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摘要：与职业岗位相对接的电气自动化技术专业课程体系是从职业教育的特点出发，从职业岗位出发，以“校企合作、工学结合、顶岗实习”为平台，以实践为主线，按照职业成长过程整合、序化课程设置，对培养具有就业竞争力的电气自动化技术技能型人才有非常重要意义。
关键词：职业岗位、核心技能、实践贯穿、任务驱动、校企合作
中图分类号：Z88
德国“双元制”职业教育的内涵是学校与企业紧密结合，学生一方面要在企业接受职业技能培训，另一方面要在职业学校接受文化知识和专业基础理论知识的教育，以企业为主体，学校与企业分工协作。
我校电气自动化技术专业在国家高职高专的教育教学改革的推动下，通过示范校建设以及天津海河教育园的建设，引入德国职业教育理念，积极探索“校企合作、工学结合、顶岗实习”的职业教育人才培养模式改革，在理论和实践上进行教学改革和创新，构建了基于职业岗位，强化实践能力培养的课程体系，提升人才培养质量。
一、构建基于职业岗位的课程体系
1.1以职业岗位为导向构建课程体系
借鉴德国职业教育理念，以职业为主线，改变一往以传统学科体系构建课程体系的思路，而从职业教育的特点出发，从职业岗位出发，构建课程体系。经过多年理论和实践改革和创新，逐渐形成了以职业能力为主线，与职业岗位相对接的课程体系建设思路：
1）对市场展开职业分析和职业岗位需求调研，进行专业定位调整，明确专业的培养目标；
2）通过校企合作了解市场、行业职业需求，对社会需求、毕业生工作信息收集反馈、就业需求、教学条件等信息综合分析，调整和确定专业职业岗位方向；
3）对职业岗位工作领域进行提炼和总结出岗位工作技能，由岗位工作技能构建所需的专业培养课程体系。
4）对构建的课程体系按照职业成长过程、由简单到复杂进行排序，图1按照电气自动化技术专业人才职业成长过程的三个阶段——工具仪表使用、设备安装调试、系统运行维护对电气自动化技术专业课程体系进行排序，从而构建了与职业岗位相对接系统化的课程体系。
图1电气自动化技术专业系统化的课程体系
1.2构建强化岗位关键能力培养“实训贯穿+核心技能”的课程体系
德国”双元制”职业教育模式，旨在培训学生具有职场所要求的能力，能按行业、企业（工作单位）的期望完成具体的工作，为此在与职业岗位对接的课程体系设计中应进行以知识应用为主线，强调以岗位群所需职业能力的培养为核心的课程体系建设，将职业标准融入教学，构建一个全新包括培训与鉴定两部分的职业教育体系，依据职业标准，按职业岗位群应掌握的知识和能力来进行分级教学和实践，把学历教育与岗位培训联系起来，使学生一方面获得某一种有资格要求的工作，另一方面为将来进行学校和职业方面的进修和再教育作准备；同时由学科体系向行动体系转变，依据职业岗位标准，对职业岗位群进行分析，确定职业岗位群核心能力，围绕职业岗位群核心能力展开专项课程设计，建设“实训贯穿+核心技能”模式基于职业岗位能力培养的课程体系，保证了职业能力培养目标的顺利实现，专业核心技能分析思路如图2所示。
图2电气自动化技术专业的核心技能
在与职业岗位相对接的课程体系构建中非常关键点就是实践，为此我校电气自动化技术专业以实训贯穿教学始终教学理念构建了基础技能实训、专项实训、综合实训、顶岗实习的实践体系。针对职业基本岗位设置基础技能实训，针对专业基础知技点设置基础综合实训；以专业核心关键技能培养为主线设置专项实训，围绕核心关键技能培养设置针对性的专项综合实训；针对职业综合技能培养，以知技点综合应用设置综合实训；顶岗实习——通过真实企业实训，培养岗位职业技能，实现与企业的“零距离”对接。
二、实践与探索
2.1全面探索校企合作搭建与岗位对接实训平台
实训平台是制约与职业岗位对接人才培养质量的关键因数，为此我校电气自动化技术专业借助示范校建设契机，通过与企业展开多方面合作，建设新型的实训基地，尝试“把需要工作的人培养成工作需要的人”基于职业岗位培养的新模式，以满足社会人才需求，提升学生就业竞争力。
1）订单培养
