《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。”那么，如何优化写字教学呢？
　　1.榜样引路，激发参与兴趣与热情
　　兴趣是最好的老师，也是写好字的前提。写字是耗时费力的事情，小学生自制力差，往往提不起兴趣，也稳不住情绪，加上眼部和手部的疲劳，显然很难坚持到底。
　　就写字教学而言，兴趣与热情的激发，莫过于榜样的驱动。在中国书法历史长河中，名家辈出，如王羲之就是很好的榜样。他是我国历史上影响最大的书法家，被誉为“书圣”。其书法经日久天长的磨炼，可谓博采众长，运笔流畅，字体俊美，风格独特，后世流传，千秋万代。书法老师拟收集有关资料，课上媒体出示其画像及《黄庭经》《兰亭序》等书法作品，欣赏古今书法艺术大师的杰作，让学生从观看中汲取精神力量，既能提高审美能力，又能达到激发参与写字的兴趣与热情之效。另外可抓住一些象形字和形声字，通过讲解其起源与作用，了解书法艺术的源远流长，接受“来自环境刺激的信息”，培养学生浓厚的写字情趣。
　　2.实践铺路，打造参与机会与平台
　　（1）观间架，察结构，获取表象。心理学表明，观察是获取表象的基础。表象清才能做到字位正确、笔画规范。如教学人教版二上语文第12课《看雪》一文的生字时，拟组织三次观察活动：一框汉字获方块表象，领悟汉字是方块字；二贴部件获结构表象，感知本课习写的字是左右结构；三移中线获比例表象，感悟此文的生字“讲”“惊”“打”“指”“候”“故”“接”等皆为左窄右宽（边说边演示）。
　　（2）动五官，构网络，产生记忆。教育心理研究表明，记忆是知识经验的储备，是运用知识经验进行思维、想象、解决问题、创造发明等一切智慧活动的前提。无疑的，离开记忆，教学无法进行，写字训练也无法进行。所以，写字教学必须融入记忆活动。
　　为此，本课拟通过调动学生五官参与观察，从中构建中枢神经的联系网，进而产生记忆活动。如同样的笔画，写时有长有短，同样的起笔与收笔，有时高有时低。特别是笔画应写在哪个位置，其观察，必须调动五官，构建中枢神经网络，以记在脑中。像“讲”字（出示课件）的右部“井”字，上横短下横长，第三画是撇，不能写成竖，第四画竖起笔要高，收笔要低。教学这些笔画时，拟引导学生一看，即把目光集中在一个笔画上；二读，即认真视读这个笔画；三想，即闭上眼睛，在脑海里想一想，力争想出每个笔画在田字格中的位置。实践证明，只有这样，才能在写字时收放自如。
　　（3）描范字，放手写，掌握技巧。掌握技巧是写好字的保证。教育心理学指出：离开学习和训练，既无法掌握技能技巧，也无法转化为内部思维操作。依据循序渐进、举一反三的教育原理，本课在训练过程中，拟采用先描范字，再从扶转到放手写的方法，让学生在实践中掌握书写技巧。其中突出两个技法：①一气呵成法。组织同学们观察“看一笔写一笔”和“看一个字写一个字”两个案例，从中领悟写字必须一气呵成，不能看一笔写一笔。②笔画基本技法。结合描临汉字，归纳笔画书写歌：点如水滴，由轻到重；横似扁担，两头稍顿；竖若悬针，垂直向下；撇如燕子掠水，一掠而过；捺如飞鹰展翅，苍劲有力；提似刀剑出鞘，锋利无比。
　　3.范例上路，提升参与质量与效益
　　范例可以是字帖，也可以是教师或学生的规范字。在习写过程中，本课拟采用“比”，即自己与自己比，同桌与同桌比，或者小组互评互比。由此，了解哪些地方写得好，哪些地方需要改正，根据这一环节对学生的典型错误加以强调性纠正，从中提升学生参与质量与效益。其间，教师和学生都要十分注意发现自己与他人书写的闪光点，强调正面引导，对优秀写字作品务必予以表扬和奖励，诸如奖红花、贴红旗、圈字、集卡，等等。在此基础上，可以引导学生从具体到抽象，归纳概括出写字的一些诀窍。
　　4.拓展扩路，丰富参与渠道与空间
　　课后组织学生阅读有关书法家习字的故事和著名的碑帖；收集一些贺年卡、生日卡、观看卡中的字样、字例；每学期举办一次写字比赛和现场会，推广先进的写字教学经验，并鼓励学生参加校内外的写字展示交流活动，展示他们的写字才能，以此扩大学生参与的渠道和空间。
　　总而言之，根据以往经验，写字教学一般可以采用“榜样导入”“媒体演示”“范例对照”“观察模仿”“实践探究”“分析比较”“理解记忆”“交流讨论”“习写训练”“具体抽象”“总结提高”“拓展提升”等方法，力求达到写字教学的真正有效。
　　（作者单位：福建省长汀县城关东门小学）