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【摘要】词汇是英语学习的基础，是初中英语教学中的难点。词汇量对英语学习至关重要。因而，初中英语教学的核心任务之一是帮助学生快速掌握词汇。本文分析初中英语词汇教学中的问题，探讨英语词汇教学应该遵循的原则及教学方法。
【关键词】初中英语 词汇教学 语言
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0152-02
在英语学习中，词汇直接影响到听、说、读、写能力的提高，词汇教学是英语教学之本。初中英语教学要遵循语言教学原则，采用不同的教学方法，使学生对词汇学习达到事半功倍的效果，实现学以致用的目的。
一、初中英语词汇教学中的问题
在初中英语教学中词汇教学未得到完全重视，目前还存在以下四个方面的问题。
（一）孤立教单词
综合教学法应在词汇教学中起充分作用。然而，不少教师却长期坚持一成不变的教学模式，先拼词汇的发音，然后解释词的构成和语法范畴，罗列词义和用法，最后造句练习。这种教法，让教师的讲解占用过多的时间，使词汇学习变成了词典搬家，实践证明，孤立的授词法容易使学生烦躁疲劳，不利于消化和吸收生词。英语词汇不是孤立的，一方面与语音、语法、句型、课文结合；另一方面在听、说、读、写中体现。
（二）片面提示词义
词汇意义除了概念意义（词典中词条收录的意义）之外，还有关联意义（可以看成是词的用法范畴），包括内涵意义，语体意义，感情意义和搭配意义。非概念意义能揭示词与词之间的联系（同义关系，一词多义关系，上下文关系，反义关系等），使学生较为深入地理解词义，且能更好地去应用。然而教学中，教师普遍只讲词的概念意义，没有充分解释其它意义，忽视了词与词之间的内在关系，使学生对词汇掌握上常常出现错误，导致学生不能全面理解单词，不能准确、恰当地运用单词。
（三）缺少记忆环节
记忆是智慧之母，记忆是一个复杂的过程，有诸多心理因素影响着记忆效果[1]。记住必要的单词是学好英语的前提。长期以来，学生记单词耗时多、效果差，难以形成有效的词汇积累，影响了听说读写能力的形成。那么，要想记忆大量的词汇，除了努力与勤奋外，更需要用科学有效的记忆方法—科学安排单词识记时间和复习与巩固。
（四）缺少必要的语境和文化背景
语言与文化不可分离，离开了一个民族的文化，要准确地掌握和运用该民族的语言是不可能的。语言是社会的一面镜子，语言词汇的发展演变直接而又敏感地反映着社会生活、日常生活的变化，同时社会生活的各个领域出现的新事物、新现象丰富了英语的词汇[1]。但在课堂上，学生对英美国家文化了解甚少，导致学生对学习内容一知半解，领会不深，运用过程中生搬硬套，出现错误。
二、初中英语词汇教学应遵循的原则
根据语言的本质及英语教学的特点，针对词汇教学中的问题，初中英语词汇教学应遵循以下原则。
（一）系统原则
每个英语单词在音、形、义上都与其他词有着千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一分子。因此英语词汇教学的第一诀窍就是向学生展示英语词汇在各个方面变化和转化的规律，鼓励学生学会观察，反思新词与旧词在音、形、义上的联系，找出在感觉器官上得到最强烈刺激的“记忆兴奋点”，化机械记忆为理解记忆[2]。如：利用单词之间的同义关系、反义关系、同音关系等来识记词的意义，通过对词义搭配和句法搭配的限制的分析来理解和掌握词义的组合规律。实践证明，对学生从系统的角度进行词汇教学，能达到很好的效果。
（二）交际原则
语言是交际的工具，学习语言的最终目的是为了和别人进行交流，表达自己的思想。语言交际中最重要的是词汇与语境直接结合产生意义。如果语境不同，词汇意义就不能很好地表达，尤其是在初学阶段，语境的作用就更大。因此，教师在词义、词的使用特点和范畴方面讲解训练时，要充分考虑到使学生在真实的和模拟的交际背景中把握词汇与语法、句型等的自然联系，让学生了解语言结构的多样性和语言功能表达的多种可能性，在掌握一定词汇量的同时，也获得一定的英语交际能力。
（三）认知原则
