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摘 要：教師专业化发展的关键在于教师的自主发展。本文通过对三十名中学英语新手教师进行问卷调查，发现他们在自主发展过程中在认识、形式以及方法上均存在一定的问题。其影响因素主要包含主观和客观两方面。中学英语新手教师应在职业认同，发展意识，科研能力，教学反思以及环境营造等方面采取相应策略，以便实现自己的专业发展目标。
关键词：新手教师；中学英语教师；自主发展
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》将青年教师建设列为教师队伍建设的重点内容之一。中学新手英语教师是青年教师队伍建设的重要组成部分，是教育的希望和教育改革的主力军。他们带着对教师职业的美好憧憬走上工作岗位，但是现实的多维度冲击也使他们面临着许多专业发展的困惑。叶澜教授等（2001）提出，教师发展要历经三个阶段：生存阶段、巩固阶段、提高发展阶段，而生存阶段是教师专业发展的一个关键期，这一阶段教师的学习质量将对教师发展产生重大影响[10]。本文试图通过调查分析中学英语新手教师的自主发展现状，为其尽快胜任本职工作，树立专业发展的意识，顺利度过专业发展的第一个关键期提供些许借鉴。
一、概念界定
（一）教师自主发展
教师自主发展是指教师自身主动产生的专业发展，即教师个体主观产生发展的动力，主动寻求专业发展的过程[3]。我国学者钟启泉、崔允漷认为教师自主发展是指“教师在学校情境中根据教师自我发展和学校发展的需求，由教师自主地确定发展目标、开发利用学习资源、设计发展策略、评价学习结果的一种专业发展方式”[11]。
综合以上观点，笔者认为教师自主发展强调的是教师的主动性。自主发展型的教师拥有较强的自我发展意识和自我发展内驱力，在职业发展过程中能根据外在要求结合自身发展需求，以自己为资源，自我反思，自我激励，不断地主动学习、吸收新理念、建构新知识、提高教育教学科研能力。
（二）中学英语新手教师
国内外学者对新手教师的界定主要有广义和和狭义之分。广义上的新手教师通常指处于职业生涯初级阶段（入职五年内）的教师[6]。狭义上的新手教师主要指已经完成了系统的教师教育课程并成功获得正式的教师职位，在学校从事教学工作第一年的老师[1][4][7]。本文将中学新手英语教师归为Fantilli等学者界定的一类，即刚刚进入学校开始从事中学英语教学工作一年以内的教师。
二、研究设计
（一）研究问题
本研究的具体研究问题有以下两个：
（1）目前中学英语新手教师自主发展现状如何？
（2）影响中学英语新手教师自主发展的因素有哪些？
（二）研究对象
为了了解目前中学英语新手教师的自主发展现状，笔者对2017年毕业于广西区内师范院校的三十位中学英语教师进行了调查。他们都是入职半年的新手教师，现就职于广西不同的市级中学或乡镇中学。
（三）研究方法
本研究采用问卷调查法。问卷的主要内容有：中学英语教师对于教师自主发展的认识与意愿、自主发展的方式与途径（包括接受继续教育的情况、个人自主学习情况、教学反思、教师合作等）及其影响其自主发展的相关因素。
（四）数据收集和分析
本次调查于2018年1月进行，共发放问卷30份，回收问卷30份，有效问卷30份。笔者采用问卷星平台进行对数据进行统计分析，以发现新手中学英语自主发展的总体情况，及其各影响因素的表现。
三、调查结果与讨论
（一）中学英语新手教师对自主发展认识与投入存在偏差
