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摘 要：进入现代，国际教育思想已经发生重大的变化，而情境教学理论的发展，它注重培养人的学习兴趣，重视人本身的发展，语文作为人文性比较浓重的学科，语文课堂情境教学较多地关注学生情感与语文教学内容的融合，通过设计真实的或虚拟的教学情境，促进学生认知的生成，让他们体验精神上的成长。
本文从情境教学实施策略入手，将有效教学的理念渗入高中语文课堂情境教学，对情景教学中存在的问题进行分析，并讨论语文教学情景设计的优化，从而达到教学环节间最优化的语文综合能力的培养，有效开发教学资源，寻求教学优化途径，使语文情境教学成为更适合高中语文综合素质训练的有效策略。
关键词：情景教学高中语文特点设计优化
一、情境教学的内涵及在高中语文课堂教学中的应用
情景教学主要是在教学的过程中，教师通过某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。目前，情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。
“语文课程标准”在阅读目标上强调感受性、体验性，而过去，我们长期以来在语文教学中存在的重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，语言文字毕竟是一种理性的表达，缺乏直观性、形象性，学生在理解一些文章时往往会有一定的困难，情景教学借助影像图画，则可以把课文内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。则反映了以人的发展为本的课程观。语文是人文性很强的学科，大多数的文章都包含着浓厚的感情色彩。如果忽略情感这条线索而搞“无情教育”，就会使语文认知活动像一部没有润滑剂的机器那样，不断减慢运转速度。如果不能引起学生相同的情感体验，那么学生就不可能真正地理解文章，达到情感的共鸣。这就要求教师在语文教学中当好学生情感的调动者，积极调动学生的情感来体悟文中之情，“披情入文”以达到情感的共鸣。
在影像图画面前，学生看得清楚，感受得真切，能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感。可以说，现代化的教学技术为我们提供了极大的便利，我们课堂教学时可以用一组组的镜头甚至是一些影视的片段来展现文章所表达的内涵。通过电影片段引导学生自我调控与评价，把课堂学习的主动权还给学生，在学习中体验感悟主人公的内心世界，从而让学生们很自然地体会到作者的情感
二、高中语文课堂教学中存在的问题
情景教学在语文课堂中得到了广泛的应用，提高了学生的广泛参与性和创造性，成为教学的主流，但在发展过程中也存在着一些不容忽视的问题，第一、在情境教育过程中，由于情境设计和课堂驾驭已经非常熟练，教师在重复教学时情境的创设就只注重过程而不注重感情的投入，教师本身并未将情感完全融合其中，导致学生不能真正受到感染，形成深刻的理解。第二、情境教学的初衷不是以培养学生的兴趣目的而是以完成教学任务为目的，现代教育中，我们对学习动机中最活跃最现实的部分就是兴趣已达成共识，情景教学是激发学生兴趣，提高教学质量的重要方法，学生也是情境教学的主体，只有他们的积极参与、吸收和内化才能真正地有效地实现教学目标，而教师一旦将情境教学只是走过程的一个形式，则又回到了原来教学的老路上来。第三、在实施过程中不自觉地让学生被动接受知识。学习是学生自己主动头脑构建知识的过程，学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，教师由于急于让学生体悟到正确的理解，而忽视有些学生对情境产生的自己独到的见解。在长期教学中，老师易形成权威心理和“教师自我中心”的倾向，而这很有可能转化为情景教学的阻碍，影响学生主动参与的积极性和学生思维的发展。
三、高中语文课堂教学中设计优化的讨论
1、教学情景的设计要考虑到时机有效的情景设计必定对学生的学习动机、需求、认知准备和情感等方面产生积极影响。教师只有进行有效的情景设计准备，才能对课堂知识的构建起到最佳效果。
