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摘要: 随着现代科学技术的迅速发展,多媒体技术在当今社会各个领域都得到了广泛的应用,在教育领域尤其受到人们的青睐,使得教学手段、教学方法、课堂教学结构、教学思想与教学理论都发生了很大的变革。如果将多媒体课件运用于初中数学教学,则可以激发学生的学习兴趣,渲染教学氛围,创设特定的教学情境,更重要的是可以有效地突破教学重难点,提高学生的能力,收到事半功倍的效果。
关键词: 多媒体初中数学教学应用
多媒体技术能创造出一个图文并茂、有声有色的教学环境,为教师教学提供形象的教学手段。实施数学创新素质教育的关键在于优化课堂教学过程,充分发挥学生的主体地位,提高课堂教学效率。而教学方法、教学手段的恰当运用,将在很大程度上决定一堂课的教学效果。数学是一门注重理论的学科,它将现实生活中的实践知识归纳、总结、抽象、概括为数学理论,同时在实践中加以应用,其特点就是内容抽象。多媒体能将抽象的数学问题具体化,枯燥的数学问题趣味化,静止的数学问题动态化,复杂的数学问题简单化等。这些特点对于激发学生学习数学的兴趣,以及促进创新能力的培养发挥巨大的作用。
一、运用多媒体,创设情境,激发求知欲
所谓情境是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪的形象的场境,以引起学生的态度体验,从而帮助学生理解教材,使学生的心理机能得到发展。情境的创设可以使学生与问题之间架设起一座“桥梁”。情境的创设不但可以吸引学生的注意力,增强学生的学习兴趣,还可以有效地引导学生发现、分析和探索问题,产生解决问题的动力和方法,使学生更好地建构自己的知识体系。
1.利用多媒体创设教学情境,使抽象的教学内容具体化。
在初中数学教学中,教师适时适当地选用多媒体辅助教学来创设教学情境,能使抽象的教学内容具体化、清晰化;使学生思维活跃、饶有兴趣地参与教学活动;使学生重视实践操作,科学地记忆知识,并且有助于学生发挥学习的主动性。例如,在学生初次接触几何图形时,一开始学生有畏难情绪,这与学生的思维方式、思维能力有关,也与传统教学模式有关。而教师适当运用多媒体,引进“图形运动”,对平行线、平行四边形和圆中的一些比较直观的基础知识,运用平移、翻转和中心对称等一系列图形运动,能使原来那些呆板、枯燥的图形变活。这些直观的图形运动,加深了学生对所学知识的理解,并初步有了运用动的观点来处理数学问题的意识,从而提高教学质量,优化教学过程。
2.运用多媒体,创设问题情境,激发学生的兴趣和求知欲。
利用多媒体设备,创设问题情境,展示问题意义,能使学生了解问题的实际意义并能引起学生对解决问题的兴趣,激发其主动参与和解决问题的意识,从而提高学习的积极性。例如:在《探索勾股定理》中,我以一棵树受台风的影响而折断,量得其断口离地4米,树梢及地处离根3米,求树未折断前有多高?通过学习,学生认识到学习的内容有如此大的作用时,就极大地激发了学习兴趣和求知欲,唤醒了对相关知识的注意。这不仅活跃了课堂气氛,而且提高了教学效率,使学生带着问题进入课堂。
二、运用多媒体,突出重点,突破难点,克服学习障碍
教学内容的抽象性是数学的特点之一,在课堂教学中往往会遇到一些事实、现象,学生不能亲自实验、感知,教师难以用语言表达清楚,不能很好地把知识传授给学生,达不到预期的教学效果。教师利用课件可将不易观察到的事实、现象、知识发生的过程展现在学生面前,帮助学生通过感知学习、掌握和运用知识,将有利于突破教学难点,节省教学时间,提高课堂效率。例如,在讲初中几何第一册《引言》几何基本元素之间的关系时,学生容易理解“点动成线、线动成面”的结论,但对于“面动成体”的结论便感到难以理解,因为他们缺乏第一手的感性材料。我利用《几何画板》中的作图功能制作出圆柱、圆椎、圆台等几何图形,从中截取出矩形、直角三角形、直角梯形沿着规定的路线旋转,使学生直观地观察到运动的结果是圆柱、圆锥、圆台,一下就理解“面动成体”的结论,并留下深刻的印象。类似这样的课件还有《反比例函数图像的性质》中的的轴对称和中心对称、《垂直平分线的性质》、《圆和圆的位置关系》等。
