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【摘要】目前，教学目标的设置存在着指向不明、笼统模糊、缺乏梯度等误区。本文试图从教学目标的设计原则与陈述方式的角度提出自己的见解：教学目标要分层表述，要能反映学生行为和心理的变化，要措辞明确具体，要陈述学生学习的结果，要面向全体学生。
【关键词】教学目标；设置误区；设计原则；目标陈述
一、教学目标设置的误区
教学是学校教育的主要途径和形式，也是学校的中心工作，它有着自己的目标，即整个学校教育对学生的培养目标。教学目标是预期在教师指导下，学生学习活动的结果或所要达到的目标。对教师来说是教的目标，对学生来说是学的目标。目前，教学目标的设置存在着一些误区，提出来与大家商榷。
1.指向教师还是指向学生混为一谈
目标应是课堂结束时学生心智行为与技能行为的变化，不是教师的变化。如某课目标：（1）了解作者，认识作者在中国历史上的贡献和地位。（2）积累课文中出现的字词及名句。（3）熟读课文，感受作者对青年学生的谆谆教诲。这些目标，既从学生的角度来表述，如“了解”“体会”，又从教师的角度来表述，如“感受”等，是不妥的。
2.教学目标的陈述笼统模糊，不能体现可操作性与可检测性
首先，模糊笼统的教学目标不利于对教学任务完成情况的监控。“感受”“感知”“了解”“理解”“领会”“体会”等词，不具有可操作性与可监控性。其次，模糊笼统的教学目标不利于教学结果的测量与评价。如，“熟读课文，感受作者对青年学生的谆谆教诲”和“品味小说的语言，提高语言的运用能力”“感受人物的内心世界”及“反复诵读，鉴赏诗歌清新明丽，节奏欢快的诗歌语言”等。其中“体会”“品味”“领会”“鉴赏”“感受”的标准是什么？如何判断学生有没有达到这些目标？师生对这些问题都心中无数，哪里谈得上精确测量，更谈不上效度和信度了。
二、教学目标的设计原则与陈述方式
1.教学目标设计的原则
首先，教学目标的设计要从整体效应出发，注意纵横联系。任何课时目标都应成为一系列教学目标的有机组成部分。确定教学目标，都必须从整个教学目标体系出发，在明确课程目标、学段目标、单元目标的基础上设计课时目标，使目标之间相互配合，产生整体效应。其次，教学目标的设计要适应个别差异，具有一定的梯度。我认为每课都要设置三个梯度的目标：基础目标，提高目标，体验目标。这就不会使学生产生饥饱不均的后果。
2.教学目标的陈述
行为主义心理学家马杰指出：写得好的目标应该具有三个要素：一要说明通过教学后，学生能够做什么；二要规定学生的行为产生的条件；三要规定符合要求的作业标准。陈述教学目标，要注意行为主体不是教师而是学生。用“使学生……”“培养学生……”等方式来表述，是不符合教学目标陈述要求的。
第一，教学目标应分类分层表述。每篇课文都包含着多个层次和要素。从语文素养看，包括字词句篇、听说读写、思想情感、方法技巧等多方面的素养；从层次方面看，各类素养都不在同一层面中，而是有高低之分的，共同构成一个完整的“知识树”。下面的一则教学目标就很好地体现了这一点：《醉翁亭记》教学目标：1.看注释后能解释文中的几个难词（环、辄、瞑、觥、筹）。2.反复阅读课文后，能结合自己的感受说出“而”“也”的作用。3.独立找出主旨句。4.学完课文后能说出自己喜欢本文语言的理由（至少两条）。5.能运用文中出现的成语造句。其中，1，2，3项是认知领域，4是情感领域，5是技能领域。认知领域的三项目标层次清晰，且不重复，重点明确。
第二，语文教学目标的陈述应反映行为和心理的变化。语文教学目标是对教学活动之后学生行为和心理变化的预期。如“读课文后能说出自己的感受”这句表述中的“说出”“感受”就是学生学完课文后应有的表现和应达到的程度。
第三，语文教学目标的措辞必须具体明确。马杰在《准备教学目标》一书中提出了行为目标，指的是用可观察，可测量的外在行为表述教学目标。使用“认识”“领会”“把握”等抽象笼统的动词，是导致语文教学目标陈述不明确具体的一个重要原因。而“说出”“指出”“写出”“找出”“解释”“复述”“读准”“默写”“背诵”等行为动词，对学习结果能作出明确具体的规定，可操作性强，便于观测、测量，应该在教学目标的陈述中多加使用。
第四，语文教学目标必须陈述学生的学习结果，即明确学生的学习结果是什么。所采用的行为动词是可观察、可测量的。
第五，语文教学目标是全体学生都能达到的基本目标。新课程告诉我们：教学目标是基本目标，包括字（写、读、解），词（解、用），句（解、仿、改），段（述大意、写作用、分层次、读背默），篇（述作家作品、写结构与中心、背读默等）。这是学生学习的底线，是无须通过特殊方式都能达到的。
总之，一个好的教学目标应陈述通过一定的教学活动后学生内在能力或情感的变化，所陈述的行为主体应该是学生，而不是教师，其行为动词应该是明确具体的，而不应该是模糊抽象的；应该用可观测、可测量的词语来陈述；应该规定都能达到要求的标准。如果说良好的开端是成功的一半，那么好的教学目标就是这样的开端。
【参考文献】
[1]王德俊主编:《新课程教学设计》.首都师大出版社.2006年11月第二版
[2]柳夕浪著:《课堂教学临床指导》.人民教育出版社.2003年9月第二版
[3]任志鸿主编：《初中新课程优秀教案》.南方出版社.2005年5月第四版