调查结果显示，中学英语新手教师自主发展意愿强烈，但功利性强，且为其投入比较有限。在自主发展和自主学习的意愿方面，76.67%的教师认为在专业上自主发展发展和完善是非常有必要的。但是，由于完成继续教育是评职称的必要条件之一，一半的教师参加继续教育的动机不是使自身得以发展而是为了评职称。在自主发展投入方面，只有30%的教师经常自愿参加教育理论和教学方法的学习，而高达63.33%的教师每周在工作之余阅读英语专业书籍和学术杂志的时间低于2小时。教师对自主发展投入少的主要原因有：一是工作压力大、教学任务重，没有太多的时间和精力去顾及自身的学习。二是由于经济落后，广西许多中学没有建立图书馆，教师进行自我学习的资源比较匮乏。三是许多学校十分重视学生的学习却忽视了教师学习的重要性，没有为教师订阅相关的学习杂志、为教师的学习提供必要的物质支持和精神上的鼓励。
（二）中学英语新手教师专业发展的形式不能有效地促进教师自主发展
调查结果显示，69.67%的新手教师没有参加过计算机培训。这显然不利于提升教师的信息素养和促进教师发展。此外，对于培训形式，观摩教学成本低，易操作等优点使其成为了最常用的培训形式，占83.33%。对于目前继续教育存在的问题，66.67%的教师认为目前继续教育的主要存在的问题是培训项目少，无法经常性地参加；另外持有“所学与实际相脱节，对教学帮助不大”以及“培训内容相对陈旧、形式单一”这两个观点的教师各占63.33%。关于影响教师接受继续教育的因素，66.67%的教师认为培训内容不适用，36.67%的教师认为经费过高而收获不大。
其次，个人自主学习渠道情况。参与本次研究的教师获取英语教育方面新信息的途径主要是网络，约占86.67%。 教师比较喜欢的学习发展的途径是外出参观考察学习（86.67%）以及与同事交流（83.33%）。其次为进修或函授获取更高的学历（43.33%），选项“自学或独立研究”和“主持或参与教育科研”各占40%。说明新手教师们能从多渠道获取教育教学动态，但是对进一步提升学历和进行科研的欲望还不是很强烈。
（三）中学英语新手教师缺少教学反思与同事交流合作 中学英语新手教師对教学反思都持肯定态度。但是，有一半的教师并不熟悉反思性教学策略，说明他们对反思性教学并不了解，教学理论水平仍有较大发展空间。由于对反思性教学策略知之甚少，只有16.67%的教师经常进行教学反思。中学英语新手教师并不能养成教学反思的习惯和利用多种反思方式促进自我发展。在教师合作方面，几乎所有的教师都认为教学合作与交流是必要的，但是只有少数教师（30%）能做到经常和其他教师交流教学体会，这可能与半数的教师认为竞争使教师自我封闭（46.67%）和少数教师认为教师间共同学习和交流对教师的发展和教学质量提高作用不大，对教学合作持无所谓态度有关。
（四）影响中学英语新手教师自主发展的因素
影响中学英语新手教师自主发展的因素是主要包括主观因素和客观因素。在主观因素方面，限制中学英语新手教师自主发展的最大障碍是部分教师并没有形成职业认同感，具体体现在：一些教师认为教学工作令人产生厌倦（46.67%），一些教师不想一直做老师（43.33%）。究其原因，大部分的教师认为教师这一职业工作压力大（83.33%）、工资待遇低（83.33%）、社会地位不高（66.67%）。
在客观因素方面，被教师们视为阻碍他们自主发展的最主要的因素分别为：第一，工作压力大、没时间（86.67%）；第二，教师群体没有研究氛围（60%）；第三，学校对教师发展不够重视（46.67%）。
四、促进中学英语新手教师自主发展的对策
（一）转变观念，形成英语教师职业认同
教师职业认同是指教师个体对教师这一职业的持积极与肯定的态度，是教师专业化发展需要奠定的心理基础[8]。职业认同有利于促进教师教学能力的提高、推动教师科研能力的发展。相反，职业认同危机会给教师带来焦虑等消极情绪，容易使教师产生迷失自我、工作效率低、职业发展停滞等诸多问题。因此，中学英语新手教师应该热爱教师事业，全身心地投入到英语教育工作中，树立职业自信，乐观地面对压力和困难，尽快完成角色转换。
（二）保持自我发展意识，制定合理的专业发展规划
