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摘要：分析了大学英语分级教学的现状，以及对大学英语读写译和视听说教学的积极影响。针对现行分级教学模式中存在的问题以及不利因素，为分级教学的后续改革提出了建议。
关键词：大学英语；分级教学；学分制
作者简介：穆春玲（1963-），女，回族，河南开封人，河南大学大学外语教学部，副教授。（河南?开封?475001）
中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）22-0149-03
根据教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》，河南大学从2008年9月开始进行“大学英语分级教学改革”。从培养目标、教学内容、教学组织形式和测试方法等进行了行之有效的改革。其总体指导思想为：创新教育思想和教育观念，改革教学内容和教学模式，确立多元化考核体系。具体目标为：实行英语分级教学，面向全体学生，尊重个体差异，为每个学生的充分发展创造条件；激发和培养学生的学习兴趣，发展学生自主学习的能力，使其形成有效的学习策略，养成终身学习的习惯，以适应学习化社会的需要，增强其对未来工作、生活的适应能力和竞争能力。
分级教学实施以来，在多个方面引发了震动，同时也带来一些新的问题。例如，分级编班给各级别学生带来了心理、情感冲击以及学习策略的变化；“大学英语读写译”、“大学英语视听说”课程针对不同级别学生是否采取不同教学模式亟待探讨；二、三级班学生提前完成基础阶段大学英语课程必修学习任务后其后续教学的衔接问题有待解决。据此，从以下四个方面，对分级教学进行了全方位考量、探究，以便对其中暴露出来的问题作出系统应答，更加完善分级教学，提高分级教学绩效及性价比。针对此种情况，我们设计了学分制下大学英语分级教学去向研究与实践模式（见图1）。
一、学分制下大学英语分级教学与视听说课堂口语教学模式改革
1.问题与困惑
河南大学大学英语分级教学改革根据学生不同的英语程度将新入校的学生分为三个级别，并且每个级别的学生都按照读写译和视听说两个课型进行授课。即选择最优秀的5%的学生采取直接跨级的形式学习大学英语视听说三级教材，优秀的15%直接学习视听说二级教材，其余的新生则正常的从视听说一级教材学起，三个级别的视听说课堂口语教学采用的都是“话题分析+小组讨论+个人发言”的模式，该模式存在以下问题：一是口语实践练习中缺乏理论的指导。教师在教学中大多采用传统的视听说课堂口语教学模式，原设想的是学生经过高中阶段的学习已具备了一定的英语口语基础知识，因而口语教学中给予了学生更多的实际操练口语的机会，但在授课过程中，教师们普遍反映学生们对口语理论知识知之甚少，实践练习中缺乏理论的指导，常有学生会问到“怎样用升降调”之类的最基本的口语知识方面的问题，因而在改革的过程中找到一种新的、更加适用的视听说课堂口语教学模式是势在必行的一项工作。二是三个级别采用统一模式值得商榷。不同级别的学生从不同级别、不同难度的教材学起，这一点也确实符合学生们的实际情况，也符合分级教学的要求。但在分级教学改革过程中，我们发现，三个级别的学生虽然在视听说课堂口语教学中全部采用统一的教学模式，但是反映却不同，尤其是程度相对差的学生，无法用理论指导实践，在课堂上不会说、不敢说。
2.改革与探索：“理论+指导+实践”教学模式