2、媒体在情境设计中起到推波助澜的作用借助媒体进行情景教学是目前语文教学中最为关注的教学方式，多媒体教学设备具有传统教学无可比拟的优势，特别在设计情境方面，恰当地运用多媒体可以收到事倍功半的教学效果，因为多媒体课件的优势就是运用音乐、动画、图片、影视等元素强化感知，加深学生对实境的感知和理解，最大限度拉近了学生和文本的距离。
3、多创设情景，提高学生的兴趣。前面我们提到在情境教学过程中，当教师过多地注重教学任务，而忽略学生的兴趣，这样又回到了原来教学的老路上来，语文教材的文章大多都塑造了各种不同生动的形象，表达出了作者强烈的主观感情，构成了真切的意境。老师可以利用语文课堂的情境为学生创立一个适宜的自主的学习环境。通过对图片的演示、音乐的渲染、想象性的描述等具体的活动使学生在这些形象化的情境中进入到对课文学习中。学生在各种学习情境中，通过自主尝试、小组合作交流、相互竞争，对课文中的信息进行分析、对照、总结等，得出相应的思维成果。学生通过激烈的讨论，打破了单一的思维方式，使作品中的形象更丰满，也培养了学生的发散思维能力，从而激发了对语文学习的兴趣，促使学生形成自主学习的习惯。
4、进行情景角色扮演，使教学做到情景回归。真正的情景教学，是能够使学生真切体会到教学情境的再现，达到此目的，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生在所演角色中深入体会课文中的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容具体呈现，还能形成自己的理解。
四、结语
任何新事物的发展都是前进性与曲折性并存的，情景教学作为课堂教学的新手段，需要师生共同去完善和发展。高中语文教学要紧跟时代发展的步伐，更新观念，注重人文素质的培养，采用丰富多样的情境教学方法，提高学生对语文知识的运用能力，让学生在自主学习中探索，提高学生的语文素养，只有这样，语文教学才能够得到良性全面的发展并促进学生学习语文的兴趣。
参考文献
【1】 潘长宏 浅谈情境式教学的运用.科教文汇，2009（7）。
【2】王艳艳.浅谈高中语文教学中的情境创设[J].大语文论坛.2009年10期
【3】李景平高中语文课堂教学设计优化研究首都师范大学 2012
本文从情境教学实施策略入手，将有效教学的理念渗入高中语文课堂情境教学，对情景教学中存在的问题进行分析，并讨论语文教学情景设计的优化，从而达到教学环节间最优化的语文综合能力的培养，有效开发教学资源，寻求教学优化途径，使语文情境教学成为更适合高中语文综合素质训练的有效策略。
关键词：情景教学高中语文特点设计优化
一、情境教学的内涵及在高中语文课堂教学中的应用
情景教学主要是在教学的过程中，教师通过某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。目前，情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。
“语文课程标准”在阅读目标上强调感受性、体验性，而过去，我们长期以来在语文教学中存在的重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，语言文字毕竟是一种理性的表达，缺乏直观性、形象性，学生在理解一些文章时往往会有一定的困难，情景教学借助影像图画，则可以把课文内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。则反映了以人的发展为本的课程观。语文是人文性很强的学科，大多数的文章都包含着浓厚的感情色彩。如果忽略情感这条线索而搞“无情教育”，就会使语文认知活动像一部没有润滑剂的机器那样，不断减慢运转速度。如果不能引起学生相同的情感体验，那么学生就不可能真正地理解文章，达到情感的共鸣。这就要求教师在语文教学中当好学生情感的调动者，积极调动学生的情感来体悟文中之情，“披情入文”以达到情感的共鸣。