本次调查中多数教师都有强烈的自我发展意识，但缺少规划，容易在日常琐碎的教学工作中迷失自我，为专业发展所付出的努力还很少。“凡事预则立，不预则废。”教师想要提升自我，实现自我发展，不但要有自我发展的意识，还必须根据自身的特点和实际情况制定好合理的长期职业发展规划和短期安排，严格执行规划，并对自己当前专业发展的现状进行重新审视，根据自己的能力和需要对原先制定的规划进行调整，一步一步地追寻长远发展。
（三）拓宽学习渠道，提高科研能力
新手英语教师应该充分利用业余时间不停地给自己“充电”，加强理论学习，提升信息素养，适应新时代的需求。除了传统的阅读书籍方式外，教师可充分利用互联网来学习更多的新知识。比如，教师可以利用碎片化的时间阅读教育微信公众号和教育博客中的精品文章、观看优质教学视频等。其次，新手教师应该虚心向有经验的教师学习，积极参加培训学习和公开课。培训学习有利于新手教师进一步优化教师的知识结构，提升教学技能。公开课是教师专业成长的催化剂，公开课前对教学环节的精心设计、反复试讲和磨课以及评课中专家的点评和交流使教师得到切实的锻炼。此外，新手教师应该继续深造，提升自身综合素质。新手教师年轻气盛，应主动争取到国内外高校攻读硕士或博士的机会，进一步学习与学科紧密相关的教育学、心理学等教学理论、教学方法和现代教育技术，提高自己的教育教学能力和研究能力。
除了教学外，教师还要进行研究，这不仅是新课程改革的要求，还是教师获得专业发展，成为创新型教师的必要前提。英语教师不只是某些教学方法的使用者，而且还应该是新的教学方法的探索者。首先，教师应该从心理上战胜科研，树立科研的意识和教研相长的观念，做到“研以促教”、“研以促学”。其次，教师要关注教学的最新动态，善于发现教学中的问题并积极地开展研究。
（四）养成反思习惯，做反思型教师
对教师来说，反思主要是指教师有意识地对自己的教学行为进行再思考。反思是教师发展的关键因素，是促进教师专业自主发展的有效途径[5]。Jay等人将教师反思分为三个层次：描述性反思、比较性反思和批判性反思[2]。教师首先通过描述性反思将教学中的某一方面定为反思中心；然后在比较反思阶段从不同的角度来理解教学，思考其他可能的方法并比教这些方法的优劣。最后在批判性反思中寻找最优的教学选择，并将此迁移到相关情境的认识，探索出新的教学方法。常见的反思方式主要有：写教学日志，观看教学录像，开展行动研究，撰写教学报告、建立教学档案夹等。
（五）营造宽松、和谐、合作的校园环境
虽然教师的自主发展意识是教师发展的原始动力，但是，教师所处的社会文化环境却对教师自发的发展意识能否变成现实起着至关重要的推助或牵制作用。教师自主发展的实现离不开教育主管部门和学校提供的良好的外部环境。
除了提高教师待遇和地位以外，学校应该营造和谐、宽松、合作、共同进步的校园气氛。首先，建立新手教师导师制、构建教师学习共同体，避免新手教师成为“沙漠中寂寞行走的孤家寡人”[9]。新手教师能否度过顺利度过教学理念与实践相结合的“磨合期”不仅需要新手教师自身不停地进行教学实践、反思和总结，更需要学校和有经验的教师对其提供有效的帮助和指导。学习共同体的学习形式不仅有助于提高教师们的合作意识、缓解工作压力，而且可以促进教师进行反思，有利于教师的专业发展。其次，学校应建立多元化、全面性、客观性和动态性的教师评价方式。
五、结语
在当今高速发展的信息社会，高质量的教师必须树立并实践终身学习的理念，不断地使自己发展起来才能满足学生的求知欲望，“站稳”讲台。作为新时代最具有活力的年轻群体，新手教师需要树立自主发展的意识、学会反思、注重从团体中汲取营养，成为反思型与科研型教师、促进自身专业化发展。此外，教师的自主发展离不开学校和社会全方位的支持。 參考文献：
[1]Fantilli R.D.& McDougall D.E. A Study of Novice Teachers： Challenges and Supports in the First Years [J]. Teaching and Teacher Education， 2009（25）： 814-825.