与德国博世力士乐（Bosch Rexroth）公司建立“全球知识合作伙伴关系”，改变原来推荐学生到企业的模式，尝试电气自动化技术专业订单式培养人才的方式，吸收博世力士乐优质的课程包，根据企业的要求及企业岗位标准，共同进行专门人才培养，实现人才培养模式的创新。
2）企业展示示范中心
在学校中建设企业展示示范中心，在满足专业认知教学，了解企业文化的同时展开自动化高端控制技术的开发，为理实一体化的教学模式及开展社会和技术服务提供有利的保障，为学生、教师提供科研、技术创新和科技活动平台。
图3为由德国西门子公司建设天津中德—德国SIEMENS公司高级自动化技术联合示范工程中心项目，是我院自1988年同SIEMENS公司持续合作的基础上，双方签订的战略合作框架中的一项标志性项目。图4为由美国NI公司建设天津中德—美国NI公司现代控制技术创新实训中心项目，项目针对基于计算机技术的自动化解决方案，体现跨国企业深度参与教育教学。
图3高级自动化技术联合示范工程中心图4现代控制技术创新实训中心
3）共建实训中心
与德国西门子公司共同建设可编程控制技术实训中心、与美国NI公司共同建设虚拟技术实训中心，在实训中心中引入企业先进技术，引入企业最先进真实工业控制系统和产品，实现建设功能最全面、技术最先进的示范自动化实验中心，形成了工业自动化系统认知平台、基础自动化工程训练平台、现代自动化工程系统训练平台以及自动化综合与创新训练平台的四大实训平台，同时在实训中心中引入企业文化，使学生深刻感受企业氛围。 2.2全面展开任务驱动的课程建设
职业教育的核心就是岗位职业能力的培养，就是将理论应用于实践，传统章节课程设计侧重于知识点的传授，理论与实践经常脱节，为此，我校引入德国职教理念，对专业课程进行任务驱动的设计与改革，实现了以实践为主导，理论与实践紧密结合的“做”的教学改革。如图2展示任务驱动的“四个层次”课程建设思路。
1）平台课程：错位建设，理论+实训
专业平台课程注重知识点、技能点的学习，采用理论+实训的课程设计；同时在知识点、技能点的学习的基础上，对专业群中不同的专业采用错位教学，对各专业设计技能和知识的侧重点，通过针对性基础技能实训，提高学生的技能。
2）核心课程：以精品课为标准，理实一体化
面向专业职业岗位确定核心关键技能设置专业核心课程，核心课程建设以精品课为标准，采用工作任务驱动，理论实训一体化的教学方式，彻底打破理论教学和实践教学的界限，以全新的教学理念对课程进行颠覆性设计和改革。
3）综合实训课程：以技能大赛为坐标，项目驱动
技能大赛实际是在模拟真实工作环境与条件下，对学生的技能与素质进行全面的考核，为此综合实训课程的建设思路：以技能大赛为坐标，以本专业典型的综合应用工程案例为载体，采用项目教学法进行教学。在教师指导下，学生将多门课程所学知识进行综合应用，完成项目设计、安装、调试全过程，培养学生综合应用多种知识、多种能力解决问题的思路及方法，使学生具备本职业领域综合职业能力，培养学生解决工程实际问题的关键核心能力。
4）顶岗实习：校企共建，职业体验
以专业（方向）清晰的服务面向（典型服务企业、就业基地企业）进行学生顶岗实习，并完成毕业项目的教学与考核，使学生获得职场体验、从业岗位职业技能与职业发展能力，将实训贯穿人才培养的全过程，实现与企业的“零距离”对接。
三、成效
我校从2010级电气自动化技术专业学生开始展开基于职业标准的课程体系课程体系实践，电气自动化技术专业专业的学生在全国高职“智能电梯装调与维护”、“现代控制系统安装与调试”大赛上屡获全国一等奖，电气自动化技术专业10级学生赵洪岭和11级学生张光耀在2013年第二届全国“智能电梯装调与维护”技能大赛中勇夺全国第一名，彰显课程体系改革成效。
2012年新出版的高等职业学校电气自动化技术专业教学标准，以该课程体系进行实施。以该课程体系基于职业岗位的建设理念，结合本科技术应用型专门人才培养标准及培养体系，以重技术应用为方向，基于职业岗位进行培养体系的建设，构建了天津职业技术师范大学与天津中德职业技术学院联合培养自动化专业人才培养方案，该人才培养方案经过专业委员会论证，并从我校2012级联合培养四年制自动化本科专业开始实施。
参考文献
[1]姜大源：学科体系的解构与行动体系的重构[J]；教育研究；2005年第8期