于2010～2011年第二学期和2011～2012年第一学期，我们进行教学模式改革实验。各级别分别选出1个班作为实验班，实验班将新编的《口语教辅材料》内容作为理论部分进行讲授，进行“理论+指导+实践”教学模式的视听说课堂的口语教学实验，实验班教师还同时承担1个对照班的授课任务，对照班采用传统的视听说课堂的口语教学模式进行授课。期末考试时，由经验丰富的口语考官对各个级别的实验班全体学生及对照班全体学生进行口语考核。最后，申请人及项目组成员对每一个级别的实验班和对照班成绩进行相关的统计分析。经过一学期的实验，用SPSS18.0对实验结果进行T检验，P等于0.000，小于0.05，表明实验班的口语成绩显著高于对照班（见表1）。研究结果表明三个级别的视听说课堂口语教学可以用统一的“理论+指导+实践”教学模式，这一教学模式显著优于传统的教学模式。关于分级教学模式下视听说课堂口语教学模式改革的措施和策略受到了广大师生的普遍赞同，研究成果在部分班级实践后，收到了良好的效果。
二、学分制下大学英语分级教学与读写译课堂教学模式改革
1.问题与困惑
大学英语分级教学后，大学英语读写译课堂教学模式就要有相应的改变，以实现分级教学所倡导的真正意义的“因材施教”。因此，进行大学英语读写译课堂教学新模式的探索势在必行。
我们的目标是探讨在读写译课堂教学中充分体现个性化，考虑到不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础较好的学生发展空间。这样，将会更有效地促使处在不同级别的不同基础和不同语言习得能力的学生在既定条件下获得最大的效用，保证他们在各自不同的起点上分别取得进步，使大学英语分级教学模式下的各级别英语读写译教学朝着真正高效、实用的方向迈进，为高等院校进一步实施大学英语教学改革提供一些建设性的建议。
采取问卷调查和座谈的方式，从学生和教师等影响大学英语教学效果的主体因素出发，以定量和定性相结合的方法来详细、系统地调查和研究大学英语分级教学改革下读写译课堂教学模式所存在的问题，并对其对大学英语读写译教学造成的障碍进行分析，在缜密分析各种主要调查参数的基础上，提出既带有宏观指导意义，实际操作性又强的各种改革方案。之后，再把这些改革内容通过不同途径进行实验，并总结经验教训，以便进一步推广应用。
根据对调查结果的研究分析，我们发现在三个级别读写译课程的授课过程中，出现了许多新的亟待解决的问题：一是教师方面，大部分教师的教学理念、授课方式并没有跟上大学英语分级教学改革的步伐，不能根据不同级别新生的不同情况采取不同的教学方法，从而妨碍了分级教学所倡导的“以人为本”、“因材施教”教学理念的贯彻实施。二是学生方面，河南大学从2008级新生开始所有学生都要参与大学英语分级教学改革，这些学生刚从高中跨入大学，原有的学习方法已不适应大学英语的学习，而分级教学后，不同级别的学生又要采取不同的学习策略，到底采取何种学习策略才能有效地适应各自不同级别的学习，是许多学生感到困惑的问题。三是教学内容方面，在河南大学目前的大学英语教学改革模式下，不同级别的学生采用的是同一套教材的不同级别，特别是二、三级班的学生直接从第二册甚至第三册开始学起，而大学英语课本是一个有机的整体，四册课本之间存在有知识的连贯，因此，如何做好不同级别之间的知识衔接也是一个亟待解决的问题。 2.改革与探索：真正意义上的以人为本、因材施教
通过研究实践，进行了以下改革：
一是教师教学方法的改革。不同级别的任课教师要根据不同级别学生的特点，认真钻研教学方法，采取灵活有效的教学措施，满足不同级别学生的求知需求。如在二、三级班学生中可尝试交际法教学，以提高学生的语言实际应用能力。
二是学生学习策略的改革。大学生自主学习的关键是学习策略的运用。实行分级教学后，一、二、三级班的学生因为处于不同的层次，所要学习的内容和目标都会有所不同，所要使用的英语学习策略也会有所不同。因此，课堂上教师要对不同级别学生所要采取的学习策略加以引导，使不同级别学生都能采取真正有效的适合自己的学习策略。
