苏霍姆林斯基曾指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。如果没有欢欣的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为负担。”随着现代科技的发展，多媒体教学为活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性提供了契机，在语文教学中采用多媒体教
　　学日渐普遍起来。多媒体教学虽加大了课堂的容量，提高了学生的兴趣，但也存在一些弊端，下面是我对多媒体教学利弊所做的一些探讨。
　　一、多媒体语文教学软件的制作，强化了图、文、声等功能
　　学生在上课时听其美声，观其靓色，易于加深印象，便于掌握其内容，增强了语文课的审美价值，提高了学生的审美能力。目前，我们采用的多媒体教学，特别是语文教学，内容大多是依照语文的内容，配以与之相应的画面，加上配音。可以说每一篇课文简直就是一部小小的影片。
　　二、多媒体语文课件往往只注重课件本身的图、文、声，却忽视了知识的接受者——学生语言能力的培养，使学生语言表达能力的培养得不到充分的发展
　　多媒体语文教学课件的开发，由于内容涉猎的范围较广，容量较大，教师的精力主要集中于屏幕，教师关注的是屏幕该出现什么，鼠标该如何移动，如何点拨，而对学生的关注、提问却显得有些不足，学生对问题的回答一般仅限于课件中出现的问题，对于回答问题中所产生的“争论”，教师只能稍微点拨，每个学生当然也不能充分用语言来表达自己的见解，这样，学生的语言得不到锤炼和
　　发展。
　　三、多媒体语文教学由于强化了图、文、声的结合，这样就削弱了对语言本身的品味、欣赏，使学生阅读能力培养受到削弱，想象力得到限制
　　多媒体语文教学追求的是声像的结合，给学生以听觉、视觉等方面直观、平面的文化形象，使他们获得感官上的轻松感受，这样有助于语文信息传递的快捷与形象，但同时又缺乏传统教学中对教材的阅读，这样对文章所描写的至纯至美的情境根本得不到体会想象，这样就影响和制约了学生语感能力的培养。在多媒体语文教学中，学生的阅读过程主要是看一系列图像，听一些声音来完成，在这一过程中学生只能是被动的接受者，图像再美，背景音乐再美，朗读得再美也无法代替学生对语言的体味与领悟。
　　四、多媒体语文教学对阅读教学的忽视，在一定程度上也削弱了学生写作能力的培养
　　叶圣陶曾经说过：“多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”只有对各种语言材料本身的感受了解，品味并联系生活的体验，领悟语感，组织体验，反复比较、推敲，才能从语言文字、遣词造句、格式特点等方面领悟到语言的规范、准确、意境、情境等。可见多读文学作品，有助于我们提高写作能力，能使我们在所读文章的引导下，把书本知识转化为实际的写作技能。
　　鉴于此，作为传递多种信息的载体与现代化教法相结合的一
　　种全新的教学模式——多媒体教学，在语文教学中，它只能作为一种辅助性的教学手段，它永远不能替代语文教学中学生的听、说、
　　读、写。
　　（作者单位 吉林省孤儿职业学校）