综观新时期河南省中小学语文教育，可以发现两大特点：特色鲜明、问题突出。高校的语文教育研究教师，重视应用理论和教学实验研究，但与同行间相互沟通太少，交流平台狭窄，对教学的影响力、引领力很受局限；各级语文教研员和一线教师，注重课程标准深度解读及对课改的具体指导，但专业发展欠缺，语文名师太少，难以形成气候。鲜明的特色、突出的问题，导致严重的短板：找不出领跑全国的语文名师。因此，赵焕亭老师在《河南省中小学语文教育研究的特色及专业期待》一文中呼吁“河南中小学语文教育研究迫切需要再上一个新台阶”。针对发展中的瓶颈，笔者认为，河南中小学语文教育研究需要在“聚焦”中突围：扩大教育视野，聚焦研究视点；增强造血功能，聚焦名师团队；提高研究素养，聚焦主题教研。
　　扩大教育视野，聚焦研究视点
　　赵焕亭老师关于“河南多数高校从事语文教育研究的老师之间沟通太少”的调查分析，从一个侧面反映出河南省中小学语文教育研究视野不够开阔、内容聚焦不力的问题。从每年省级课题研究“课题指南”“选题参考”等资料看，并不缺少“比较具体的”课题研究“要求”和“范围”，但研究过程弱化、研究成果虚化等痼疾一直没有得到很好的解决。原因何在？缺少旗帜性人物主持领跑性课题并开展集团化研究，是重要原因之一。对大部分语文教师来说，进入课题组的目的是“通过课题研究学会做课题，通过做课题提高专业发展能力”。没有旗帜性人物的召唤，难以构筑研究队伍的高地；没有领跑性课题的引领，难以聚焦学术研究的导向；没有集团化研究的机制，难以营造围歼式研究的气场。基于综合性研究水平不高的现状，构建课题研究的引领系统，是语文学科教育研究突围的首选之路。我们需要凝聚“旗帜专家”“领军名师”“区域精英”等教师队伍；我们需要聚焦“省级课题”“市级课题”“县级课题”等研究方向；我们需要开展省级、市级、县级等联动化研究活动。
　　典型案例：郑州市道德课堂课题。《道德课堂的理念与实践研究》是中国教育学会十二五科研规划课题。在市教育局田保华副局长的主持下，在课题研究启动阶段，课题组召开了“郑州市道德课堂课题推进会”，组织全市中小学申报子课题：各县（市、区）教育局须申报1项，作为本区域的统领性课题，局属各中小学须申报1项，作为本学校的统领性课题。在课题研究实施阶段，召开了“道德课堂建设工作汇报会”，各县（市、区）教学副局长、市内各学区负责人分别就本单位、本学区道德课堂建设推进情况进行汇报。在课题研究推进阶段，课题组与《中国教师报》联合开展道德课堂实践操作手册研究，并在《郑州教育科研》和郑州市教育科学研究所网站开辟专栏，及时总结、宣传和交流课题研究成果。
　　案例评析：从课题背景的角度说，十多年课程改革，郑州市从教学实践中总结生成了一种实践性教学成果——道德课堂。道德课堂要求学科教师的教学应该是基于学科思想、学科方法的教学。这样的学科教学才是有“灵魂”的教学，才是合“道”的教学，才是符合规律和遵循规律的教学。从课题设计的角度说，围绕全市总课题，各县区设单位统领性课题，各学校、学科设核心课题，上下贯通、区域联动，为打造郑州高效道德课堂导航；构建教研、科研、校本教研“三研一体化”研究模式，为郑州道德课堂的持续推进奠基。这种基于顶层设计的聚焦式研究，更有利于追求教育与教学之间、共性与个性之间、阶段与长远之间互相激活、共生共长的效果。
　　增强造血功能，聚焦名师团队
　　余映潮把教师成长环境分为客观环境和主观环境两个方面。赵焕亭老师关于“老师的专业化研究和写作能力存在欠缺，找不到领跑全国的语文名师”的调查分析，从另一个侧面反映出：语文学科学术累进与发展，一个显著的标志就是“学派”的活跃与繁荣。以地域为梳理标识，当代语文教育研究学派有：福建学派、浙江学派、江苏学派、上海学派、山东学派、湖南学派、北京学派。从目前公开的文字看，还没有正式提出“河南学派”的报道。其实，河南并不缺少语文教育研究的大家。河南师范大学中文系教授曾祥芹先生，继承“三老”语文教育思想，开创性地提出了“一语双文”论。但是，曾祥芹先生周围至今还没有形成一个体系化的语文教育研究的团队。河南新乡铁路第一中学高级语文教师姚竹青的“大语文教学法”一度在全国产生影响，但姚竹青始终是独立作战，后继乏人。笔者认为，真正的名师生于课堂，长于课堂，而又高于课堂，大于课堂。河南名师只有形成自己的独特风格、研究体系和研究团队，只有在全国语文基础教育研究的百花园中真正形成影响，才能树起“河南学派”的招牌。