[2]田春霞；谈工作过程导向的高职专业课程体系开发[J]；教育教学论坛；2012年第2期
[3]周明康；谈工作过程导向的高职专业课程体系开发[J]；职业教育研究；2011年第5期
关键词：职业岗位、核心技能、实践贯穿、任务驱动、校企合作
中图分类号：Z88
德国“双元制”职业教育的内涵是学校与企业紧密结合，学生一方面要在企业接受职业技能培训，另一方面要在职业学校接受文化知识和专业基础理论知识的教育，以企业为主体，学校与企业分工协作。
我校电气自动化技术专业在国家高职高专的教育教学改革的推动下，通过示范校建设以及天津海河教育园的建设，引入德国职业教育理念，积极探索“校企合作、工学结合、顶岗实习”的职业教育人才培养模式改革，在理论和实践上进行教学改革和创新，构建了基于职业岗位，强化实践能力培养的课程体系，提升人才培养质量。
一、构建基于职业岗位的课程体系
1.1以职业岗位为导向构建课程体系
借鉴德国职业教育理念，以职业为主线，改变一往以传统学科体系构建课程体系的思路，而从职业教育的特点出发，从职业岗位出发，构建课程体系。经过多年理论和实践改革和创新，逐渐形成了以职业能力为主线，与职业岗位相对接的课程体系建设思路：
1）对市场展开职业分析和职业岗位需求调研，进行专业定位调整，明确专业的培养目标；
2）通过校企合作了解市场、行业职业需求，对社会需求、毕业生工作信息收集反馈、就业需求、教学条件等信息综合分析，调整和确定专业职业岗位方向；
3）对职业岗位工作领域进行提炼和总结出岗位工作技能，由岗位工作技能构建所需的专业培养课程体系。
4）对构建的课程体系按照职业成长过程、由简单到复杂进行排序，图1按照电气自动化技术专业人才职业成长过程的三个阶段——工具仪表使用、设备安装调试、系统运行维护对电气自动化技术专业课程体系进行排序，从而构建了与职业岗位相对接系统化的课程体系。
图1电气自动化技术专业系统化的课程体系
1.2构建强化岗位关键能力培养“实训贯穿+核心技能”的课程体系
德国”双元制”职业教育模式，旨在培训学生具有职场所要求的能力，能按行业、企业（工作单位）的期望完成具体的工作，为此在与职业岗位对接的课程体系设计中应进行以知识应用为主线，强调以岗位群所需职业能力的培养为核心的课程体系建设，将职业标准融入教学，构建一个全新包括培训与鉴定两部分的职业教育体系，依据职业标准，按职业岗位群应掌握的知识和能力来进行分级教学和实践，把学历教育与岗位培训联系起来，使学生一方面获得某一种有资格要求的工作，另一方面为将来进行学校和职业方面的进修和再教育作准备；同时由学科体系向行动体系转变，依据职业岗位标准，对职业岗位群进行分析，确定职业岗位群核心能力，围绕职业岗位群核心能力展开专项课程设计，建设“实训贯穿+核心技能”模式基于职业岗位能力培养的课程体系，保证了职业能力培养目标的顺利实现，专业核心技能分析思路如图2所示。
图2电气自动化技术专业的核心技能
在与职业岗位相对接的课程体系构建中非常关键点就是实践，为此我校电气自动化技术专业以实训贯穿教学始终教学理念构建了基础技能实训、专项实训、综合实训、顶岗实习的实践体系。针对职业基本岗位设置基础技能实训，针对专业基础知技点设置基础综合实训；以专业核心关键技能培养为主线设置专项实训，围绕核心关键技能培养设置针对性的专项综合实训；针对职业综合技能培养，以知技点综合应用设置综合实训；顶岗实习——通过真实企业实训，培养岗位职业技能，实现与企业的“零距离”对接。
二、实践与探索
2.1全面探索校企合作搭建与岗位对接实训平台
实训平台是制约与职业岗位对接人才培养质量的关键因数，为此我校电气自动化技术专业借助示范校建设契机，通过与企业展开多方面合作，建设新型的实训基地，尝试“把需要工作的人培养成工作需要的人”基于职业岗位培养的新模式，以满足社会人才需求，提升学生就业竞争力。
1）订单培养
与德国博世力士乐（Bosch Rexroth）公司建立“全球知识合作伙伴关系”，改变原来推荐学生到企业的模式，尝试电气自动化技术专业订单式培养人才的方式，吸收博世力士乐优质的课程包，根据企业的要求及企业岗位标准，共同进行专门人才培养，实现人才培养模式的创新。
2）企业展示示范中心
