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《核心素养导向的课堂教学》一书中写道“情境=情 境。它赋予知识和认知以情境，从而使知识和认知变得具体化、形象化、生活化、情趣话、生动化、活泼化、背景化、问题化和思维化，从而大大提高了学生的学习效果和效率。”用更形象的比喻说，“情境是‘汤’，知识是‘盐’，盐只有溶于汤才好入口，知识只有融入情境才好理解和消化。”形象地指出了情境有助于学生获得知识。在小学语文课堂中，怎样创设情境呢？
一、通过联系生活创设的情境
现实生活是教学的源泉，是科学世界的根基，教学只有联系生活，走进生活，才能使人真正体验和理解知识的内在意义和价值。因此，现实生活应该是教学的基础和前提，教学应与现实生活连接。教学苏教版二年级语文上册《小鹰学飞》一课，要让学生理解“小鹰急促地喘着气，对老鹰说：‘现在……我总算……会飞了吧？’”这句话中“……”的作用，若我告诉学生“……”是表示说话的断断续续，我猜学生也能模仿着读出来，但这是老师灌输给他的，他的朗读缺少了自己的个性体验，是机械的。因此，在教学中，我让学生全体起立，在我创设的情境中，跟着我的描述，学生学着老鹰的样子飞一飞，刚开始，学生很开心地站了起来，展开双臂，鼓起劲准备振翅高飞，我一边飞一边说“我们一起飞，飞呀，飞呀，看，树已经像一个小黑点了。”此时孩子们还乐呵呵地飞，脚下的步伐如此轻快，我继续说“再向上，飞呀飞呀，哎呀，大树看不见了，你们真能干，别怕累，快要飞到蓝天了。”此时，学生的手臂已经没有刚开始那么轻松了，脚步也开始放慢了，紧接着“再用力点，看，连大山都变得矮小了，我们飞得多高呀。”此时一半学生眼看着快要坚持不下去了，很多同学的手臂也慢慢沉下来了，脚步也远没有刚开始那么轻快了。此时，我出示“现在……我总算……会飞了吧？”，让学生读一读，他们自然而然能读出“……”的间断，也能体会到“……”是小鹰在喘气，正是有了这样的生活体验，学生对“……”在这里的作用的理解也就水到渠成了。
二、过图像创设的情境
在教学中，图像是一种直观教具，它包括板书、画图、挂图、幻灯、录像、电影等。在小学语文课堂中，合理地使用图像创设情境能刺激和调动学生的多种感官，启发学习，让学生在直观的情境中感知、感悟、体验并展开学习。如在教学苏教版二年级下册《大禹治水》一文，课文的第一小节“滔滔的洪水，淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。”这一小节写出了大禹治水的原因，指出了大禹治水迫在眉睫。但这样的场景學生并没有亲身经历过，只是看着这些文字，学生无法深刻地理解“滔滔”的含义，无法体会到当时情况的危急，这堂课的教学效果也会大打折扣。在这样的情况下，我出示了视频，当学生听到洪水来时，那野兽般的咆哮声，看到洪水来时，房屋瞬间散架夷为平地，农田在刹那间变成汪洋大海，渺小的人们正在四处逃窜时，学生都惊呆了，久久不能平复内心的波动。我想此时“滔滔”“无家可归”的含义已经不言而喻。这样，从多角度刺激学生的感官，使学生对洪水的危害性有了更深的了解，也更能体会大禹治水情况的紧急，渲染了气氛，学生的情感通过朗读喷涌而出。
三、通过场景创设情境
所谓场景，则是与学习内容（主题）相关联的场合或情境。把学生带入或引入场景，可以激发学生参与的欲望，让学生进入一种欲罢不能的状态。苏教版国标本第三册《美丽的丹顶鹤》是一篇要求背诵的课文，怎样让学生愿意去记住文本的内容呢？我在教学完第三小节后，创设了情境：有一天，小丹顶鹤和它的妈妈出去找食物，一不小心，小丹顶鹤走丢了，丹顶鹤妈妈很担心，于是想要写一份《寻鸟启事》来找回自己的孩子，但它不知道该怎么写，你们愿意帮帮它吗？同学们异口同声地说：“愿意。”接着，我请一位学生说说他会怎么写？