初中学生是在已有的一个较为完整的认知基础上学习英语的，但英语词汇学习的性质与母语词汇学习完全不一样，而且学生的母语知识及对语言的一般知识和整体的认知能力都将对英语的词汇学习产生一定的影响。因此，教师在词汇教学材料的选择、安排和讲解方面，要充分利用学生原有的知识（包括语言知识和世界知识），使已形成的各种概念的语法规则对词汇学习能起到正迁移作用，开发学生原有的认知能力，可以提高学生学习的主观能动性。有意识地对比，分析母语与英语之间词汇结构的不同和特点的差异，可以防止母语干扰英语，从而，加强学生对新的词汇的理解及认识[2]。
（四）情感原则
词汇学习同语音、语法相比，更为艰苦，因此非智力因素的作用便更加重要，大量集中认识的词，就是对意志的考验和锻炼。在词汇教学中，要时刻培养学生浓厚的学习兴趣，坚强的意志，合作的态度和愉快的情绪。在充分调动学生学习积极性的同时，要帮助学生克服学习过程中的过分担心及焦虑的心情（保持中等焦虑，学习效果最好）。
（五）文化原则
词汇是文化信息的载体，任何文化特征都会在语言词汇里留下它们的印迹，英语词汇作为语言的基本构成部分，其词义结构和搭配也直接和英美国家的文化有关联。英语中概念意义与母语中一致的两个词很可能在文化意义上大相径庭。如在西方文化中dragon（龙）是凶残肆虐的怪物，是邪恶的代名词，而在中国文化体系中则是高贵、神圣和具有强大生命力的化身。因此，教师在教会学生掌握词汇的概念意义的基础上，要挖掘词汇内容的文化因素，展现其中的文化内涵，适当进行中西文化的对比。这一做法可以加深学生对英语文化本质特征的更深了解，使他们在了解文化背景的同时，培养他们对英语文化和英语学习的兴趣，提高他们跨文化交际的意识和能力。 三、初中英语词汇教学的方法
英语词汇的教学方法可以根据不同的教学目的和特点分为两类——直接法和间接法。
（一）直接法
把词汇教学明确作为教学目标的一部分，对词的结构（包括语音）意义和用法进行讲解、分析和训练。在初中阶段，直接的词汇教学是十分有效的，主要是通过情景和联景教单词。
1.情景教学
把词汇放到具体情景中进行教学，使学生通过情景来体会和理解词的意义，融学习、娱乐为一体，生动活泼，有利于学生集中注意力，激发学习兴趣，提高学习质量。情景教学可以通过以下几种方法实现：
（1）实物教学
把实物带进课堂，直观又简便，在展示实物的同时，尽量用英语讲解，学生很容易把实物与英语单词联系到一起，在学生头脑中留下深刻的印象。如当学生看到苹果、梨、橙子和香蕉，就会很快记住apple、pear 、orange 和banana 这几个词。有些词是无法用实物来表示的，如car 、bus 、and 、train 等，则需利用儿童玩具或模型或图片。
（2）图画、简笔画教学【3】
有些实物不便于直接带进课堂，或某些英语国家所特有的东西（如cheese—乳酪等）或一些比较抽象的词，都需要利用画图来表示。如panda 、sandwich 和dangerons 等词。简笔画比图画更显得简单与快捷。简笔画在刹间就能表现一件事物、一个行动、一个情景和一个情节。简笔画能准确地表达意思，克服复杂画面分散学生注意力，造成误解的缺点，几笔几画就能勾出来，大大增强了语言的感染力。
（3）体态语教学
体态语能传情达意，充分利用身体和面部表情，可以调整学生的情绪。教师准确、自然地运用面部表情、口形、手势以及其他形体动作进行词汇教学，可以增强教学语言的表现力与影响力。如通过面部表情认识happy、sad、angry 等词；用跑、跳、推、拉等动作，可以引出run、jump、pull、push 等词。
2.在联系中教学
单词并不是孤立的，所以在词汇教学中要充分运用比较法、分类法，帮助学生快速将新词汇与认知结构中已有的词汇建立一定的联系，使知识结构条理化，系统化，有助于短时间内实现目标单词记忆，是扩大词汇量的有效途径。
（1）比较法
把音、形、义相同的或相近、相反的词放在一起，分析特点，展开丰富的联想，多方面地比较，通过对比找出相同点、不同点，并弄清各自的规律。
（2）分类法