[2]Jay. J.K. & Johnson， K.L. Capturing Complexity： A Typology of Reflective Practice for Teacher Education [J]. Teaching and Teacher Education.2002（18）： 73-85.
[3]Mushayikwa E. & Lubben F. Self-directed professional development-Hope for Teachers Working in Deprived Environments？ [J]. Teaching and Teacher Education， 2009（25）： 375-382.
[4]Senom F， Zakaria A.R.& Ahmad Shah S.S. Novice Teachers’Challenges and Survival： Where do Malaysian ESL Teachers Stand？ [J]. American Journal of Educational Research， 2013（1）： 119-125.
[5]高翔，王蔷.反思性教学：促进英语教师自身发展的有效途径[J].外语教学，2003（2）：87-90.
[6]康艳.新手外语教师教学行为与认知发展关系的研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2016：10.
[7]亓明俊，王雪梅.学习共同体视域下的大学英语新手教师专业认同：内涵、模型与路径[J].外语界，2017（6）：72.
[8]唐进.大学英语教师职业认同的自我对质研究[J]. 解放军外国语学院学报，2013（3）：70.
[9]文秋芳，张虹.倾听来自高校青年英语教师的心声：一项质性研究[J].外语教学，2017（1）：70.
[10]叶澜，白益民，王坍，陶志琼.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
[11]钟启泉，崔允漷.新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社，2003：261.
作者简介：陈连娟（1994—）女，汉族，广西北海人，教育硕士，主要研究方向：英语学科教学。
关键词：新手教师；中学英语教师；自主发展
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》将青年教师建设列为教师队伍建设的重点内容之一。中学新手英语教师是青年教师队伍建设的重要组成部分，是教育的希望和教育改革的主力军。他们带着对教师职业的美好憧憬走上工作岗位，但是现实的多维度冲击也使他们面临着许多专业发展的困惑。叶澜教授等（2001）提出，教师发展要历经三个阶段：生存阶段、巩固阶段、提高发展阶段，而生存阶段是教师专业发展的一个关键期，这一阶段教师的学习质量将对教师发展产生重大影响[10]。本文试图通过调查分析中学英语新手教师的自主发展现状，为其尽快胜任本职工作，树立专业发展的意识，顺利度过专业发展的第一个关键期提供些许借鉴。
一、概念界定
（一）教师自主发展
教师自主发展是指教师自身主动产生的专业发展，即教师个体主观产生发展的动力，主动寻求专业发展的过程[3]。我国学者钟启泉、崔允漷认为教师自主发展是指“教师在学校情境中根据教师自我发展和学校发展的需求，由教师自主地确定发展目标、开发利用学习资源、设计发展策略、评价学习结果的一种专业发展方式”[11]。
综合以上观点，笔者认为教师自主发展强调的是教师的主动性。自主发展型的教师拥有较强的自我发展意识和自我发展内驱力，在职业发展过程中能根据外在要求结合自身发展需求，以自己为资源，自我反思，自我激励，不断地主动学习、吸收新理念、建构新知识、提高教育教学科研能力。
（二）中学英语新手教师