这位学生自信满满地说：“我的孩子——小丹顶鹤走丢了，如果你们见到他，请和我联系。”“你虽然写出了原委，但这样写，能找到小丹顶鹤吗？”继而，我面向全班，问：“谁愿意帮帮他。”有学生反应过来，举手回答：“我的孩子——小丹顶鹤走丢了，它有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的，如果你们见到他请和我联系。”这时，有同学插进来，“还要加上它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的。”我适时肯定：“对，把它的外貌写得详细了，大家就不会找错了。”此时，还有同学纷纷举手表示还有补充……正是因为这场景的创设，使课堂的氛围一下子活跃起来，打开了学生的思维，使背诵这一任务变得不再是单调的、乏味的。使学生真正地将书本上的知识内化为自己的语言，并运用于生活中。
四、通过语言创设的情境
语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现出一幅幅鲜明而简洁的画面，而不是一些抽象的语义代码。这在我们的生字教学中，常常会用到。一个个汉字是由一个个笔画构成的，对学生而言是一个个单调的符号。生字教学也就显得枯燥、乏味。因此，生字教学急需我们用生动的语言来缓解这份枯燥。像左右结构的字，我们可以告诉他们“左右两部分就像两个好朋友，不能贴在一起，但也不能离得远远的。”通过这样的语言描述，学生就知道了，左右结构的字，左右两部分要有距离，但又不能隔得太开。又像很多象形字、会意字，这些字的背后就是一幅幅有趣的画，就需要我们去发掘这些字背后的画，用语言加以描述，使学生觉得汉字也是很有趣的，如教学“采”字时，我们可以和学生说“爫”就像是手，“木”是树上的叶子或果子，“采”是手采摘树上的果子或树叶。这时，学生对“采”这个字的字形和字义有了更深的印象，写的时候，就不会把“采”的第二点连着“木”的竖了，也给枯燥的生字教学增添了乐趣，让学生爱上中国汉字。
在教学中，创设适当的情境，使复杂的教学内容简单化，使抽象的教学内容具体化，更让学生乐于学习，提高了教学效率。
【作者单位：苏州市吴江区思贤实验小学
一、通过联系生活创设的情境
现实生活是教学的源泉，是科学世界的根基，教学只有联系生活，走进生活，才能使人真正体验和理解知识的内在意义和价值。因此，现实生活应该是教学的基础和前提，教学应与现实生活连接。教学苏教版二年级语文上册《小鹰学飞》一课，要让学生理解“小鹰急促地喘着气，对老鹰说：‘现在……我总算……会飞了吧？’”这句话中“……”的作用，若我告诉学生“……”是表示说话的断断续续，我猜学生也能模仿着读出来，但这是老师灌输给他的，他的朗读缺少了自己的个性体验，是机械的。因此，在教学中，我让学生全体起立，在我创设的情境中，跟着我的描述，学生学着老鹰的样子飞一飞，刚开始，学生很开心地站了起来，展开双臂，鼓起劲准备振翅高飞，我一边飞一边说“我们一起飞，飞呀，飞呀，看，树已经像一个小黑点了。”此时孩子们还乐呵呵地飞，脚下的步伐如此轻快，我继续说“再向上，飞呀飞呀，哎呀，大树看不见了，你们真能干，别怕累，快要飞到蓝天了。”此时，学生的手臂已经没有刚开始那么轻松了，脚步也开始放慢了，紧接着“再用力点，看，连大山都变得矮小了，我们飞得多高呀。”此时一半学生眼看着快要坚持不下去了，很多同学的手臂也慢慢沉下来了，脚步也远没有刚开始那么轻快了。此时，我出示“现在……我总算……会飞了吧？”，让学生读一读，他们自然而然能读出“……”的间断，也能体会到“……”是小鹰在喘气，正是有了这样的生活体验，学生对“……”在这里的作用的理解也就水到渠成了。
二、过图像创设的情境