根据学生所掌握的词汇按一定的方式进行归纳、总结、推理、排队，使他们符合记忆的规律，随着词汇量的增加，继续添加类别，不断充实各类的内容。词汇分类教学的优点在于：同类词的作用相似，结构相近，便于集中词汇，进行替换运用。
比如，英语单词的归纳可以从发音、形状、含义等几个方面进行分类。
①归纳单词的发音
如：as-[a：s]：ask，past，last，fast，glass，grass，pass
br -[br]：bread，break，brush，bring，bright
②归纳单词的外形
如：noun+dy →adjective：cloudy，windy
noun+ful →adjective：helpful，useful，wonderful
③归纳单词的含义
如：time： year， season， month， week， day， night， hour， quarter，minute
（二）间接法
通过阅读和听说等教学活动，间接地达到扩大学生词汇量的目的。在初中阶段学生对词汇的记忆主要靠机械记忆。机械记忆对掌握基本词汇是有用的。但是真正使学生获得准确理解和使用词汇的能力，要强调在交际中学习词汇，即通过间接的方式学习词汇。因为词汇学习是一个连续不断的过程，教会学生通过上下文猜测词义并掌握词汇的用法，显得十分重要也是有效的方法。随着学生英语水平的提高，其对词汇的猜测能力和间接学习英语词汇的能力也在不断提高。间接教学法可以在阅读、听力、口语教学中体现。
1.通过阅读教学教词汇
阅读教学是扩大词汇量的一种有效途径，教师应指导学生阅读一系列与课文相关的文章，让学生重复学习出现过的单词，帮助学生强化记忆。另外，在不同的文章里见到同一单词，还可以帮助学生学习这些单词的很多不同含义和用法。
2.通过听力教学教词汇
教师可以采用听写法进行教学课文和听力课文的听力测试。教师可以先组织简短的词汇和语法讲解，以排除听觉上的困难。这种教学可以培养学生在听的过程中的推测能力和听觉技巧。
3.通过口语教学教词汇
说的训练对学习词汇也非常重要，在引导学生准确无误地用语言表达意思的过程中，学生可以培养说的技巧，也可以了解词汇在句法、语义各个层次的作用。 为了让学生拥有一定的词汇量，就要在教学中重视说这一环节。要让学生进行大量的阅读、背诵和口头训练，消除语感障碍，使词汇学习由被动变为主动，交际能力得以提高。
综上所述，英语词汇学习是英语学习的基础，必须得到应有的重视。采用不同的教学方法，有利于提高英语词汇学习的效率，特别是在交际中可以达到灵活运用的目的。英语教师在扩大词汇量和词汇宽度的同时，不能忽视词汇深度的教学。
参考文献：
[1]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983
[2]丁桂秋.初中英语词汇教学艺术初探[J].德阳教育学院学报，2006，20（1）：78-79
[3]李世虬等.高级中学英语第二册教学简笔画[M].北京：人民教育出版社， 1997
【关键词】初中英语 词汇教学 语言
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0152-02
在英语学习中，词汇直接影响到听、说、读、写能力的提高，词汇教学是英语教学之本。初中英语教学要遵循语言教学原则，采用不同的教学方法，使学生对词汇学习达到事半功倍的效果，实现学以致用的目的。
一、初中英语词汇教学中的问题
在初中英语教学中词汇教学未得到完全重视，目前还存在以下四个方面的问题。
（一）孤立教单词
综合教学法应在词汇教学中起充分作用。然而，不少教师却长期坚持一成不变的教学模式，先拼词汇的发音，然后解释词的构成和语法范畴，罗列词义和用法，最后造句练习。这种教法，让教师的讲解占用过多的时间，使词汇学习变成了词典搬家，实践证明，孤立的授词法容易使学生烦躁疲劳，不利于消化和吸收生词。英语词汇不是孤立的，一方面与语音、语法、句型、课文结合；另一方面在听、说、读、写中体现。
（二）片面提示词义