　　典型案例：江苏省中小学教师学科领军人才高级研修项目。江苏省在加强教育内涵建设、推动教育改革发展、提高人才培养质量方面，作为加强中小学教师和校长培训工作重要举措，分学科、分学段举办系统的“特级教师高级研修班”。语文学科围绕“梳理和总结经验、提升能力和水平、发挥引领示范作用”的研修目标，研修活动成为培养人才的平台、学习研究的平台和成果展示的平台。受此影响，江苏省近几年涌现出一批颇有影响的教育新理论、新理念的首倡者和践行者：首倡“本色语文”理念的黄厚江，首倡“简约语文”理念的丁卫军，首倡“精致语文”理念的徐杰，首倡“生命语文”理念的祝禧等，正在成为江苏教学流派新生代的代表人物。
　　案例评析：青年教师的成长历程，是不断创造性地适应环境的过程，是不断超越“当下”的自己的过程，是逐渐建构属于自己的语文世界的过程。在这个过程中，不仅需要对形成“自我专业发展意识”的激励和帮助，更需要对形成“自我更新取向”的引导和援助。江苏省正是通过“高级研修项目”，在团队合作的研究方式中助推青年教师实现超越，不仅造就了一批有自己的教育理念、教学模式的新一代专家型的名牌教师、旗帜型的领军人物，开创了语文教育百家争鸣、百花齐放的学术氛围，而且通过“名师工作室”负责人的引领作用，增强语文教师的“学派”意识，加大语文教师个体的科研动力，带动了整个教师队伍的提升。
　　我省每两年举行一届中学、小学“语文优质课评选”活动，每届都评出一等奖若干名，但这些曾经通过“赛课”赛出来的佼佼者们，成长为真正名师的实在是寥若晨星！这不能不说是一种严重的浪费。由“准名师”成长为有责任、有担当的“真名师”，需要学习的功课还很多。但如何让“准名师”们的“自我专业发展意识”不断被唤醒，持续被激励，如何让“真名师”们的“自我更新取向”不断被引导，持续被援助，河南省中小学语文教育研究需要学习的功课同样很多。 　　提高研究素养，聚焦主题教研
　　教师专业发展关键要靠我们这个群体自己。赵焕亭老师关于“难以看到河南语文教育界举办全国性的、影响较大的语文理论研究及语文教学研究活动”的调查分析，从一个侧面反映出河南省中小学语文教育研究引领力滞后、发展力不足的问题。余映潮老师2012年4月16日在北京全国中语会工作年会上发表题为《培养青年教师，“制高点”很重要》的讲话，认为“从年轻语文教师的发展和名师工作室的建设来看，制高点很重要”。开展主题教研，是一线教师提高研究素养，占领“制高点”的高效之路。语文教育研究素养是多维度系统，比如“课堂教学技艺”“解读教材方法”“学科教学论文写作”“小专题研究”等。着眼研究素养提升的主题教研，是教师专业成长的沃土。
　　典型案例：郑州市金水区中小学课型研讨主题教研年。作为首批国家级课改实验区，郑州市金水区在合作、交流、对话、分享的校本教研理念下，重新规划教研主题，实施“十年再出发”工程。2012年是课型研讨主题教研年，全区在中小学开展“课型研讨成果展评活动”，在学校层面从“文本成果”“视频成果”“个性成果”三个方面举行区级展示，在学科层面采取“专题报”加“课堂教学”的形式，从理论到实践进一步提炼成果，积累一批典型课例和研究成果。一年时间，全区通过多层面、多角度、多形式的主题教研活动，不仅发掘了一批优秀的有形成果，培育了一批在实践、探索课型规律方面的优秀教师和教研引领者，而且在推进构建规范、高效、情智共生的课堂文化的过程中，初步形成持续促进教学质量提高的“三环节”课堂形态和运行机制，大大提升了全区课堂文化品位。
　　案例评析：郑州市金水区中小学课型研讨主题教研年，在“构建有效主题教研机制”和“研制有效主题教研评价标准”中，突出四个“关注”：关注教研主题的设计，实现主题教研年度序列化；关注教研活动的组织，实现主题活动全程化；关注主题教研的跟进，实现主题研究持续化；关注教研成果的提炼，实现教研成果系统化。主题教研的研究方式，是借科研的形式，装教研的内容，实现教研与科研的有机结合。主题教研垫高了校本教研的起点，拉长了常规教研的链条，以实践反思、互助合作的基本形式，实现教师专业发展的高位均衡。另外，基于语文学科特点，课程标准一方面给语文教师提供了较大课程内容开发空间，另一方面也给语文教师提出了较高的研究素养要求。因此，语文学科研究尤其不能“走着看”和“看着走”，开展主题教研任重道远。
　　总之，探讨学科教育研究突围问题，需要秉承客观、理性、积极、执着的原则，因为教育是一项春风化雨的事业，是一种慢的艺术，有自己的发展轨道和节奏。也正如教育发展、课程改革是一种责任分担一样，我省中小学语文教育研究的突围，需要我们教育共同体中的各方都来检视自身职责和义务。我们相信，多一些“聚焦”的合力，就会多一些区域性的成果。
　　（责 编 肖 飞）