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我们经常看到一些报道用“高分低能”形容中国学生，反思教育教学过程，可以发现学生学习太苦、负担太重，学习兴趣随着年龄的增长逐渐减弱，动手能力、想象力和创造力差。老师们谈到这些话题时都会批判现行的教育体制，但作为一线教师，我们要从自身反思：新的课程改革已经实施多年，我们对其到底有多少认识？真正用心做了多少？要解决“高分低能”的问题，每一位老师都必须在教学实践中认真贯彻新的课程标准，在课堂上充分发挥学生的主体地位。生物作为一门以实验为基础的学科，给了我们更大的空间操作。要想真正体现学生的主体地位，我们需要做到以下几点。
一、钻研新课标，用先进的教育教学理念引领学生
高中生物新课程的基本理念是面向全体学生、提高学生的生物科学素养、提倡探究性学习、注重与现实生活的联系。新课程标准着眼于学生的全面发展和终身发展，而不仅仅是眼前的成绩和分数。只有吃透新课标，充分理解新课标的精神，才能真正抛弃一些根深蒂固的教育教学理念。“行动源于思想”，只有接受和认可并把先进的理念内化成自己的东西，我们才可能在教学实践中不断尝试和创新，不断反思和收获。目前江苏高考对生物学科的要求不高，只要达到相应的等第即可。更不能为了赶进度，对教材中设置的实验视而不见，通过一遍一遍做练习提高分数；应该把时间交给学生，在整个学习过程中充分发挥学生的主体地位，给学生时间、机会去思考、实践，这样既不影响学生的高考，又可以提高学生的生物科学素养。
二、精心设计教学环节，确保学生发挥主体作用
1.激发学生的学习主动性
长期以来，学生大多是以被动学习为主，在课堂上习惯于老师讲，自己记，参与课堂的形式单一，学习的积极性不高。为了改变现状，我们需要创设情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性、主动性。如：在学习《营养物质的鉴定》时，我在上课前准备好面包、米饭、苹果、西瓜、牛奶、鸡蛋、花生等食物，在课堂上当学生发现我拿出这些食物时会非常好奇，特别想知道我想干什么。这时，我提出问题：你们知道这些常见的食物中含有的主要营养物质是什么吗？用什么方法可以证明这些食物中是否含有你们说的这些营养物质呢？这样，学生的学习积极性完全被调动起来了，有的查书、有的讨论，很快他们就学会了这几种营养物质的鉴定方法。
2.提高学生的学习能力
目前学生主要是按照老师的安排学习，如果把时间都交给学生，则很多学生会不适应，不知道干什么。比如，在上实验课时，学生的学习兴趣很浓，积极性很高，但学习能力差，教一步做一步，自己不知道该怎么做。这样，即使最后实验做完了，也没有达到应有的目的。所以，教师一定要教会学生如何学。如在学习《显微镜的使用》时，我没有像以往一样，一步一步地教他们怎么做，而是将班级学生分成10个小组，6人一组，告诉学生以小组为单位进行比赛，看哪一个小组的所有同学都能用显微镜观察到头发和洋葱表皮细胞所用的时间最短。我提醒学生：具体怎么做书上都有，在做的过程中遇到问题也可以求助老师和同学。当我宣布比赛开始后，有的学生在看书，有的学生动手尝试，也有的同学在做的过程中求助我。不一会儿就有同学观察到了头发、洋葱的表面细胞。这些先看到的同学都很兴奋，主动地帮助同组的同学，有的还会看看其他同学看到的和自己看到的是否一样。这样，学生通过自学课本、相互讨论交流，很快就学会了使用显微镜，并且很好地理解了不同放大倍数的目镜和物镜下观察到物体的差异等教学难点。通过锻炼，学生学会了独立思考问题，并主动和其他同学合作交流，查找各种资源等。
3.给学生营造适宜发挥主体作用的氛围
在传统的教学模式下，学生很难有机会提出问题、探究问题，大部分是课本上说什么就是什么，学生只要记就行了，出现了“高分低能”现象。新课程标准的目标之一是提高学生的生物科学素养，这就要求我们探索适宜的教学模式，精心营造适宜的氛围，给学生充分发挥自主性提供机会。如在学习《探讨加酶洗衣粉的洗涤效果》时，我没有像以往一样纸上谈兵，让学生设计方案、然后讨论；创造了让学生经历、思考、讨论、感悟的学习氛围。课堂上，我们将学生分成两大组：第一大组探究普通洗衣粉和加酶洗衣粉对衣物污渍的洗涤效果有什么不同？第二大组探究加酶洗衣粉洗涤的最适温度是多少？10分钟以后，学生的实验结果出来了，但是通过他们之间的交流，我们发现：同一大组的不同小组之间有的结果是一样的，有的是不一样的。这时，我就问哪位同学能解释为什么会出现这种情况呢？到底哪一组是对的呢？这时，有的组的学生开始重做实验；有的组的学生开始一步一步地分析；有的组的学生在和其他组的实验过程进行比较。最后，师生通过相互交流、讨论，共同分析、解释实验过程中出现的问题，最后得出实验结论。营造这样的学习氛围，调动了学生的积极性，使其主动地参与课堂，一方面更深入地理解了实验过程中控制实验变量的重要性等理论知识，另一方面提高了动手能力、解决实际问题的能力等。