在学校中建设企业展示示范中心，在满足专业认知教学，了解企业文化的同时展开自动化高端控制技术的开发，为理实一体化的教学模式及开展社会和技术服务提供有利的保障，为学生、教师提供科研、技术创新和科技活动平台。
图3为由德国西门子公司建设天津中德—德国SIEMENS公司高级自动化技术联合示范工程中心项目，是我院自1988年同SIEMENS公司持续合作的基础上，双方签订的战略合作框架中的一项标志性项目。图4为由美国NI公司建设天津中德—美国NI公司现代控制技术创新实训中心项目，项目针对基于计算机技术的自动化解决方案，体现跨国企业深度参与教育教学。
图3高级自动化技术联合示范工程中心图4现代控制技术创新实训中心
3）共建实训中心
与德国西门子公司共同建设可编程控制技术实训中心、与美国NI公司共同建设虚拟技术实训中心，在实训中心中引入企业先进技术，引入企业最先进真实工业控制系统和产品，实现建设功能最全面、技术最先进的示范自动化实验中心，形成了工业自动化系统认知平台、基础自动化工程训练平台、现代自动化工程系统训练平台以及自动化综合与创新训练平台的四大实训平台，同时在实训中心中引入企业文化，使学生深刻感受企业氛围。 2.2全面展开任务驱动的课程建设
职业教育的核心就是岗位职业能力的培养，就是将理论应用于实践，传统章节课程设计侧重于知识点的传授，理论与实践经常脱节，为此，我校引入德国职教理念，对专业课程进行任务驱动的设计与改革，实现了以实践为主导，理论与实践紧密结合的“做”的教学改革。如图2展示任务驱动的“四个层次”课程建设思路。
1）平台课程：错位建设，理论+实训
专业平台课程注重知识点、技能点的学习，采用理论+实训的课程设计；同时在知识点、技能点的学习的基础上，对专业群中不同的专业采用错位教学，对各专业设计技能和知识的侧重点，通过针对性基础技能实训，提高学生的技能。
2）核心课程：以精品课为标准，理实一体化
面向专业职业岗位确定核心关键技能设置专业核心课程，核心课程建设以精品课为标准，采用工作任务驱动，理论实训一体化的教学方式，彻底打破理论教学和实践教学的界限，以全新的教学理念对课程进行颠覆性设计和改革。
3）综合实训课程：以技能大赛为坐标，项目驱动
技能大赛实际是在模拟真实工作环境与条件下，对学生的技能与素质进行全面的考核，为此综合实训课程的建设思路：以技能大赛为坐标，以本专业典型的综合应用工程案例为载体，采用项目教学法进行教学。在教师指导下，学生将多门课程所学知识进行综合应用，完成项目设计、安装、调试全过程，培养学生综合应用多种知识、多种能力解决问题的思路及方法，使学生具备本职业领域综合职业能力，培养学生解决工程实际问题的关键核心能力。
4）顶岗实习：校企共建，职业体验
以专业（方向）清晰的服务面向（典型服务企业、就业基地企业）进行学生顶岗实习，并完成毕业项目的教学与考核，使学生获得职场体验、从业岗位职业技能与职业发展能力，将实训贯穿人才培养的全过程，实现与企业的“零距离”对接。
三、成效
我校从2010级电气自动化技术专业学生开始展开基于职业标准的课程体系课程体系实践，电气自动化技术专业专业的学生在全国高职“智能电梯装调与维护”、“现代控制系统安装与调试”大赛上屡获全国一等奖，电气自动化技术专业10级学生赵洪岭和11级学生张光耀在2013年第二届全国“智能电梯装调与维护”技能大赛中勇夺全国第一名，彰显课程体系改革成效。
2012年新出版的高等职业学校电气自动化技术专业教学标准，以该课程体系进行实施。以该课程体系基于职业岗位的建设理念，结合本科技术应用型专门人才培养标准及培养体系，以重技术应用为方向，基于职业岗位进行培养体系的建设，构建了天津职业技术师范大学与天津中德职业技术学院联合培养自动化专业人才培养方案，该人才培养方案经过专业委员会论证，并从我校2012级联合培养四年制自动化本科专业开始实施。
参考文献
[1]姜大源：学科体系的解构与行动体系的重构[J]；教育研究；2005年第8期
[2]田春霞；谈工作过程导向的高职专业课程体系开发[J]；教育教学论坛；2012年第2期
[3]周明康；谈工作过程导向的高职专业课程体系开发[J]；职业教育研究；2011年第5期