[4]葛庆文、汤知慧：《精编教材全解·语文》.江苏科学技术出版社.2006年1月第一版
[5]09年秋季九年级语文讲学稿
（作者单位：江苏省沛县孟庄中学）
【关键词】教学目标；设置误区；设计原则；目标陈述
一、教学目标设置的误区
教学是学校教育的主要途径和形式，也是学校的中心工作，它有着自己的目标，即整个学校教育对学生的培养目标。教学目标是预期在教师指导下，学生学习活动的结果或所要达到的目标。对教师来说是教的目标，对学生来说是学的目标。目前，教学目标的设置存在着一些误区，提出来与大家商榷。
1.指向教师还是指向学生混为一谈
目标应是课堂结束时学生心智行为与技能行为的变化，不是教师的变化。如某课目标：（1）了解作者，认识作者在中国历史上的贡献和地位。（2）积累课文中出现的字词及名句。（3）熟读课文，感受作者对青年学生的谆谆教诲。这些目标，既从学生的角度来表述，如“了解”“体会”，又从教师的角度来表述，如“感受”等，是不妥的。
2.教学目标的陈述笼统模糊，不能体现可操作性与可检测性
首先，模糊笼统的教学目标不利于对教学任务完成情况的监控。“感受”“感知”“了解”“理解”“领会”“体会”等词，不具有可操作性与可监控性。其次，模糊笼统的教学目标不利于教学结果的测量与评价。如，“熟读课文，感受作者对青年学生的谆谆教诲”和“品味小说的语言，提高语言的运用能力”“感受人物的内心世界”及“反复诵读，鉴赏诗歌清新明丽，节奏欢快的诗歌语言”等。其中“体会”“品味”“领会”“鉴赏”“感受”的标准是什么？如何判断学生有没有达到这些目标？师生对这些问题都心中无数，哪里谈得上精确测量，更谈不上效度和信度了。
二、教学目标的设计原则与陈述方式
1.教学目标设计的原则
首先，教学目标的设计要从整体效应出发，注意纵横联系。任何课时目标都应成为一系列教学目标的有机组成部分。确定教学目标，都必须从整个教学目标体系出发，在明确课程目标、学段目标、单元目标的基础上设计课时目标，使目标之间相互配合，产生整体效应。其次，教学目标的设计要适应个别差异，具有一定的梯度。我认为每课都要设置三个梯度的目标：基础目标，提高目标，体验目标。这就不会使学生产生饥饱不均的后果。
2.教学目标的陈述
行为主义心理学家马杰指出：写得好的目标应该具有三个要素：一要说明通过教学后，学生能够做什么；二要规定学生的行为产生的条件；三要规定符合要求的作业标准。陈述教学目标，要注意行为主体不是教师而是学生。用“使学生……”“培养学生……”等方式来表述，是不符合教学目标陈述要求的。
第一，教学目标应分类分层表述。每篇课文都包含着多个层次和要素。从语文素养看，包括字词句篇、听说读写、思想情感、方法技巧等多方面的素养；从层次方面看，各类素养都不在同一层面中，而是有高低之分的，共同构成一个完整的“知识树”。下面的一则教学目标就很好地体现了这一点：《醉翁亭记》教学目标：1.看注释后能解释文中的几个难词（环、辄、瞑、觥、筹）。2.反复阅读课文后，能结合自己的感受说出“而”“也”的作用。3.独立找出主旨句。4.学完课文后能说出自己喜欢本文语言的理由（至少两条）。5.能运用文中出现的成语造句。其中，1，2，3项是认知领域，4是情感领域，5是技能领域。认知领域的三项目标层次清晰，且不重复，重点明确。
第二，语文教学目标的陈述应反映行为和心理的变化。语文教学目标是对教学活动之后学生行为和心理变化的预期。如“读课文后能说出自己的感受”这句表述中的“说出”“感受”就是学生学完课文后应有的表现和应达到的程度。
第三，语文教学目标的措辞必须具体明确。马杰在《准备教学目标》一书中提出了行为目标，指的是用可观察，可测量的外在行为表述教学目标。使用“认识”“领会”“把握”等抽象笼统的动词，是导致语文教学目标陈述不明确具体的一个重要原因。而“说出”“指出”“写出”“找出”“解释”“复述”“读准”“默写”“背诵”等行为动词，对学习结果能作出明确具体的规定，可操作性强，便于观测、测量，应该在教学目标的陈述中多加使用。
第四，语文教学目标必须陈述学生的学习结果，即明确学生的学习结果是什么。所采用的行为动词是可观察、可测量的。
第五，语文教学目标是全体学生都能达到的基本目标。新课程告诉我们：教学目标是基本目标，包括字（写、读、解），词（解、用），句（解、仿、改），段（述大意、写作用、分层次、读背默），篇（述作家作品、写结构与中心、背读默等）。这是学生学习的底线，是无须通过特殊方式都能达到的。
总之，一个好的教学目标应陈述通过一定的教学活动后学生内在能力或情感的变化，所陈述的行为主体应该是学生，而不是教师，其行为动词应该是明确具体的，而不应该是模糊抽象的；应该用可观测、可测量的词语来陈述；应该规定都能达到要求的标准。如果说良好的开端是成功的一半，那么好的教学目标就是这样的开端。
【参考文献】
[1]王德俊主编:《新课程教学设计》.首都师大出版社.2006年11月第二版
[2]柳夕浪著:《课堂教学临床指导》.人民教育出版社.2003年9月第二版
[3]任志鸿主编：《初中新课程优秀教案》.南方出版社.2005年5月第四版
[4]葛庆文、汤知慧：《精编教材全解·语文》.江苏科学技术出版社.2006年1月第一版
[5]09年秋季九年级语文讲学稿
（作者单位：江苏省沛县孟庄中学）