在教学中，图像是一种直观教具，它包括板书、画图、挂图、幻灯、录像、电影等。在小学语文课堂中，合理地使用图像创设情境能刺激和调动学生的多种感官，启发学习，让学生在直观的情境中感知、感悟、体验并展开学习。如在教学苏教版二年级下册《大禹治水》一文，课文的第一小节“滔滔的洪水，淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。”这一小节写出了大禹治水的原因，指出了大禹治水迫在眉睫。但这样的场景學生并没有亲身经历过，只是看着这些文字，学生无法深刻地理解“滔滔”的含义，无法体会到当时情况的危急，这堂课的教学效果也会大打折扣。在这样的情况下，我出示了视频，当学生听到洪水来时，那野兽般的咆哮声，看到洪水来时，房屋瞬间散架夷为平地，农田在刹那间变成汪洋大海，渺小的人们正在四处逃窜时，学生都惊呆了，久久不能平复内心的波动。我想此时“滔滔”“无家可归”的含义已经不言而喻。这样，从多角度刺激学生的感官，使学生对洪水的危害性有了更深的了解，也更能体会大禹治水情况的紧急，渲染了气氛，学生的情感通过朗读喷涌而出。
三、通过场景创设情境
所谓场景，则是与学习内容（主题）相关联的场合或情境。把学生带入或引入场景，可以激发学生参与的欲望，让学生进入一种欲罢不能的状态。苏教版国标本第三册《美丽的丹顶鹤》是一篇要求背诵的课文，怎样让学生愿意去记住文本的内容呢？我在教学完第三小节后，创设了情境：有一天，小丹顶鹤和它的妈妈出去找食物，一不小心，小丹顶鹤走丢了，丹顶鹤妈妈很担心，于是想要写一份《寻鸟启事》来找回自己的孩子，但它不知道该怎么写，你们愿意帮帮它吗？同学们异口同声地说：“愿意。”接着，我请一位学生说说他会怎么写？这位学生自信满满地说：“我的孩子——小丹顶鹤走丢了，如果你们见到他，请和我联系。”“你虽然写出了原委，但这样写，能找到小丹顶鹤吗？”继而，我面向全班，问：“谁愿意帮帮他。”有学生反应过来，举手回答：“我的孩子——小丹顶鹤走丢了，它有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的，如果你们见到他请和我联系。”这时，有同学插进来，“还要加上它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的。”我适时肯定：“对，把它的外貌写得详细了，大家就不会找错了。”此时，还有同学纷纷举手表示还有补充……正是因为这场景的创设，使课堂的氛围一下子活跃起来，打开了学生的思维，使背诵这一任务变得不再是单调的、乏味的。使学生真正地将书本上的知识内化为自己的语言，并运用于生活中。
四、通过语言创设的情境
语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现出一幅幅鲜明而简洁的画面，而不是一些抽象的语义代码。这在我们的生字教学中，常常会用到。一个个汉字是由一个个笔画构成的，对学生而言是一个个单调的符号。生字教学也就显得枯燥、乏味。因此，生字教学急需我们用生动的语言来缓解这份枯燥。像左右结构的字，我们可以告诉他们“左右两部分就像两个好朋友，不能贴在一起，但也不能离得远远的。”通过这样的语言描述，学生就知道了，左右结构的字，左右两部分要有距离，但又不能隔得太开。又像很多象形字、会意字，这些字的背后就是一幅幅有趣的画，就需要我们去发掘这些字背后的画，用语言加以描述，使学生觉得汉字也是很有趣的，如教学“采”字时，我们可以和学生说“爫”就像是手，“木”是树上的叶子或果子，“采”是手采摘树上的果子或树叶。这时，学生对“采”这个字的字形和字义有了更深的印象，写的时候，就不会把“采”的第二点连着“木”的竖了，也给枯燥的生字教学增添了乐趣，让学生爱上中国汉字。
在教学中，创设适当的情境，使复杂的教学内容简单化，使抽象的教学内容具体化，更让学生乐于学习，提高了教学效率。
【作者单位：苏州市吴江区思贤实验小学