情境教学是运用具体的活动场境或提供学习资源。以激起学习者主动学习兴趣，提高学习效率的一种教学方法。教学情境的创设主要具体的活动场境和提供学习资源两种。可以促使学生去质疑问难、探索求解。本文介绍了创设问题、追问、类比、动态等几种不同的情境，阐述了情境创设在数学中的作用。
　　
　　一、创设趣味问题情境，激发学生求知欲望
　　
　　趣味是课堂教学的催化剂，不但可以活跃气氛，更能消除学生的紧张情绪。和学习中的疲劳感，提高了学习效率。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力，直接影响学生的学习效果。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。因此，在数学教学中r创设有效的情境，激发学生的兴趣，激起学生探求新知的积极性。促使学生投入到新知识的学习中，使学生在轻松的愉悦的氛围中进入学习。教师可以把数学问题寓于游戏或故事中，充分调动学生的学习兴趣，让学生多动手。多动脑。
　　
　　二、创设追问情境，培养学生思维能力
　　
　　孔子说过：“颖虑，思之始，学之始”。新旧知识的矛盾、学生的直观表象与客观事实之间的矛盾、生活经验与科学知识之间的矛盾、都可以引起学生学习的兴趣，创设这样的情境，是让学生先处在一种“愤悱状态”，以矛盾深深扣动学生的心弦，通过引导学生分析、对比、讨论、归纳，不仅能使学生进一步地理解新的知识，而且对学生情感、态度，意志等方面的发展都具有积极的促进作用。增强了数学课堂的活动性。学生通过直接参与，体味了乐趣，提高了思维品质。
　　
　　　三、创设日常生活情境，体现数学源于生活
　　
　　　“问渠哪得清如水，为有源头活水来”数学现象源于生活，在数学教学中，创设贴近学生生活的问题情境是教师教学中最常用的一种创设问题情境方法。把“问题情境”生活化，就是把“问题情境”与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，它不但激发学生学习数学的兴趣，更让学生体会到数学就在他们身边，感受到数学的作用，体会到数学的魅力，也提高学生解决实际问题的能力。增强数学意识，提高学生应用数学知识的能力和增强学生的积极性。
　　
　　四、利用数学典故、趣味性问题，激发学生求知欲
　　
　　利用数学典故、趣味性问题、历史名题等创设问题情境。例如在学习《二元一次方程组》时，设置问题：鸡兔49只、100条腿满地走，问鸡兔各有几只?学生被这个有趣的问题吸引。以“趣”引“思”，使他们处于兴奋状态和积极思维状态。又如在《平方根》这节课中，教师可以首先讲述古希腊学者希伯斯因坚持自己的观点：“自然界中一定有无理数的存在”，而被教徒无情地投入大海的故事，通过故事激发学生强烈的求知欲，也强化了对学生的科学精神和人文精神的培养。
　　总之，创设合适的情境，既能改进数学知识教学的呈现方式，也能使学生积极地进行自主探究、动手实践、合作交流等活动，从而有效地改变了学生的学习方式。学生的学习过程不仅是—个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。当然，创设情境的原则是：一要有适度性。二要有全面性，三要有目的性，四要有时机性，五要有趣味性。