三是教学内容的改革。分级教学改革下要依据不同级别学生的认知水平、接受能力等来安排相应的教学内容，读写译基本技能的训练要有不同的侧重，做到有的放矢。比如，一级班的学生学习基础不太牢固，教师课堂上可以加强一些基础知识的讲解，如最基本的词汇学习等；而二、三级班的学生程度较好，可以适当进行知识的拓宽，如介绍中西文化差异等。
四是知识衔接的改革。大学英语课本是一个有机的整体，四册课本之间存在知识的连贯性，因此，分级教学改革下，如何做好不同级别之间的知识衔接需要我们根据实际情况采取不同的对策，如二、三级班任课教师可以在课堂上抽出一定时间把前几册课本上出现的知识点加以概括地补充讲解；或者指导学生在课下进行自学，自学的方式也是多种多样的，如到低级班跟班上课，同时学习两册甚至三册书的内容；或者有效利用网络自主学习等。
五是教材的改革。实际上，目前采取的不同级别学生使用同一教材的不同级别课本已经跟不上分级教学改革的步伐。既然分级教学改革要做到真正意义上的因材施教，就要研发不同级别相配套的课本，而不是目前采用同一教材的不同级别课本这一“缓兵之计”。长远来看，教材的改革是势在必行的。
我们旨从影响课堂教学的三要素：教师、学生和学习内容三方面探索适合大学英语分级教学改革下的读写译课堂教学模式，找到三者之间的平衡点，使之相互促进，从而照顾到不同级别学生的个体差异，以及不同类型、不同层次的学生的个性发展和特长发挥。鼓励不同级别的学生在学习活动中根据自己的语言发展阶段、具体的语言学习任务和语言使用环境，有针对性地、灵活地、恰当地运用各类学习策略，以提高他们自我计划、自我组织、自我管理、自我控制、自我调节的能力，帮助他们确定长远的学习目标，积极愉快地适应新形势下大学英语读写译的学习，在各自不同的起点上分别取得进步，从而真正实现分级教学所要达到的以人为本、因材施教的目的。
三、学分制下大学英语分级教学与学生情感反应研究
1.学生情感反应分析
分级后，不同级别的学生对大学英语课程产生了不同的情感反应。课题组首先到省内和省外的一些高校进行调研，针对不同级别学生和任课教师双方同时展开问卷调查和访谈。调查的内容主要是分级考试、学分管理的科学性，学生对分级教学的认识程度和认可度。本调查以问卷的形式，分别针对各个级别学生在英语学习中出现的诸如“习得无助”、焦虑、自我效能感降低、兴趣和动机缺乏等消极情感反应展开调查，分析不同级别学生在其学习动机、自我评价、自我效能感、归因方法、学习策略等方面的差异，进而研究不同级别学生产生上述各种消极情感反应的诱因，了解学生对教学模式和学习内容的要求；对于教师方，主要了解教师对学生分级后所出现的情感问题的了解程度与关注度，以及对课程设置、教学内容和教学管理的建议。从中进一步寻找教学方法和教学手段改革的必要性和可行性，以使分级教学更加科学化、人性化，进一步调动教与学双方的主动性和潜能。
调查结果显示：首先，多数学生对分级教学了解不够，甚至有一部分学生对此存在误解，从而引发一些学生对分级教学的抵触情绪。其次，不同级别学生产生消极情感问题的原因有相似之处，但不同之处同样突出。必须针对性地采取干预措施。最后，现行的分级方案有待完善。
2.情感干预和管理模式改革
结合调查和访谈内容，课题组积极尝试一些具有实效性和可操作性的干预措施，探索调整大学英语教学内容，改革教学模式，针对不同级别，采用灵活多样的教学方法与手段。初步结论如下：对于刚入校的新生，建立导学制度；改革现行的分级方案，使其更适合目前河南大学学生的现状；配合教务部门，改革学分管理制度，对二、三级班学生实行免修不免试制度；在教师的分配上，注意合理调配师资力量，充分发挥每位教师的特点；对一级班学生强调良好学习习惯的培养，引导学生进行有效的自主学习；对英语语言水平起点较高的二、三级班学生，要加大力度改革教学模式，力求做到使英语课堂不仅仅聚焦于学生英语语言技能和语言知识的提高，更要使其能在英语课上获取多方面的提高，以满足这些学生更高层次的学习需求。