国内外学者对新手教师的界定主要有广义和和狭义之分。广义上的新手教师通常指处于职业生涯初级阶段（入职五年内）的教师[6]。狭义上的新手教师主要指已经完成了系统的教师教育课程并成功获得正式的教师职位，在学校从事教学工作第一年的老师[1][4][7]。本文将中学新手英语教师归为Fantilli等学者界定的一类，即刚刚进入学校开始从事中学英语教学工作一年以内的教师。
二、研究设计
（一）研究问题
本研究的具体研究问题有以下两个：
（1）目前中学英语新手教师自主发展现状如何？
（2）影响中学英语新手教师自主发展的因素有哪些？
（二）研究对象
为了了解目前中学英语新手教师的自主发展现状，笔者对2017年毕业于广西区内师范院校的三十位中学英语教师进行了调查。他们都是入职半年的新手教师，现就职于广西不同的市级中学或乡镇中学。
（三）研究方法
本研究采用问卷调查法。问卷的主要内容有：中学英语教师对于教师自主发展的认识与意愿、自主发展的方式与途径（包括接受继续教育的情况、个人自主学习情况、教学反思、教师合作等）及其影响其自主发展的相关因素。
（四）数据收集和分析
本次调查于2018年1月进行，共发放问卷30份，回收问卷30份，有效问卷30份。笔者采用问卷星平台进行对数据进行统计分析，以发现新手中学英语自主发展的总体情况，及其各影响因素的表现。
三、调查结果与讨论
（一）中学英语新手教师对自主发展认识与投入存在偏差
调查结果显示，中学英语新手教师自主发展意愿强烈，但功利性强，且为其投入比较有限。在自主发展和自主学习的意愿方面，76.67%的教师认为在专业上自主发展发展和完善是非常有必要的。但是，由于完成继续教育是评职称的必要条件之一，一半的教师参加继续教育的动机不是使自身得以发展而是为了评职称。在自主发展投入方面，只有30%的教师经常自愿参加教育理论和教学方法的学习，而高达63.33%的教师每周在工作之余阅读英语专业书籍和学术杂志的时间低于2小时。教师对自主发展投入少的主要原因有：一是工作压力大、教学任务重，没有太多的时间和精力去顾及自身的学习。二是由于经济落后，广西许多中学没有建立图书馆，教师进行自我学习的资源比较匮乏。三是许多学校十分重视学生的学习却忽视了教师学习的重要性，没有为教师订阅相关的学习杂志、为教师的学习提供必要的物质支持和精神上的鼓励。
（二）中学英语新手教师专业发展的形式不能有效地促进教师自主发展
调查结果显示，69.67%的新手教师没有参加过计算机培训。这显然不利于提升教师的信息素养和促进教师发展。此外，对于培训形式，观摩教学成本低，易操作等优点使其成为了最常用的培训形式，占83.33%。对于目前继续教育存在的问题，66.67%的教师认为目前继续教育的主要存在的问题是培训项目少，无法经常性地参加；另外持有“所学与实际相脱节，对教学帮助不大”以及“培训内容相对陈旧、形式单一”这两个观点的教师各占63.33%。关于影响教师接受继续教育的因素，66.67%的教师认为培训内容不适用，36.67%的教师认为经费过高而收获不大。
其次，个人自主学习渠道情况。参与本次研究的教师获取英语教育方面新信息的途径主要是网络，约占86.67%。 教师比较喜欢的学习发展的途径是外出参观考察学习（86.67%）以及与同事交流（83.33%）。其次为进修或函授获取更高的学历（43.33%），选项“自学或独立研究”和“主持或参与教育科研”各占40%。说明新手教师们能从多渠道获取教育教学动态，但是对进一步提升学历和进行科研的欲望还不是很强烈。
（三）中学英语新手教师缺少教学反思与同事交流合作 中学英语新手教師对教学反思都持肯定态度。但是，有一半的教师并不熟悉反思性教学策略，说明他们对反思性教学并不了解，教学理论水平仍有较大发展空间。由于对反思性教学策略知之甚少，只有16.67%的教师经常进行教学反思。中学英语新手教师并不能养成教学反思的习惯和利用多种反思方式促进自我发展。在教师合作方面，几乎所有的教师都认为教学合作与交流是必要的，但是只有少数教师（30%）能做到经常和其他教师交流教学体会，这可能与半数的教师认为竞争使教师自我封闭（46.67%）和少数教师认为教师间共同学习和交流对教师的发展和教学质量提高作用不大，对教学合作持无所谓态度有关。