三、激发学生的学习兴趣,提高学习能力和创新能力
1.兴趣是最好的老师。
在数学教学中,常常出现这样的现象:老师讲得津津有味,学生流露出消极厌烦的情绪或自已做别的事。这种现象出现的重要原因之一就是教师的讲解很难对未亲身经历过的学生产生兴趣。数学本身比较抽象、枯燥,加之初中学生的年龄特征,单一传统的数学教学方式造成学生数学创新素质能力难以提高。而多媒体教学技术走进课堂在很大程度上解决了传统教学中的困难。教师运用多媒体手段,可以通过色、形、声将数学的教授过程直观地、形象地、直接作用于学生的各种感知,以鲜艳的色彩、优美的图案、直观形象地再现了客观事物,充分地刺激学生的感官,吸引学生长期的注意力,以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来,使学生产生强烈的学习兴趣,达到了从“要我学”到“我要学”的转变。
2.多媒体的运用还可提高学生的学习能力和创造性思维能力。
学生的学习能力和创造性思维能力,来源于对周围的事物的理解和对知识的观察和分析。传统的教学方法是很难提供给学生足够的空间和足够的时间,使学生自己建构知识体系,而多媒体技术可以无限地提供给学生学习的空间和相对宽裕的学习时间。比如在《探索勾股定理》这节中,对于“勾股定理”结论的探索,我采用“发现式”教学方法,用《几何画板》画一个直角三角形,运用《几何画板》度量和计算功能,求出a、b、c,a■、b■、c■、a■ b■,然后拖动某一个锐角顶点,改变直角三角形的形状(直角保持不变),借助电脑以高速运算,通过参数的连续变化,使原来抽象的教学表达和模糊的理解变成直现的动态图景。这样可以启发学生发现问题、产生想象和提出猜想,从而激发其创造性思维,分析得出正确的结论,从而使学生自主地建构知识体系,这是传统教学不可能做到的。
四、发挥学生在学习中的主体地位
学生的学习客观上存在着一定的差异,承认与尊重个别差异是必要的。多媒体辅助教学就能适应个别化的教学,在多媒体这样的交互环境中学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容,这种主动参与性为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件,能真正体现学生的认知主体作用。例如,在数学教学中,一题多解问题,在传统课上只有给一种或几种答案,而不可能也没有足够的空间来展示所有的答案,造成对个别学生的学习积极性的打击。然而在多媒体的课件设计中,教师不但可以把所有的答案给出来,使学生对号入座,还可以把几何的开放型的题目做成动态题目,使学生各尽所能,在平等的条件下,竞争着学习,激发他们的好胜心理,变被动学习为主动学习,真正体现学生的主体作用。
五、运用多媒体,能加大课堂容量,节省教学时间
传统的讲述法、谈话法的教学方法远远不能适应新课改下数学课堂教学的要求,因此多媒体教学的使用便应用而生。在数学教学中,教师能增加某些知识点的可见度、可闻性、可操作性,增大容量,增大信息量,提高讲述传输速度,改变单纯的让学生听、做、演、练的方式为视、听、思考、操作相结合的学习方式,实现探究教学方式。如教《平移、旋转》时,在屏幕上使用图形变换比在黑板上画易懂、直观,形象得多,这样还更切实际,学生收效好。多媒体教学可以使教师节省出大量的教书时间,可以使学生在单位时间内,获取最大限度的信息量,争取更多的思考时间,而教师可以利用图形的颜色和图像的闪烁给学生以暗示,还可以通过平移和旋转使学生了解知识形成的全过程,使学生在发现中掌握知识。
