲜艳、形象夸张、内容有趣的图画与少量简易文字相结合的绘本，可供幼儿进行对话和表演。
2.绘本本身的趣味性、动作性以及游戏性
绘本所表达的内容多种多样，在选择绘本时不能停留在它的表面，重在挖掘绘本中的“乐趣”。
在《小兔乖乖》这个语言活动中，幼儿对故事中的动物形象特别喜欢，尤其是红眼睛、长耳朵、短尾巴这三只兔宝宝形象。老师讲完一遍故事，大家就能叫出它们的名字。甚至在接下来的区域游戏中，幼儿都想在美工区涂色兔宝宝和大灰狼，然后进行角色表演……
绘本故事中的动物形象广受幼儿欢迎，幼儿表现出强烈的表演愿望和兴趣。教师应抓住时机，满足幼儿自发的表现需求。
3.绘本中的角色、场景、情节是否具备开展表演游戲的可能性
挖掘绘本中游戏的元素，为幼儿营造情境化、游戏化的活动氛围，让幼儿对绘本阅读及表演充满期待和兴趣。
一翻开《拔萝卜》这本书，幼儿根据丰富的画面就能理解故事的大概内容，“老爷爷在干吗？他是怎么拔萝卜的呀？”我的一个问题提出之后，幼儿放下手中的书开始模仿起老爷爷拔萝卜的动作，有的还咬着牙表现出很用力拔的样子……于是，一场拔萝卜游戏开始了。
由此看来，若绘本仅仅止步于阅读，则无法满足幼儿深入感受与体验故事的需求。从绘本中挖掘可表演的游戏元素，让幼儿演故事中的事，说故事中的话，真正成为绘本阅读的主人。
二、阅读作品——理解绘本之意
幼儿都喜欢故事，我们要尽可能地为幼儿营造良好的阅读氛围，通过阅读理解绘本所表达的内容，为表演绘本做好铺垫。
1.自主翻阅
绘本成了幼儿最忠实的伙伴，将阅读融入一日生活中，通过自主翻阅拉近绘本与幼儿之间的距离，与故事角色建立亲近感。
2.倾听故事
教师组织教学或者利用零散时间介绍绘本故事，让幼儿借由教师或是录音的倾听，理解故事内涵，熟悉角色之间的对话及经典动作，为表演游戏做铺垫。
3.反复阅读
在倾听故事并对故事有了大致了解之后，通过反复读图熟悉故事中的角色及其特点，并尝试角色对话，萌发表演的兴趣。
三、提供道具——丰富表演之趣
小舞台是幼儿表达表现的一个很好的平台，道具的加入充分调动了幼儿表演的积极性，帮助幼儿明确扮演角色、丰富肢体动作。
1.师幼共同收集
与幼儿一起收集表演道具，熟悉道具的运用。如服饰、背景墙等仿真道具;又如纱巾、报纸等低结构材料……
2.自由摆弄玩耍
让幼儿自由选择道具进行尝试，与表演材料进行自由互动与碰撞，在摆弄与玩耍中迸发出智慧，不断积累经验以便更自如地使用道具材料参与表演游戏。
3.适度加工改造
基于幼儿对道具的创意和想法，教师与幼儿共同对原道具材料进行适度的加工改造，更贴近与适合表演需要。
四、师幼共演——体验表演之悦
用对话、肢体动作、表情等富有创造性的表演再现文学作品，满足幼儿表达与表现的愿望，让幼儿亲身感受与体验故事。
1.在表演前讨论与交流
教师是幼儿绘本表演最大的支持者，在表演的前期应当与幼儿沟通交流故事内容，熟悉故事角色的语言、动作等。
2.在表演中支持与引导
教师以同伴的身份参与绘本表演，是对幼儿故事表演指导的重要形式。在表演游戏过程中，及时给予幼儿一定的启示，使他们进一步理解故事内容，表现出各种形象、生动的角色。
3.在表演后激励与肯定
幼儿喜欢教师看他们进行故事表演，作为观众的教师要做到认真投入，适时用提问、建议等方式支持幼儿顺利表演。对于表演游戏中幼儿自己创编的各种形态动作和语言表情，教师应及时给予肯定，并在以后的故事表演中介绍推广。
幼儿在阅读中感悟绘本、体验绘本、享受绘本，让我们和幼儿一起“看绘本，演自己的故事”吧！
参考文献：
[1]丁海东.学前游戏论[M].山东：山东人民出版社，2001-11.
[2]戴卫平.故事点亮童心[M].上海：上海交通大学出版社，2015.
[3]刘焱.幼儿园游戏教学论[M].北京：中国社会出版社，2000.