词汇意义除了概念意义（词典中词条收录的意义）之外，还有关联意义（可以看成是词的用法范畴），包括内涵意义，语体意义，感情意义和搭配意义。非概念意义能揭示词与词之间的联系（同义关系，一词多义关系，上下文关系，反义关系等），使学生较为深入地理解词义，且能更好地去应用。然而教学中，教师普遍只讲词的概念意义，没有充分解释其它意义，忽视了词与词之间的内在关系，使学生对词汇掌握上常常出现错误，导致学生不能全面理解单词，不能准确、恰当地运用单词。
（三）缺少记忆环节
记忆是智慧之母，记忆是一个复杂的过程，有诸多心理因素影响着记忆效果[1]。记住必要的单词是学好英语的前提。长期以来，学生记单词耗时多、效果差，难以形成有效的词汇积累，影响了听说读写能力的形成。那么，要想记忆大量的词汇，除了努力与勤奋外，更需要用科学有效的记忆方法—科学安排单词识记时间和复习与巩固。
（四）缺少必要的语境和文化背景
语言与文化不可分离，离开了一个民族的文化，要准确地掌握和运用该民族的语言是不可能的。语言是社会的一面镜子，语言词汇的发展演变直接而又敏感地反映着社会生活、日常生活的变化，同时社会生活的各个领域出现的新事物、新现象丰富了英语的词汇[1]。但在课堂上，学生对英美国家文化了解甚少，导致学生对学习内容一知半解，领会不深，运用过程中生搬硬套，出现错误。
二、初中英语词汇教学应遵循的原则
根据语言的本质及英语教学的特点，针对词汇教学中的问题，初中英语词汇教学应遵循以下原则。
（一）系统原则
每个英语单词在音、形、义上都与其他词有着千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一分子。因此英语词汇教学的第一诀窍就是向学生展示英语词汇在各个方面变化和转化的规律，鼓励学生学会观察，反思新词与旧词在音、形、义上的联系，找出在感觉器官上得到最强烈刺激的“记忆兴奋点”，化机械记忆为理解记忆[2]。如：利用单词之间的同义关系、反义关系、同音关系等来识记词的意义，通过对词义搭配和句法搭配的限制的分析来理解和掌握词义的组合规律。实践证明，对学生从系统的角度进行词汇教学，能达到很好的效果。
（二）交际原则
语言是交际的工具，学习语言的最终目的是为了和别人进行交流，表达自己的思想。语言交际中最重要的是词汇与语境直接结合产生意义。如果语境不同，词汇意义就不能很好地表达，尤其是在初学阶段，语境的作用就更大。因此，教师在词义、词的使用特点和范畴方面讲解训练时，要充分考虑到使学生在真实的和模拟的交际背景中把握词汇与语法、句型等的自然联系，让学生了解语言结构的多样性和语言功能表达的多种可能性，在掌握一定词汇量的同时，也获得一定的英语交际能力。
（三）认知原则
初中学生是在已有的一个较为完整的认知基础上学习英语的，但英语词汇学习的性质与母语词汇学习完全不一样，而且学生的母语知识及对语言的一般知识和整体的认知能力都将对英语的词汇学习产生一定的影响。因此，教师在词汇教学材料的选择、安排和讲解方面，要充分利用学生原有的知识（包括语言知识和世界知识），使已形成的各种概念的语法规则对词汇学习能起到正迁移作用，开发学生原有的认知能力，可以提高学生学习的主观能动性。有意识地对比，分析母语与英语之间词汇结构的不同和特点的差异，可以防止母语干扰英语，从而，加强学生对新的词汇的理解及认识[2]。
（四）情感原则
词汇学习同语音、语法相比，更为艰苦，因此非智力因素的作用便更加重要，大量集中认识的词，就是对意志的考验和锻炼。在词汇教学中，要时刻培养学生浓厚的学习兴趣，坚强的意志，合作的态度和愉快的情绪。在充分调动学生学习积极性的同时，要帮助学生克服学习过程中的过分担心及焦虑的心情（保持中等焦虑，学习效果最好）。
（五）文化原则
词汇是文化信息的载体，任何文化特征都会在语言词汇里留下它们的印迹，英语词汇作为语言的基本构成部分，其词义结构和搭配也直接和英美国家的文化有关联。英语中概念意义与母语中一致的两个词很可能在文化意义上大相径庭。如在西方文化中dragon（龙）是凶残肆虐的怪物，是邪恶的代名词，而在中国文化体系中则是高贵、神圣和具有强大生命力的化身。因此，教师在教会学生掌握词汇的概念意义的基础上，要挖掘词汇内容的文化因素，展现其中的文化内涵，适当进行中西文化的对比。这一做法可以加深学生对英语文化本质特征的更深了解，使他们在了解文化背景的同时，培养他们对英语文化和英语学习的兴趣，提高他们跨文化交际的意识和能力。 三、初中英语词汇教学的方法