根据调查、个别访谈和集体座谈所得，我们按照不同级别学生的问题与特点，有针对性地深入分析学生心理，消除其心理障碍；通过在分级前后对学生进行必要的宣传和教育，使其理解动态管理模式，适应竞争，并产生积极向上的心理，这保证了分级教学顺利、有效的开展，收到了良好的效果。
四、学分制下大学英语分级教学与后续教学模式探索
结合调查和访谈内容，我们积极尝试探索一种适合目前大学英语分级教学模式下的具有实效性和可操作性的大学英语后续教学模式。初步结论如下：按三级班和二级班学生所需设置选修课。大致分为三类：语言技能类、语言文化类和专业英语类课程。譬如：大学英语视听说高级班、大学英语读写译高级班、英美文化、实用英语写作、考研讲座、高级口语、出国英语培训、专业英语、英语演讲与辩论等课程。授课方式：改革选修课的课堂教学方式，坚持“以学生为中心”，小班上课，按照认知法（cognitive approach）所倡导的外语学习方式，以满足学生需求为前提，在教学中注重知识性、趣味性与个性化相结合的教学原则。
五、结论
大学英语分级教学改革是一项复杂的系统工程，需要进行深入地研究、大胆地探索，需要广大教师和学生的积极参与。使分级教学真正充分体现因材施教的原则，这对教师教学提出了更高的要求，促使教师必须在教学上不断创新提高。经过三年多的实践，河南大学的大学英语教学明显改观，学生的学习主动性和学习效果明显提高，教师教学水平和教学研究水平有较大提高，为河南大学大学英语教学改革的深入发展奠定了良好的基础。
参考文献：
[1]教育部.教育部办公厅关于印发《大学英语课程教学要求》的通知[Z].
[2]佟庆伟.教育科研中的量化方法[M].北京:中国科学技术出版社,
1997.
[3]戴炜栋,黄任.转变观念全面推进外语教学改革[J].上海外国语大学学报,1997,(6).
[4]郑秀芬.大学英语分级教学的实践及思考[J].中国高教研究,2008,
(12):73-74.
（责任编辑：孙晴）
关键词：大学英语；分级教学；学分制
作者简介：穆春玲（1963-），女，回族，河南开封人，河南大学大学外语教学部，副教授。（河南?开封?475001）
中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）22-0149-03
根据教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》，河南大学从2008年9月开始进行“大学英语分级教学改革”。从培养目标、教学内容、教学组织形式和测试方法等进行了行之有效的改革。其总体指导思想为：创新教育思想和教育观念，改革教学内容和教学模式，确立多元化考核体系。具体目标为：实行英语分级教学，面向全体学生，尊重个体差异，为每个学生的充分发展创造条件；激发和培养学生的学习兴趣，发展学生自主学习的能力，使其形成有效的学习策略，养成终身学习的习惯，以适应学习化社会的需要，增强其对未来工作、生活的适应能力和竞争能力。
分级教学实施以来，在多个方面引发了震动，同时也带来一些新的问题。例如，分级编班给各级别学生带来了心理、情感冲击以及学习策略的变化；“大学英语读写译”、“大学英语视听说”课程针对不同级别学生是否采取不同教学模式亟待探讨；二、三级班学生提前完成基础阶段大学英语课程必修学习任务后其后续教学的衔接问题有待解决。据此，从以下四个方面，对分级教学进行了全方位考量、探究，以便对其中暴露出来的问题作出系统应答，更加完善分级教学，提高分级教学绩效及性价比。针对此种情况，我们设计了学分制下大学英语分级教学去向研究与实践模式（见图1）。
一、学分制下大学英语分级教学与视听说课堂口语教学模式改革
1.问题与困惑