在影像图画面前，学生看得清楚，感受得真切，能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感。可以说，现代化的教学技术为我们提供了极大的便利，我们课堂教学时可以用一组组的镜头甚至是一些影视的片段来展现文章所表达的内涵。通过电影片段引导学生自我调控与评价，把课堂学习的主动权还给学生，在学习中体验感悟主人公的内心世界，从而让学生们很自然地体会到作者的情感
二、高中语文课堂教学中存在的问题
情景教学在语文课堂中得到了广泛的应用，提高了学生的广泛参与性和创造性，成为教学的主流，但在发展过程中也存在着一些不容忽视的问题，第一、在情境教育过程中，由于情境设计和课堂驾驭已经非常熟练，教师在重复教学时情境的创设就只注重过程而不注重感情的投入，教师本身并未将情感完全融合其中，导致学生不能真正受到感染，形成深刻的理解。第二、情境教学的初衷不是以培养学生的兴趣目的而是以完成教学任务为目的，现代教育中，我们对学习动机中最活跃最现实的部分就是兴趣已达成共识，情景教学是激发学生兴趣，提高教学质量的重要方法，学生也是情境教学的主体，只有他们的积极参与、吸收和内化才能真正地有效地实现教学目标，而教师一旦将情境教学只是走过程的一个形式，则又回到了原来教学的老路上来。第三、在实施过程中不自觉地让学生被动接受知识。学习是学生自己主动头脑构建知识的过程，学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，教师由于急于让学生体悟到正确的理解，而忽视有些学生对情境产生的自己独到的见解。在长期教学中，老师易形成权威心理和“教师自我中心”的倾向，而这很有可能转化为情景教学的阻碍，影响学生主动参与的积极性和学生思维的发展。
三、高中语文课堂教学中设计优化的讨论
1、教学情景的设计要考虑到时机有效的情景设计必定对学生的学习动机、需求、认知准备和情感等方面产生积极影响。教师只有进行有效的情景设计准备，才能对课堂知识的构建起到最佳效果。
2、媒体在情境设计中起到推波助澜的作用借助媒体进行情景教学是目前语文教学中最为关注的教学方式，多媒体教学设备具有传统教学无可比拟的优势，特别在设计情境方面，恰当地运用多媒体可以收到事倍功半的教学效果，因为多媒体课件的优势就是运用音乐、动画、图片、影视等元素强化感知，加深学生对实境的感知和理解，最大限度拉近了学生和文本的距离。
3、多创设情景，提高学生的兴趣。前面我们提到在情境教学过程中，当教师过多地注重教学任务，而忽略学生的兴趣，这样又回到了原来教学的老路上来，语文教材的文章大多都塑造了各种不同生动的形象，表达出了作者强烈的主观感情，构成了真切的意境。老师可以利用语文课堂的情境为学生创立一个适宜的自主的学习环境。通过对图片的演示、音乐的渲染、想象性的描述等具体的活动使学生在这些形象化的情境中进入到对课文学习中。学生在各种学习情境中，通过自主尝试、小组合作交流、相互竞争，对课文中的信息进行分析、对照、总结等，得出相应的思维成果。学生通过激烈的讨论，打破了单一的思维方式，使作品中的形象更丰满，也培养了学生的发散思维能力，从而激发了对语文学习的兴趣，促使学生形成自主学习的习惯。
4、进行情景角色扮演，使教学做到情景回归。真正的情景教学，是能够使学生真切体会到教学情境的再现，达到此目的，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生在所演角色中深入体会课文中的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容具体呈现，还能形成自己的理解。
四、结语
任何新事物的发展都是前进性与曲折性并存的，情景教学作为课堂教学的新手段，需要师生共同去完善和发展。高中语文教学要紧跟时代发展的步伐，更新观念，注重人文素质的培养，采用丰富多样的情境教学方法，提高学生对语文知识的运用能力，让学生在自主学习中探索，提高学生的语文素养，只有这样，语文教学才能够得到良性全面的发展并促进学生学习语文的兴趣。
参考文献
【1】 潘长宏 浅谈情境式教学的运用.科教文汇，2009（7）。
【2】王艳艳.浅谈高中语文教学中的情境创设[J].大语文论坛.2009年10期
【3】李景平高中语文课堂教学设计优化研究首都师范大学 2012