六、体现教师对学生的关爱,体现了以学生为本的教学理念。
“好话一句三冬暖,恶语伤人六月寒”。和谐的教学环境氛围,可以使学生的大脑皮层处于良好的反馈状态,而作为教师应努力为学生创造和谐的学习环境,多媒体在这方面无疑帮了教师一个大忙。例如教师在设计考核和测验题时,往往在答题过程后,设计的画面和声音都是“你真棒,答对了!”“太可惜了,再来一次!”和激励的画面。这都使学生在鼓励中体会成功,它可以多次地原谅学生的失败,真正做到成功教育,使学生体验成功,保护学生的积极性。教师可以通过多媒体技术对画面图形进行操作,利用线段,角的闪烁、平移、旋转、对称等对学生进行解题的暗示,使学生有良好的心境,培养他们的自信心和解题的兴趣。这比传统教学中的“看这里”,“跟我学”,“请注意”的喊叫,要强很多倍。例如在讲授《中位线定理》时,教师可以通过平移、旋转、对称,在暗示中讲解中位线定理和图形中的闪烁、旋转,这样学生几乎感受不到教师的提示,就会不自觉地增强学习几何的自信心。这一切无不体现了教师对学生的关爱,体现了以学生为本的理念。
总之,恰当运用现代信息技术手段,是现代化教学的需要,是素质教育的需要,是培养二十一世纪合格人才的需要;同时,恰当地运用现代信息技术手段能使课堂教学形象、具体、生动、直观,能激发起学生学习的兴趣,理清概念,化难为易,化静为动,化繁为简。它能使具体的画面与抽象的数学内容紧密联系,突破传统的教学方法,挖掘教材的内在潜能,使学生正确形成完整的数学体系和空间观念,让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程,开拓学生的视野,有利于学生创新意识和能力的培养,能提高课堂教学效率。
参考文献:
[1]徐建汉.多媒体与数学在情境创设中的整合运用.宁波教育学院学报,2006,03.
[2]卢平华.多媒体在初中数学课堂教学中的应用的研究.
[3]季正义.浅谈多媒体教学在初中数学教学中的应用.中小学电教,2006,10.
关键词: 多媒体初中数学教学应用
多媒体技术能创造出一个图文并茂、有声有色的教学环境,为教师教学提供形象的教学手段。实施数学创新素质教育的关键在于优化课堂教学过程,充分发挥学生的主体地位,提高课堂教学效率。而教学方法、教学手段的恰当运用,将在很大程度上决定一堂课的教学效果。数学是一门注重理论的学科,它将现实生活中的实践知识归纳、总结、抽象、概括为数学理论,同时在实践中加以应用,其特点就是内容抽象。多媒体能将抽象的数学问题具体化,枯燥的数学问题趣味化,静止的数学问题动态化,复杂的数学问题简单化等。这些特点对于激发学生学习数学的兴趣,以及促进创新能力的培养发挥巨大的作用。
一、运用多媒体,创设情境,激发求知欲
所谓情境是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪的形象的场境,以引起学生的态度体验,从而帮助学生理解教材,使学生的心理机能得到发展。情境的创设可以使学生与问题之间架设起一座“桥梁”。情境的创设不但可以吸引学生的注意力,增强学生的学习兴趣,还可以有效地引导学生发现、分析和探索问题,产生解决问题的动力和方法,使学生更好地建构自己的知识体系。
1.利用多媒体创设教学情境,使抽象的教学内容具体化。