编辑 郭小琴
关键词：小班;绘本表演;设计与组织
《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出：“创造自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说。”教师组织的绘本教学往往会局限于枯燥的书面阅读，幼儿只是听着别人的故事，无法真正体会角色的心境与情感。面对幼儿感兴趣的事物、语言、动作等，只是一过了之，并没有满足他们表达与表现的愿望。随着教学活动的结束，故事深远的意境、情节的体验往往也戛然而止。
一、选择绘本——挖掘绘本之乐
绘本教学不应只是听听、看看、说说，而必须与幼儿的身体活动、操作活动结合起来。在众多绘本中，我们要根据幼儿的认知特点、发展需要或兴趣，选择合适的故事素材。
1.绘本的内容适于小班幼儿理解与表演
小班幼儿的注意力不稳定，观察的目的性差，语言表达能力相对较弱。因此，在选择绘本时倾向于情节简单、色彩鲜艳、形象夸张、内容有趣的图画与少量简易文字相结合的绘本，可供幼儿进行对话和表演。
2.绘本本身的趣味性、动作性以及游戏性
绘本所表达的内容多种多样，在选择绘本时不能停留在它的表面，重在挖掘绘本中的“乐趣”。
在《小兔乖乖》这个语言活动中，幼儿对故事中的动物形象特别喜欢，尤其是红眼睛、长耳朵、短尾巴这三只兔宝宝形象。老师讲完一遍故事，大家就能叫出它们的名字。甚至在接下来的区域游戏中，幼儿都想在美工区涂色兔宝宝和大灰狼，然后进行角色表演……
绘本故事中的动物形象广受幼儿欢迎，幼儿表现出强烈的表演愿望和兴趣。教师应抓住时机，满足幼儿自发的表现需求。
3.绘本中的角色、场景、情节是否具备开展表演游戲的可能性
挖掘绘本中游戏的元素，为幼儿营造情境化、游戏化的活动氛围，让幼儿对绘本阅读及表演充满期待和兴趣。
一翻开《拔萝卜》这本书，幼儿根据丰富的画面就能理解故事的大概内容，“老爷爷在干吗？他是怎么拔萝卜的呀？”我的一个问题提出之后，幼儿放下手中的书开始模仿起老爷爷拔萝卜的动作，有的还咬着牙表现出很用力拔的样子……于是，一场拔萝卜游戏开始了。
由此看来，若绘本仅仅止步于阅读，则无法满足幼儿深入感受与体验故事的需求。从绘本中挖掘可表演的游戏元素，让幼儿演故事中的事，说故事中的话，真正成为绘本阅读的主人。
二、阅读作品——理解绘本之意
幼儿都喜欢故事，我们要尽可能地为幼儿营造良好的阅读氛围，通过阅读理解绘本所表达的内容，为表演绘本做好铺垫。
1.自主翻阅
绘本成了幼儿最忠实的伙伴，将阅读融入一日生活中，通过自主翻阅拉近绘本与幼儿之间的距离，与故事角色建立亲近感。
2.倾听故事
教师组织教学或者利用零散时间介绍绘本故事，让幼儿借由教师或是录音的倾听，理解故事内涵，熟悉角色之间的对话及经典动作，为表演游戏做铺垫。
3.反复阅读
在倾听故事并对故事有了大致了解之后，通过反复读图熟悉故事中的角色及其特点，并尝试角色对话，萌发表演的兴趣。
三、提供道具——丰富表演之趣
小舞台是幼儿表达表现的一个很好的平台，道具的加入充分调动了幼儿表演的积极性，帮助幼儿明确扮演角色、丰富肢体动作。
1.师幼共同收集
与幼儿一起收集表演道具，熟悉道具的运用。如服饰、背景墙等仿真道具;又如纱巾、报纸等低结构材料……
2.自由摆弄玩耍
让幼儿自由选择道具进行尝试，与表演材料进行自由互动与碰撞，在摆弄与玩耍中迸发出智慧，不断积累经验以便更自如地使用道具材料参与表演游戏。
3.适度加工改造
基于幼儿对道具的创意和想法，教师与幼儿共同对原道具材料进行适度的加工改造，更贴近与适合表演需要。
四、师幼共演——体验表演之悦
用对话、肢体动作、表情等富有创造性的表演再现文学作品，满足幼儿表达与表现的愿望，让幼儿亲身感受与体验故事。
1.在表演前讨论与交流
教师是幼儿绘本表演最大的支持者，在表演的前期应当与幼儿沟通交流故事内容，熟悉故事角色的语言、动作等。
2.在表演中支持与引导
教师以同伴的身份参与绘本表演，是对幼儿故事表演指导的重要形式。在表演游戏过程中，及时给予幼儿一定的启示，使他们进一步理解故事内容，表现出各种形象、生动的角色。
3.在表演后激励与肯定
幼儿喜欢教师看他们进行故事表演，作为观众的教师要做到认真投入，适时用提问、建议等方式支持幼儿顺利表演。对于表演游戏中幼儿自己创编的各种形态动作和语言表情，教师应及时给予肯定，并在以后的故事表演中介绍推广。
幼儿在阅读中感悟绘本、体验绘本、享受绘本，让我们和幼儿一起“看绘本，演自己的故事”吧！
参考文献：
[1]丁海东.学前游戏论[M].山东：山东人民出版社，2001-11.
[2]戴卫平.故事点亮童心[M].上海：上海交通大学出版社，2015.
[3]刘焱.幼儿园游戏教学论[M].北京：中国社会出版社，2000.
编辑 郭小琴