河南大学大学英语分级教学改革根据学生不同的英语程度将新入校的学生分为三个级别，并且每个级别的学生都按照读写译和视听说两个课型进行授课。即选择最优秀的5%的学生采取直接跨级的形式学习大学英语视听说三级教材，优秀的15%直接学习视听说二级教材，其余的新生则正常的从视听说一级教材学起，三个级别的视听说课堂口语教学采用的都是“话题分析+小组讨论+个人发言”的模式，该模式存在以下问题：一是口语实践练习中缺乏理论的指导。教师在教学中大多采用传统的视听说课堂口语教学模式，原设想的是学生经过高中阶段的学习已具备了一定的英语口语基础知识，因而口语教学中给予了学生更多的实际操练口语的机会，但在授课过程中，教师们普遍反映学生们对口语理论知识知之甚少，实践练习中缺乏理论的指导，常有学生会问到“怎样用升降调”之类的最基本的口语知识方面的问题，因而在改革的过程中找到一种新的、更加适用的视听说课堂口语教学模式是势在必行的一项工作。二是三个级别采用统一模式值得商榷。不同级别的学生从不同级别、不同难度的教材学起，这一点也确实符合学生们的实际情况，也符合分级教学的要求。但在分级教学改革过程中，我们发现，三个级别的学生虽然在视听说课堂口语教学中全部采用统一的教学模式，但是反映却不同，尤其是程度相对差的学生，无法用理论指导实践，在课堂上不会说、不敢说。
2.改革与探索：“理论+指导+实践”教学模式
于2010～2011年第二学期和2011～2012年第一学期，我们进行教学模式改革实验。各级别分别选出1个班作为实验班，实验班将新编的《口语教辅材料》内容作为理论部分进行讲授，进行“理论+指导+实践”教学模式的视听说课堂的口语教学实验，实验班教师还同时承担1个对照班的授课任务，对照班采用传统的视听说课堂的口语教学模式进行授课。期末考试时，由经验丰富的口语考官对各个级别的实验班全体学生及对照班全体学生进行口语考核。最后，申请人及项目组成员对每一个级别的实验班和对照班成绩进行相关的统计分析。经过一学期的实验，用SPSS18.0对实验结果进行T检验，P等于0.000，小于0.05，表明实验班的口语成绩显著高于对照班（见表1）。研究结果表明三个级别的视听说课堂口语教学可以用统一的“理论+指导+实践”教学模式，这一教学模式显著优于传统的教学模式。关于分级教学模式下视听说课堂口语教学模式改革的措施和策略受到了广大师生的普遍赞同，研究成果在部分班级实践后，收到了良好的效果。
二、学分制下大学英语分级教学与读写译课堂教学模式改革
1.问题与困惑
大学英语分级教学后，大学英语读写译课堂教学模式就要有相应的改变，以实现分级教学所倡导的真正意义的“因材施教”。因此，进行大学英语读写译课堂教学新模式的探索势在必行。
我们的目标是探讨在读写译课堂教学中充分体现个性化，考虑到不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础较好的学生发展空间。这样，将会更有效地促使处在不同级别的不同基础和不同语言习得能力的学生在既定条件下获得最大的效用，保证他们在各自不同的起点上分别取得进步，使大学英语分级教学模式下的各级别英语读写译教学朝着真正高效、实用的方向迈进，为高等院校进一步实施大学英语教学改革提供一些建设性的建议。
采取问卷调查和座谈的方式，从学生和教师等影响大学英语教学效果的主体因素出发，以定量和定性相结合的方法来详细、系统地调查和研究大学英语分级教学改革下读写译课堂教学模式所存在的问题，并对其对大学英语读写译教学造成的障碍进行分析，在缜密分析各种主要调查参数的基础上，提出既带有宏观指导意义，实际操作性又强的各种改革方案。之后，再把这些改革内容通过不同途径进行实验，并总结经验教训，以便进一步推广应用。