当然，新课程的推进不是一朝一夕能完成的，在课堂上充分发挥学生的主体地位也不是一下子就完全可以实现的。在具体实践的过程中，我们会遇到各种各样的问题。作为一线教师，我们要牢记新课标，着眼于学生的全面发展和终身发展；我们要勇于多实践、多反思、多总结，这样就一定能够探索出适合当代学生发展的课堂教学模式。通过努力，在课堂上就可以让学生充分发挥主体作用。
一、钻研新课标，用先进的教育教学理念引领学生
高中生物新课程的基本理念是面向全体学生、提高学生的生物科学素养、提倡探究性学习、注重与现实生活的联系。新课程标准着眼于学生的全面发展和终身发展，而不仅仅是眼前的成绩和分数。只有吃透新课标，充分理解新课标的精神，才能真正抛弃一些根深蒂固的教育教学理念。“行动源于思想”，只有接受和认可并把先进的理念内化成自己的东西，我们才可能在教学实践中不断尝试和创新，不断反思和收获。目前江苏高考对生物学科的要求不高，只要达到相应的等第即可。更不能为了赶进度，对教材中设置的实验视而不见，通过一遍一遍做练习提高分数；应该把时间交给学生，在整个学习过程中充分发挥学生的主体地位，给学生时间、机会去思考、实践，这样既不影响学生的高考，又可以提高学生的生物科学素养。
二、精心设计教学环节，确保学生发挥主体作用
1.激发学生的学习主动性
长期以来，学生大多是以被动学习为主，在课堂上习惯于老师讲，自己记，参与课堂的形式单一，学习的积极性不高。为了改变现状，我们需要创设情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性、主动性。如：在学习《营养物质的鉴定》时，我在上课前准备好面包、米饭、苹果、西瓜、牛奶、鸡蛋、花生等食物，在课堂上当学生发现我拿出这些食物时会非常好奇，特别想知道我想干什么。这时，我提出问题：你们知道这些常见的食物中含有的主要营养物质是什么吗？用什么方法可以证明这些食物中是否含有你们说的这些营养物质呢？这样，学生的学习积极性完全被调动起来了，有的查书、有的讨论，很快他们就学会了这几种营养物质的鉴定方法。
2.提高学生的学习能力
目前学生主要是按照老师的安排学习，如果把时间都交给学生，则很多学生会不适应，不知道干什么。比如，在上实验课时，学生的学习兴趣很浓，积极性很高，但学习能力差，教一步做一步，自己不知道该怎么做。这样，即使最后实验做完了，也没有达到应有的目的。所以，教师一定要教会学生如何学。如在学习《显微镜的使用》时，我没有像以往一样，一步一步地教他们怎么做，而是将班级学生分成10个小组，6人一组，告诉学生以小组为单位进行比赛，看哪一个小组的所有同学都能用显微镜观察到头发和洋葱表皮细胞所用的时间最短。我提醒学生：具体怎么做书上都有，在做的过程中遇到问题也可以求助老师和同学。当我宣布比赛开始后，有的学生在看书，有的学生动手尝试，也有的同学在做的过程中求助我。不一会儿就有同学观察到了头发、洋葱的表面细胞。这些先看到的同学都很兴奋，主动地帮助同组的同学，有的还会看看其他同学看到的和自己看到的是否一样。这样，学生通过自学课本、相互讨论交流，很快就学会了使用显微镜，并且很好地理解了不同放大倍数的目镜和物镜下观察到物体的差异等教学难点。通过锻炼，学生学会了独立思考问题，并主动和其他同学合作交流，查找各种资源等。
3.给学生营造适宜发挥主体作用的氛围
在传统的教学模式下，学生很难有机会提出问题、探究问题，大部分是课本上说什么就是什么，学生只要记就行了，出现了“高分低能”现象。新课程标准的目标之一是提高学生的生物科学素养，这就要求我们探索适宜的教学模式，精心营造适宜的氛围，给学生充分发挥自主性提供机会。如在学习《探讨加酶洗衣粉的洗涤效果》时，我没有像以往一样纸上谈兵，让学生设计方案、然后讨论；创造了让学生经历、思考、讨论、感悟的学习氛围。课堂上，我们将学生分成两大组：第一大组探究普通洗衣粉和加酶洗衣粉对衣物污渍的洗涤效果有什么不同？第二大组探究加酶洗衣粉洗涤的最适温度是多少？10分钟以后，学生的实验结果出来了，但是通过他们之间的交流，我们发现：同一大组的不同小组之间有的结果是一样的，有的是不一样的。这时，我就问哪位同学能解释为什么会出现这种情况呢？到底哪一组是对的呢？这时，有的组的学生开始重做实验；有的组的学生开始一步一步地分析；有的组的学生在和其他组的实验过程进行比较。最后，师生通过相互交流、讨论，共同分析、解释实验过程中出现的问题，最后得出实验结论。营造这样的学习氛围，调动了学生的积极性，使其主动地参与课堂，一方面更深入地理解了实验过程中控制实验变量的重要性等理论知识，另一方面提高了动手能力、解决实际问题的能力等。
当然，新课程的推进不是一朝一夕能完成的，在课堂上充分发挥学生的主体地位也不是一下子就完全可以实现的。在具体实践的过程中，我们会遇到各种各样的问题。作为一线教师，我们要牢记新课标，着眼于学生的全面发展和终身发展；我们要勇于多实践、多反思、多总结，这样就一定能够探索出适合当代学生发展的课堂教学模式。通过努力，在课堂上就可以让学生充分发挥主体作用。