新课程改革实验以来,“动态生成”作为一个重要的教学理念,已得到老师们的普遍关注。该理念强调教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程,更应是课堂创新与开发的过程。它突出教学的个性化建构,追求学生的生命成长,是一种开放的、动态的、多元的教学形式。在作文课堂教学中,怎样重视教学的生成,让课堂灵动起来、让学生写出充满个性的习作呢?依据作文教学特点和学生习作心理,我主要采取了以下方式。
　　一、文题在对话中生成
　　生成性教育资源无处不在,它既包括课堂教学资源,又包括课外学习资源。因此每个教师都要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。课堂中,学生已有的经验、智慧、知识和学习的内在潜力都是生生不息的教育资源,教师只要善加开发、引导,就能使课堂不断生成知识、生成创新、提高能力。尤其是作文教学,教师更不能因循守旧、固步自封,束缚于教材,桎梏于程序,而应开放意识,抓住契机,走出教材,给学生营造一片“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的习作空间,让学生自己命题,写自己想写的,说自己想说的。这种随机生成的习作训练更有利于提高学生的写作兴趣和作文能力。正因明白这点,我在教学中经常从学生共同关注的话题入手,让学生随机生成作文题目。这样不仅缩小了学生与题目之间的距离,而且学生想写、乐写。
　　记得有一次,学生刚学完《我爱故乡的杨梅》一课,我适时地跟学生谈论时下的水果,然后请学生回去仔细观察,并将自己喜欢的水果带来加以描述。第二天,在交流过程中他们从水果的颜色、形状、特点等介绍了自己所认识的水果,有的甚至将水果的味道都讲了出来。本次习作中,学生摆脱了那种单纯预设的作文题目,焕发出了强烈的自主意识,作文题目新颖、独特。如《我最喜欢的水果》、《水果王国的故事》、《诱人的荔枝》、《色香味俱佳的柚子》……作文内容丰富、精彩。
　　因此,我们应善于与学生对话,与学生交流,打开学生的思路,使学生寻找到自己最为感兴趣、最为熟悉的文题,使他们在习作中真正做到“我笔写我口,我心抒我情”。
　　二、素材在活动中生成
　　“巧妇难为无米之炊”。时下学生大多一提起笔就抓耳挠腮,觉得笔有千斤重,无话可写。这其实是缺乏写作素材。学生的生活经历毕竟是有限的,其积累的素材也很有限。因而教师应引导学生走进生活,积累素材,使学生多“积粮”,成“巧妇”,做到“有米可炊”。除了带领学生走进生活、体验生活外,还可根据习作训练的要求,开展一些有意义的丰富多彩的活动,让学生在活动中丰富体验,广开“材”路,做到有话可说,有内容可写。
　　如在描写《美丽的校园》时,我引导学生走出课堂,走进学校,有顺序、有重点地参观校园;在指导《有趣的游戏》时,引导学生参加“掰手腕”、“贴鼻子”、“夹珠子”、“击鼓传花展才艺”等活动;在写一次游览活动前,带领学生“春游”、“秋游”……
　　这些有组织、有目的的活动引导,激发学生全身心投入,全程参与,自然有所体验,学生不仅有话可写,而且懂得了怎么写,洋洋洒洒,落笔成文,学生自如,我也轻松。
　　三、观点——在辩论中生成
　　辩论能使学生提高认识,拓宽学生多角度认识事物。正所谓“道理越辩越清,真理越辩越明”,学生经历辩论的过程,才会更明确自己的观点,论证起来才更有理有据,表达起来才更有条有理,提高观点的说服力,做到有感情地表达。
　　在一次习作中,我提供了这样一个情境:一天,小红在去往姑妈家做客的途中,经过车站的时候,看到有些乞丐在路边向过往的行人乞讨,透过人群,小红隐约发现那些人中有的腰间居然还别着手机,顿时怜悯之心全没了,想要施舍的钱也收了起来。你认为小红这钱该不该给?
　　学生依据这一情境,组织讨论,有的坚持说:“有手机的乞丐不给,他们可能是在骗取别人的同情心,但也不能因此将其一竿子打死,那些真正困难的就该给。”而有的则认为通通不给方能杜绝这一现象。于是,我将他们分成两大组进行辩论。学生在辩论中唇枪舌剑,各不相让,有条有理地表达了自己的看法。为了形成互动,我让两大组除了辩手以外,还可增加自由辩手,在规定辩手辩论完毕,自由辩手可发表自己的观点。这样台上台下充分互动,不仅增加了辩论的气氛,而且使每个人都有表露自己想法的机会。此时教师无须去肯定一方或否定一方,因为他们在辩论中,因时因情地谈出了自己的观点,使他们的认识又上升到了一种理性的层面,知道遇到这种情况,应如何处置更恰当,而不是简单地说“给”或“不给”。大部分学生都能在习作中发表自己的看法,不管正方或者反方,都能把观点表达得淋漓尽致。
　　四、精彩在意外中生成
　　生成与预设相对。一堂课并非静止不动,它总是充满了很多我们不可预知的“意外”。有的老师害怕意外,而有的老师则期待意外。其实“意外”并不可怕,只要我们善加引导和处理,那意外就是课堂绝佳的生成点,意外能给课堂带来无限的精彩。
　　如:一个炎热的夏日,我在课堂上口干舌燥地指导学生介绍自己喜欢的小动物,学生们也都认真倾听。这时“嗡嗡嗡”一只蜜蜂飞进了教室,在窗户边飞舞,窗边的学生挥动着书本想要赶走这只“烦人”的蜜蜂。没想到它又“嗡嗡嗡”飞至教室的天花板上,在教室当空盘旋个不停,不时还一个俯冲,从学生身边飞过。全班学生的注意力都集中到了这只蜜蜂身上,根本没注意我在讲些什么。我有些生气了:学生竟然注意力这么不集中,这么容易被外界事物打扰。但专注于蜜蜂的学生压根就没有察觉我的想法。我突然灵机一动:蜜蜂不也是小动物吗?干脆就让他们通过观察蜜蜂学会介绍自己喜欢的动物。随后我与学生一起从外形、声音、动作和生活习性等方面引导学生观察蜜蜂,并模仿表演……学生观察仔细,表演投入,学得兴趣盎然,课堂精彩纷呈。本次的习作效果出奇地好,这都要感谢那只“捣乱”的小蜜蜂。
　　从中,我们可以看出教师不能仅凭自己的预设组织教学,当学生不顺着思路走,甚至与教师的预设背道而驰时,教师要多一些欣赏,多一些机智,不妨顺水推舟,相机引导,鼓励学生将自己独特的感受、体验表达出来。也许,就是你的这一捕捉,珍贵的习作课堂资源就生成了。
　　总之,作文课堂是可开放、可生成的,是在对立统一中优化整合、有效建构、全面发展的。教师不能把眼光局限在作文课的狭小圈子里,而应着眼于作文教学的“生成性”,从丰富多彩的课外活动中或课堂上捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息,利用可生成的资源开展作文教学。这样的作文课堂,必定是学生习作能力生成的沃土,必定是师生个性飞扬的空间,也必定是丰厚学生习作素养的富有实效的课堂。