根据对调查结果的研究分析，我们发现在三个级别读写译课程的授课过程中，出现了许多新的亟待解决的问题：一是教师方面，大部分教师的教学理念、授课方式并没有跟上大学英语分级教学改革的步伐，不能根据不同级别新生的不同情况采取不同的教学方法，从而妨碍了分级教学所倡导的“以人为本”、“因材施教”教学理念的贯彻实施。二是学生方面，河南大学从2008级新生开始所有学生都要参与大学英语分级教学改革，这些学生刚从高中跨入大学，原有的学习方法已不适应大学英语的学习，而分级教学后，不同级别的学生又要采取不同的学习策略，到底采取何种学习策略才能有效地适应各自不同级别的学习，是许多学生感到困惑的问题。三是教学内容方面，在河南大学目前的大学英语教学改革模式下，不同级别的学生采用的是同一套教材的不同级别，特别是二、三级班的学生直接从第二册甚至第三册开始学起，而大学英语课本是一个有机的整体，四册课本之间存在有知识的连贯，因此，如何做好不同级别之间的知识衔接也是一个亟待解决的问题。 2.改革与探索：真正意义上的以人为本、因材施教
通过研究实践，进行了以下改革：
一是教师教学方法的改革。不同级别的任课教师要根据不同级别学生的特点，认真钻研教学方法，采取灵活有效的教学措施，满足不同级别学生的求知需求。如在二、三级班学生中可尝试交际法教学，以提高学生的语言实际应用能力。
二是学生学习策略的改革。大学生自主学习的关键是学习策略的运用。实行分级教学后，一、二、三级班的学生因为处于不同的层次，所要学习的内容和目标都会有所不同，所要使用的英语学习策略也会有所不同。因此，课堂上教师要对不同级别学生所要采取的学习策略加以引导，使不同级别学生都能采取真正有效的适合自己的学习策略。
三是教学内容的改革。分级教学改革下要依据不同级别学生的认知水平、接受能力等来安排相应的教学内容，读写译基本技能的训练要有不同的侧重，做到有的放矢。比如，一级班的学生学习基础不太牢固，教师课堂上可以加强一些基础知识的讲解，如最基本的词汇学习等；而二、三级班的学生程度较好，可以适当进行知识的拓宽，如介绍中西文化差异等。
四是知识衔接的改革。大学英语课本是一个有机的整体，四册课本之间存在知识的连贯性，因此，分级教学改革下，如何做好不同级别之间的知识衔接需要我们根据实际情况采取不同的对策，如二、三级班任课教师可以在课堂上抽出一定时间把前几册课本上出现的知识点加以概括地补充讲解；或者指导学生在课下进行自学，自学的方式也是多种多样的，如到低级班跟班上课，同时学习两册甚至三册书的内容；或者有效利用网络自主学习等。
五是教材的改革。实际上，目前采取的不同级别学生使用同一教材的不同级别课本已经跟不上分级教学改革的步伐。既然分级教学改革要做到真正意义上的因材施教，就要研发不同级别相配套的课本，而不是目前采用同一教材的不同级别课本这一“缓兵之计”。长远来看，教材的改革是势在必行的。
我们旨从影响课堂教学的三要素：教师、学生和学习内容三方面探索适合大学英语分级教学改革下的读写译课堂教学模式，找到三者之间的平衡点，使之相互促进，从而照顾到不同级别学生的个体差异，以及不同类型、不同层次的学生的个性发展和特长发挥。鼓励不同级别的学生在学习活动中根据自己的语言发展阶段、具体的语言学习任务和语言使用环境，有针对性地、灵活地、恰当地运用各类学习策略，以提高他们自我计划、自我组织、自我管理、自我控制、自我调节的能力，帮助他们确定长远的学习目标，积极愉快地适应新形势下大学英语读写译的学习，在各自不同的起点上分别取得进步，从而真正实现分级教学所要达到的以人为本、因材施教的目的。
三、学分制下大学英语分级教学与学生情感反应研究
1.学生情感反应分析
