摘 要： 所谓的问题情境是指教师有目的的、有意识地创设各种情境，以促使学生质疑问难、探索求解。所以在素质教育思想的影响下，教师要改变以往单一的灌输式教学模式，通过多样化问题情境创设引导学生在自主思考问题、解决问题的过程中了解基本历史知识，进而在确保课程价值最大化实现的同时，帮助学生历史素养全面提升，终身学习意识形成。
　　关键词： 问题情境 初中历史 教学应用
　　学起于思，思源于疑。疑是创新的前提，是探究的动力，也是学生历史课程价值最大化实现的关键。但是在应试教育思想的影响下，为了在有限时间里将最多知识点灌输到课堂活动之中，我们一直采取的是照本宣读模式，导致学生只是被动学习知识，根本看不到学习历史的兴趣，严重不利于历史课程价值的最大化实现。所以新课程改革下，教师要改变这种单一的方式，通过问题情境教学法的应用引导学生在知识探究、问题思考中掌握基本历史知识，进而帮助学生形成正确的情感态度和价值观的同时，有助于学生良好品德和健全人格形成。因此，笔者从以下几个方面入手对如何有效应用问题情境进行论述，确保课程目标顺利实现。
　　1.探究问题的创设
　　问题是探究的前提，也是锻炼学生思考能力、解题能力的重要方面。所以，初中历史教学过程中，我们要深入研究教材，通过创设有效的问题引导学生思考、探究，这样不仅能帮助学生理解教材内容的重难点，提高学生的学习效率，而且对学生探究能力的提高有密切的联系。因此，新时期历史教师要通过探究问题引导学生思考，以确保高效历史课堂效率的最大化。
　　如教学《独立自主的和平外交》时，我选择“探究问题”的模式，引导学生思考下面几个问题：①新中国成立时面临怎样的外交政策？②和平共处五项原则包含哪些内容？③谁提出了和平共处五项原则？④万隆会议的主题是什么……组织学生以小组为单位对上述问题进行思考，这样的问题探究不仅能帮助学生理解文本的中心思想，提高学生学习效率，而且能确保历史课程价值最大化实现。所以，在新课程改革下，教师要通过创设探究性问题引导学生思考，以帮助学生养成良好的自主学习、自主探究习惯。
　　2.材料问题的应用
　　材料问题的应用指让学生在分析相关材料的过程中掌握基本历史知识，进而在锻炼学生分析能力和探究能力的同时，提高学生的试题解答能力，对提高历史考试分数有密切的联系。所以，在实际教学过程中，教师要选择有效的材料引导学生自主分析，以促使学生在高效历史课堂中获得良好发展。
　　例如：教学《独立自主的和平外交》时，为了培养学生的探究能力和分析能力，更为了保护学生的学习兴趣，有效将课堂主体归还给学生，授课的时候我引导学生分析下面几则材料：
　　材料一：一个美国记者评论周恩来在万隆会议中的作用时说：“周恩来并不打算改变任何一个坚持反共立场的领导人的态度，但是他改变了会议的航向。”
　　思考：为什么周恩来能改变会议的方向？
　　材料二：为了同旧中国的屈辱外交一刀两断，维护新中国的独立和主权，1949年春夏之交，毛泽东提出“另起炉灶”、“打扫干净屋子再请客”、“一边倒”的三条外交方针。
　　思考：为什么会提出这种政策？
　　组织学生结合教材内容对上述问题进行思考，这样的材料问题思考不仅能加深学生的印象，提高学生的学习质量，而且对学生分析能力提高及解题能力提高有密切的联系。所以新课程改革下，我们要充分发挥学生的课堂主体性，鼓励学生在问题探究中掌握知识，进而大幅度提高学生的学习质量。
　　3.视频问题的创设
　　历史一直以来给我们留下的印象都是枯燥、无生机的，再加上教师一言堂的教学方式让学生越来越看不到学习的乐趣，所以新课程改革下，可以借助多媒体向学生播放相关的视频，一来将抽象的历史课堂形象化，二来借助视频给学生创设相关的问题情境，引导学生思考，进而为高效历史课堂顺利实现做好保障工作。
　　如教学《八国联军侵华战争》时，为了提高学生的课堂参与度，也为了激发学生的学习热情，我选择了视频问题创设法，首先借助多媒体向学生播放“八国联军”、“火烧圆明园”的相关片段，目的是让学生在直观、形象的视频展示中了解当时背景，同时在视频结束之后，引导学生思考：八国联军侵华给我们国家带来哪些影响？引导学生观看视频之后对该问题进行交流，以帮助学生更好地理解相关历史知识，体会本节课的情感态度，进而帮助学生逐步形成历史责任感，同时确保课程目标最大化实现。
　　课改下的历史课堂应该是充满问题的课堂，教师多种问题情境的创设不仅能加强学生对相关知识的理解，提高学生的学习质量，而且对学生形成正确的学习态度有密切的联系，进而为历史课程价值的实现奠定坚实的基础。
　　参考文献：
　　[1]黄丹云.初中历史教学中问题创设的应用[J].现代教育科学：教学研究，2012（3）.