物理是一门实验的科学，物理知识中的许多概念、规律都来自于实验。所以，在初中物理教学中要切实贯彻“以实验为基础”的教学原则，真正把物理实验作为物理教学的重要内容看待，比较多地采用学生边学边实验的教学形式，让学生在实验中加深对物理知识的理解，体验物理现象及其规律，获得科学的实验方法，培养思维能力和实验操作能力。这对于大面积提高物理教学质量，培养学生的综合素质也具有重要的作用。
　　物理实验教学需重视以下几方面。
　　一、重视实验设计，严格实验操作程序
　　实验操作要有一定的顺序，这个顺序的编排首先要注意到物理知识的逻辑性，然后依据知识的前后顺序进行科学的编排，才能得出正确的实验步骤。另外操作的设计还要顾及到学生的认知水平和接受能力，要符合由浅入深、由特殊到一般的思维顺序。
　　二、重视物理情境创设，培养学生探究精神
　　物理教学包含科学概念、科学方法和科学态度三个方面，而教学过程特别强调“探究过程”，即物理教学不是让学生去“读”科学，而是要动手“做”科学，要将传统教学的“教材中心”让位于“过程中心”，“以教师为中心”让位于“以学生为中心”。探究教学注重学生能力的培养，使学生从“学会”转移到“会学”。从认识论角度讲，学生探究知识的过程，同科学家探求未知事物的过程在本质上是一致的，这就要求在教师的指导下，学生亲自动手、动口、动脑，亲自去观察、实验、记录、比较、归纳、分析……这样获得的知识才会印象深刻；同时，学生的能力、意志、品格才能得到切实和充分的发展。在实验教学中，教师要创设探究学习的情境，首先让学生进行猜想，然后通过探索性实验活动引导学生归纳总结出结论。这样既可以激发学生的学习兴趣，使学生掌握必要的物理知识和技能，又能培养学生严谨的科学态度和探究精神，从而有效地提高学生的科学素质。
　　三、重视明确实验的目的
　　物理实验中，只有带着明确的观察目的去观察分析，实验才能深入、细致、有效。因此，在实验过程中必须要紧紧围绕这个实验目的，积极地把学生的观察活动引向正确的方向。要强化学生“有意识注意”，使观察有明确的目的。学生有了明确的观察目的，就不会是看看玩玩而已了。学生集中注意观察和分析，就会改变过去那种实验结束后在脑子里只留下一点点肤浅印象的弊端，使学生的实验观察能力有较大的提高。
　　四、重视物理知识的实际应用
　　广泛联系生活、生产实际，可以加深学生对知识的理解，也是发展学生能力以及提高其科学文化素质的一条重要途径。教师要充分利用教材中联系实际的典型问题，通过示范指导、师生讨论和学生练习等多种形式，不断提高学生灵活应用所学知识解决实际问题的能力。例如在运用二力平衡知识时，可以让学生根据物体的运动状态判断物体所受的力和根据已知力来确定未知力，解释日常生活中惯性现象，判断物体受非平衡力作用下的运动情况……尽可能多地为学生提供联系生活、生产实际的事例，通过分析、讨论帮助学生找到分析与解决问题的有效思路和方法。
　　五、重视学法的指导
　　实验教学过程中既要使教学内容的处理、教学目标的制定、教学方法的选择适应学生的学习，即“教服从于学”，充分体现以学生为主体，又要使学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。针对初中学生的特点，若在课堂教学中比较多地采用边学边实验的组织形式，让学生通过实验进行学习，使其各种感官受到刺激，就能延长学生有意注意的时间，促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析，进而提高课堂教学的思维密度。
　　边学边实验的教学组织形式，改变了教师讲学生听、教师写学生抄、教师做学生看的那种因学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的状况。由于学生自己阅读材料，自己做实验，还可以讨论讲述，因此他们学习的主动性、积极性就能得到充分发挥。
　　边学边实验能够起到演示实验与学生分组实验的综合作用，在演示实验的基础上认真做好学生分组实验，是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是物理教学中大面积提高教学质量重要的一环。但是，在实验教学中，我们发现演示实验和学生分组实验都存在一定的弊端。课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，它无法代替学生自己的活动。教学中如果把教师的演示实验改为学生边学边实验，既能使学生对实验获得更加清晰的印象，学到物理知识，又能培养学生的实验能力，提高其学习兴趣和主动性。
　　进行边学边实验教学的形式，可以根据教材、学生以及器材的实际情况，采用多种方式进行。它可以安排在新课的开始，作为设疑引学，起到激发学习兴趣的作用；也可以安排在新课的教学过程中，用来建立物理概念或得出物理规律，作为学生辨疑解难的一种手段，起到启发、帮助学生理解概念、解决疑难问题的作用；还可以安排在下课前的几分钟，作为复习巩固之用。在教学时间上，可以用一整节课时间，也可以用半节课或几分钟。总之，根据教学的需要和可能灵活掌握，就能达到最佳教学效果之目的。