分级后，不同级别的学生对大学英语课程产生了不同的情感反应。课题组首先到省内和省外的一些高校进行调研，针对不同级别学生和任课教师双方同时展开问卷调查和访谈。调查的内容主要是分级考试、学分管理的科学性，学生对分级教学的认识程度和认可度。本调查以问卷的形式，分别针对各个级别学生在英语学习中出现的诸如“习得无助”、焦虑、自我效能感降低、兴趣和动机缺乏等消极情感反应展开调查，分析不同级别学生在其学习动机、自我评价、自我效能感、归因方法、学习策略等方面的差异，进而研究不同级别学生产生上述各种消极情感反应的诱因，了解学生对教学模式和学习内容的要求；对于教师方，主要了解教师对学生分级后所出现的情感问题的了解程度与关注度，以及对课程设置、教学内容和教学管理的建议。从中进一步寻找教学方法和教学手段改革的必要性和可行性，以使分级教学更加科学化、人性化，进一步调动教与学双方的主动性和潜能。
调查结果显示：首先，多数学生对分级教学了解不够，甚至有一部分学生对此存在误解，从而引发一些学生对分级教学的抵触情绪。其次，不同级别学生产生消极情感问题的原因有相似之处，但不同之处同样突出。必须针对性地采取干预措施。最后，现行的分级方案有待完善。
2.情感干预和管理模式改革
结合调查和访谈内容，课题组积极尝试一些具有实效性和可操作性的干预措施，探索调整大学英语教学内容，改革教学模式，针对不同级别，采用灵活多样的教学方法与手段。初步结论如下：对于刚入校的新生，建立导学制度；改革现行的分级方案，使其更适合目前河南大学学生的现状；配合教务部门，改革学分管理制度，对二、三级班学生实行免修不免试制度；在教师的分配上，注意合理调配师资力量，充分发挥每位教师的特点；对一级班学生强调良好学习习惯的培养，引导学生进行有效的自主学习；对英语语言水平起点较高的二、三级班学生，要加大力度改革教学模式，力求做到使英语课堂不仅仅聚焦于学生英语语言技能和语言知识的提高，更要使其能在英语课上获取多方面的提高，以满足这些学生更高层次的学习需求。
根据调查、个别访谈和集体座谈所得，我们按照不同级别学生的问题与特点，有针对性地深入分析学生心理，消除其心理障碍；通过在分级前后对学生进行必要的宣传和教育，使其理解动态管理模式，适应竞争，并产生积极向上的心理，这保证了分级教学顺利、有效的开展，收到了良好的效果。
四、学分制下大学英语分级教学与后续教学模式探索
结合调查和访谈内容，我们积极尝试探索一种适合目前大学英语分级教学模式下的具有实效性和可操作性的大学英语后续教学模式。初步结论如下：按三级班和二级班学生所需设置选修课。大致分为三类：语言技能类、语言文化类和专业英语类课程。譬如：大学英语视听说高级班、大学英语读写译高级班、英美文化、实用英语写作、考研讲座、高级口语、出国英语培训、专业英语、英语演讲与辩论等课程。授课方式：改革选修课的课堂教学方式，坚持“以学生为中心”，小班上课，按照认知法（cognitive approach）所倡导的外语学习方式，以满足学生需求为前提，在教学中注重知识性、趣味性与个性化相结合的教学原则。
五、结论
大学英语分级教学改革是一项复杂的系统工程，需要进行深入地研究、大胆地探索，需要广大教师和学生的积极参与。使分级教学真正充分体现因材施教的原则，这对教师教学提出了更高的要求，促使教师必须在教学上不断创新提高。经过三年多的实践，河南大学的大学英语教学明显改观，学生的学习主动性和学习效果明显提高，教师教学水平和教学研究水平有较大提高，为河南大学大学英语教学改革的深入发展奠定了良好的基础。
参考文献：
[1]教育部.教育部办公厅关于印发《大学英语课程教学要求》的通知[Z].
[2]佟庆伟.教育科研中的量化方法[M].北京:中国科学技术出版社,
1997.
[3]戴炜栋,黄任.转变观念全面推进外语教学改革[J].上海外国语大学学报,1997,(6).
[4]郑秀芬.大学英语分级教学的实践及思考[J].中国高教研究,2008,
(12):73-74.
（责任编辑：孙晴）