（四）影响中学英语新手教师自主发展的因素
影响中学英语新手教师自主发展的因素是主要包括主观因素和客观因素。在主观因素方面，限制中学英语新手教师自主发展的最大障碍是部分教师并没有形成职业认同感，具体体现在：一些教师认为教学工作令人产生厌倦（46.67%），一些教师不想一直做老师（43.33%）。究其原因，大部分的教师认为教师这一职业工作压力大（83.33%）、工资待遇低（83.33%）、社会地位不高（66.67%）。
在客观因素方面，被教师们视为阻碍他们自主发展的最主要的因素分别为：第一，工作压力大、没时间（86.67%）；第二，教师群体没有研究氛围（60%）；第三，学校对教师发展不够重视（46.67%）。
四、促进中学英语新手教师自主发展的对策
（一）转变观念，形成英语教师职业认同
教师职业认同是指教师个体对教师这一职业的持积极与肯定的态度，是教师专业化发展需要奠定的心理基础[8]。职业认同有利于促进教师教学能力的提高、推动教师科研能力的发展。相反，职业认同危机会给教师带来焦虑等消极情绪，容易使教师产生迷失自我、工作效率低、职业发展停滞等诸多问题。因此，中学英语新手教师应该热爱教师事业，全身心地投入到英语教育工作中，树立职业自信，乐观地面对压力和困难，尽快完成角色转换。
（二）保持自我发展意识，制定合理的专业发展规划
本次调查中多数教师都有强烈的自我发展意识，但缺少规划，容易在日常琐碎的教学工作中迷失自我，为专业发展所付出的努力还很少。“凡事预则立，不预则废。”教师想要提升自我，实现自我发展，不但要有自我发展的意识，还必须根据自身的特点和实际情况制定好合理的长期职业发展规划和短期安排，严格执行规划，并对自己当前专业发展的现状进行重新审视，根据自己的能力和需要对原先制定的规划进行调整，一步一步地追寻长远发展。
（三）拓宽学习渠道，提高科研能力
新手英语教师应该充分利用业余时间不停地给自己“充电”，加强理论学习，提升信息素养，适应新时代的需求。除了传统的阅读书籍方式外，教师可充分利用互联网来学习更多的新知识。比如，教师可以利用碎片化的时间阅读教育微信公众号和教育博客中的精品文章、观看优质教学视频等。其次，新手教师应该虚心向有经验的教师学习，积极参加培训学习和公开课。培训学习有利于新手教师进一步优化教师的知识结构，提升教学技能。公开课是教师专业成长的催化剂，公开课前对教学环节的精心设计、反复试讲和磨课以及评课中专家的点评和交流使教师得到切实的锻炼。此外，新手教师应该继续深造，提升自身综合素质。新手教师年轻气盛，应主动争取到国内外高校攻读硕士或博士的机会，进一步学习与学科紧密相关的教育学、心理学等教学理论、教学方法和现代教育技术，提高自己的教育教学能力和研究能力。
除了教学外，教师还要进行研究，这不仅是新课程改革的要求，还是教师获得专业发展，成为创新型教师的必要前提。英语教师不只是某些教学方法的使用者，而且还应该是新的教学方法的探索者。首先，教师应该从心理上战胜科研，树立科研的意识和教研相长的观念，做到“研以促教”、“研以促学”。其次，教师要关注教学的最新动态，善于发现教学中的问题并积极地开展研究。
（四）养成反思习惯，做反思型教师
对教师来说，反思主要是指教师有意识地对自己的教学行为进行再思考。反思是教师发展的关键因素，是促进教师专业自主发展的有效途径[5]。Jay等人将教师反思分为三个层次：描述性反思、比较性反思和批判性反思[2]。教师首先通过描述性反思将教学中的某一方面定为反思中心；然后在比较反思阶段从不同的角度来理解教学，思考其他可能的方法并比教这些方法的优劣。最后在批判性反思中寻找最优的教学选择，并将此迁移到相关情境的认识，探索出新的教学方法。常见的反思方式主要有：写教学日志，观看教学录像，开展行动研究，撰写教学报告、建立教学档案夹等。
（五）营造宽松、和谐、合作的校园环境