在初中数学教学中,教师适时适当地选用多媒体辅助教学来创设教学情境,能使抽象的教学内容具体化、清晰化;使学生思维活跃、饶有兴趣地参与教学活动;使学生重视实践操作,科学地记忆知识,并且有助于学生发挥学习的主动性。例如,在学生初次接触几何图形时,一开始学生有畏难情绪,这与学生的思维方式、思维能力有关,也与传统教学模式有关。而教师适当运用多媒体,引进“图形运动”,对平行线、平行四边形和圆中的一些比较直观的基础知识,运用平移、翻转和中心对称等一系列图形运动,能使原来那些呆板、枯燥的图形变活。这些直观的图形运动,加深了学生对所学知识的理解,并初步有了运用动的观点来处理数学问题的意识,从而提高教学质量,优化教学过程。
2.运用多媒体,创设问题情境,激发学生的兴趣和求知欲。
利用多媒体设备,创设问题情境,展示问题意义,能使学生了解问题的实际意义并能引起学生对解决问题的兴趣,激发其主动参与和解决问题的意识,从而提高学习的积极性。例如:在《探索勾股定理》中,我以一棵树受台风的影响而折断,量得其断口离地4米,树梢及地处离根3米,求树未折断前有多高?通过学习,学生认识到学习的内容有如此大的作用时,就极大地激发了学习兴趣和求知欲,唤醒了对相关知识的注意。这不仅活跃了课堂气氛,而且提高了教学效率,使学生带着问题进入课堂。
二、运用多媒体,突出重点,突破难点,克服学习障碍
教学内容的抽象性是数学的特点之一,在课堂教学中往往会遇到一些事实、现象,学生不能亲自实验、感知,教师难以用语言表达清楚,不能很好地把知识传授给学生,达不到预期的教学效果。教师利用课件可将不易观察到的事实、现象、知识发生的过程展现在学生面前,帮助学生通过感知学习、掌握和运用知识,将有利于突破教学难点,节省教学时间,提高课堂效率。例如,在讲初中几何第一册《引言》几何基本元素之间的关系时,学生容易理解“点动成线、线动成面”的结论,但对于“面动成体”的结论便感到难以理解,因为他们缺乏第一手的感性材料。我利用《几何画板》中的作图功能制作出圆柱、圆椎、圆台等几何图形,从中截取出矩形、直角三角形、直角梯形沿着规定的路线旋转,使学生直观地观察到运动的结果是圆柱、圆锥、圆台,一下就理解“面动成体”的结论,并留下深刻的印象。类似这样的课件还有《反比例函数图像的性质》中的的轴对称和中心对称、《垂直平分线的性质》、《圆和圆的位置关系》等。
三、激发学生的学习兴趣,提高学习能力和创新能力
1.兴趣是最好的老师。
在数学教学中,常常出现这样的现象:老师讲得津津有味,学生流露出消极厌烦的情绪或自已做别的事。这种现象出现的重要原因之一就是教师的讲解很难对未亲身经历过的学生产生兴趣。数学本身比较抽象、枯燥,加之初中学生的年龄特征,单一传统的数学教学方式造成学生数学创新素质能力难以提高。而多媒体教学技术走进课堂在很大程度上解决了传统教学中的困难。教师运用多媒体手段,可以通过色、形、声将数学的教授过程直观地、形象地、直接作用于学生的各种感知,以鲜艳的色彩、优美的图案、直观形象地再现了客观事物,充分地刺激学生的感官,吸引学生长期的注意力,以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来,使学生产生强烈的学习兴趣,达到了从“要我学”到“我要学”的转变。
2.多媒体的运用还可提高学生的学习能力和创造性思维能力。
学生的学习能力和创造性思维能力,来源于对周围的事物的理解和对知识的观察和分析。传统的教学方法是很难提供给学生足够的空间和足够的时间,使学生自己建构知识体系,而多媒体技术可以无限地提供给学生学习的空间和相对宽裕的学习时间。比如在《探索勾股定理》这节中,对于“勾股定理”结论的探索,我采用“发现式”教学方法,用《几何画板》画一个直角三角形,运用《几何画板》度量和计算功能,求出a、b、c,a■、b■、c■、a■ b■,然后拖动某一个锐角顶点,改变直角三角形的形状(直角保持不变),借助电脑以高速运算,通过参数的连续变化,使原来抽象的教学表达和模糊的理解变成直现的动态图景。这样可以启发学生发现问题、产生想象和提出猜想,从而激发其创造性思维,分析得出正确的结论,从而使学生自主地建构知识体系,这是传统教学不可能做到的。
四、发挥学生在学习中的主体地位
学生的学习客观上存在着一定的差异,承认与尊重个别差异是必要的。多媒体辅助教学就能适应个别化的教学,在多媒体这样的交互环境中学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容,这种主动参与性为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件,能真正体现学生的认知主体作用。例如,在数学教学中,一题多解问题,在传统课上只有给一种或几种答案,而不可能也没有足够的空间来展示所有的答案,造成对个别学生的学习积极性的打击。然而在多媒体的课件设计中,教师不但可以把所有的答案给出来,使学生对号入座,还可以把几何的开放型的题目做成动态题目,使学生各尽所能,在平等的条件下,竞争着学习,激发他们的好胜心理,变被动学习为主动学习,真正体现学生的主体作用。
五、运用多媒体,能加大课堂容量,节省教学时间
传统的讲述法、谈话法的教学方法远远不能适应新课改下数学课堂教学的要求,因此多媒体教学的使用便应用而生。在数学教学中,教师能增加某些知识点的可见度、可闻性、可操作性,增大容量,增大信息量,提高讲述传输速度,改变单纯的让学生听、做、演、练的方式为视、听、思考、操作相结合的学习方式,实现探究教学方式。如教《平移、旋转》时,在屏幕上使用图形变换比在黑板上画易懂、直观,形象得多,这样还更切实际,学生收效好。多媒体教学可以使教师节省出大量的教书时间,可以使学生在单位时间内,获取最大限度的信息量,争取更多的思考时间,而教师可以利用图形的颜色和图像的闪烁给学生以暗示,还可以通过平移和旋转使学生了解知识形成的全过程,使学生在发现中掌握知识。
六、体现教师对学生的关爱,体现了以学生为本的教学理念。
“好话一句三冬暖,恶语伤人六月寒”。和谐的教学环境氛围,可以使学生的大脑皮层处于良好的反馈状态,而作为教师应努力为学生创造和谐的学习环境,多媒体在这方面无疑帮了教师一个大忙。例如教师在设计考核和测验题时,往往在答题过程后,设计的画面和声音都是“你真棒,答对了!”“太可惜了,再来一次!”和激励的画面。这都使学生在鼓励中体会成功,它可以多次地原谅学生的失败,真正做到成功教育,使学生体验成功,保护学生的积极性。教师可以通过多媒体技术对画面图形进行操作,利用线段,角的闪烁、平移、旋转、对称等对学生进行解题的暗示,使学生有良好的心境,培养他们的自信心和解题的兴趣。这比传统教学中的“看这里”,“跟我学”,“请注意”的喊叫,要强很多倍。例如在讲授《中位线定理》时,教师可以通过平移、旋转、对称,在暗示中讲解中位线定理和图形中的闪烁、旋转,这样学生几乎感受不到教师的提示,就会不自觉地增强学习几何的自信心。这一切无不体现了教师对学生的关爱,体现了以学生为本的理念。
总之,恰当运用现代信息技术手段,是现代化教学的需要,是素质教育的需要,是培养二十一世纪合格人才的需要;同时,恰当地运用现代信息技术手段能使课堂教学形象、具体、生动、直观,能激发起学生学习的兴趣,理清概念,化难为易,化静为动,化繁为简。它能使具体的画面与抽象的数学内容紧密联系,突破传统的教学方法,挖掘教材的内在潜能,使学生正确形成完整的数学体系和空间观念,让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程,开拓学生的视野,有利于学生创新意识和能力的培养,能提高课堂教学效率。
参考文献:
[1]徐建汉.多媒体与数学在情境创设中的整合运用.宁波教育学院学报,2006,03.
[2]卢平华.多媒体在初中数学课堂教学中的应用的研究.
[3]季正义.浅谈多媒体教学在初中数学教学中的应用.中小学电教,2006,10.