虽然教师的自主发展意识是教师发展的原始动力，但是，教师所处的社会文化环境却对教师自发的发展意识能否变成现实起着至关重要的推助或牵制作用。教师自主发展的实现离不开教育主管部门和学校提供的良好的外部环境。
除了提高教师待遇和地位以外，学校应该营造和谐、宽松、合作、共同进步的校园气氛。首先，建立新手教师导师制、构建教师学习共同体，避免新手教师成为“沙漠中寂寞行走的孤家寡人”[9]。新手教师能否度过顺利度过教学理念与实践相结合的“磨合期”不仅需要新手教师自身不停地进行教学实践、反思和总结，更需要学校和有经验的教师对其提供有效的帮助和指导。学习共同体的学习形式不仅有助于提高教师们的合作意识、缓解工作压力，而且可以促进教师进行反思，有利于教师的专业发展。其次，学校应建立多元化、全面性、客观性和动态性的教师评价方式。
五、结语
在当今高速发展的信息社会，高质量的教师必须树立并实践终身学习的理念，不断地使自己发展起来才能满足学生的求知欲望，“站稳”讲台。作为新时代最具有活力的年轻群体，新手教师需要树立自主发展的意识、学会反思、注重从团体中汲取营养，成为反思型与科研型教师、促进自身专业化发展。此外，教师的自主发展离不开学校和社会全方位的支持。 參考文献：
[1]Fantilli R.D.& McDougall D.E. A Study of Novice Teachers： Challenges and Supports in the First Years [J]. Teaching and Teacher Education， 2009（25）： 814-825.
[2]Jay. J.K. & Johnson， K.L. Capturing Complexity： A Typology of Reflective Practice for Teacher Education [J]. Teaching and Teacher Education.2002（18）： 73-85.
[3]Mushayikwa E. & Lubben F. Self-directed professional development-Hope for Teachers Working in Deprived Environments？ [J]. Teaching and Teacher Education， 2009（25）： 375-382.
[4]Senom F， Zakaria A.R.& Ahmad Shah S.S. Novice Teachers’Challenges and Survival： Where do Malaysian ESL Teachers Stand？ [J]. American Journal of Educational Research， 2013（1）： 119-125.
[5]高翔，王蔷.反思性教学：促进英语教师自身发展的有效途径[J].外语教学，2003（2）：87-90.
[6]康艳.新手外语教师教学行为与认知发展关系的研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2016：10.
[7]亓明俊，王雪梅.学习共同体视域下的大学英语新手教师专业认同：内涵、模型与路径[J].外语界，2017（6）：72.
[8]唐进.大学英语教师职业认同的自我对质研究[J]. 解放军外国语学院学报，2013（3）：70.
[9]文秋芳，张虹.倾听来自高校青年英语教师的心声：一项质性研究[J].外语教学，2017（1）：70.
[10]叶澜，白益民，王坍，陶志琼.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
[11]钟启泉，崔允漷.新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版社，2003：261.
作者简介：陈连娟（1994—）女，汉族，广西北海人，教育硕士，主要研究方向：英语学科教学。