英语词汇的教学方法可以根据不同的教学目的和特点分为两类——直接法和间接法。
（一）直接法
把词汇教学明确作为教学目标的一部分，对词的结构（包括语音）意义和用法进行讲解、分析和训练。在初中阶段，直接的词汇教学是十分有效的，主要是通过情景和联景教单词。
1.情景教学
把词汇放到具体情景中进行教学，使学生通过情景来体会和理解词的意义，融学习、娱乐为一体，生动活泼，有利于学生集中注意力，激发学习兴趣，提高学习质量。情景教学可以通过以下几种方法实现：
（1）实物教学
把实物带进课堂，直观又简便，在展示实物的同时，尽量用英语讲解，学生很容易把实物与英语单词联系到一起，在学生头脑中留下深刻的印象。如当学生看到苹果、梨、橙子和香蕉，就会很快记住apple、pear 、orange 和banana 这几个词。有些词是无法用实物来表示的，如car 、bus 、and 、train 等，则需利用儿童玩具或模型或图片。
（2）图画、简笔画教学【3】
有些实物不便于直接带进课堂，或某些英语国家所特有的东西（如cheese—乳酪等）或一些比较抽象的词，都需要利用画图来表示。如panda 、sandwich 和dangerons 等词。简笔画比图画更显得简单与快捷。简笔画在刹间就能表现一件事物、一个行动、一个情景和一个情节。简笔画能准确地表达意思，克服复杂画面分散学生注意力，造成误解的缺点，几笔几画就能勾出来，大大增强了语言的感染力。
（3）体态语教学
体态语能传情达意，充分利用身体和面部表情，可以调整学生的情绪。教师准确、自然地运用面部表情、口形、手势以及其他形体动作进行词汇教学，可以增强教学语言的表现力与影响力。如通过面部表情认识happy、sad、angry 等词；用跑、跳、推、拉等动作，可以引出run、jump、pull、push 等词。
2.在联系中教学
单词并不是孤立的，所以在词汇教学中要充分运用比较法、分类法，帮助学生快速将新词汇与认知结构中已有的词汇建立一定的联系，使知识结构条理化，系统化，有助于短时间内实现目标单词记忆，是扩大词汇量的有效途径。
（1）比较法
把音、形、义相同的或相近、相反的词放在一起，分析特点，展开丰富的联想，多方面地比较，通过对比找出相同点、不同点，并弄清各自的规律。
（2）分类法
根据学生所掌握的词汇按一定的方式进行归纳、总结、推理、排队，使他们符合记忆的规律，随着词汇量的增加，继续添加类别，不断充实各类的内容。词汇分类教学的优点在于：同类词的作用相似，结构相近，便于集中词汇，进行替换运用。
比如，英语单词的归纳可以从发音、形状、含义等几个方面进行分类。
①归纳单词的发音
如：as-[a：s]：ask，past，last，fast，glass，grass，pass
br -[br]：bread，break，brush，bring，bright
②归纳单词的外形
如：noun+dy →adjective：cloudy，windy
noun+ful →adjective：helpful，useful，wonderful
③归纳单词的含义
如：time： year， season， month， week， day， night， hour， quarter，minute
（二）间接法
通过阅读和听说等教学活动，间接地达到扩大学生词汇量的目的。在初中阶段学生对词汇的记忆主要靠机械记忆。机械记忆对掌握基本词汇是有用的。但是真正使学生获得准确理解和使用词汇的能力，要强调在交际中学习词汇，即通过间接的方式学习词汇。因为词汇学习是一个连续不断的过程，教会学生通过上下文猜测词义并掌握词汇的用法，显得十分重要也是有效的方法。随着学生英语水平的提高，其对词汇的猜测能力和间接学习英语词汇的能力也在不断提高。间接教学法可以在阅读、听力、口语教学中体现。
1.通过阅读教学教词汇
阅读教学是扩大词汇量的一种有效途径，教师应指导学生阅读一系列与课文相关的文章，让学生重复学习出现过的单词，帮助学生强化记忆。另外，在不同的文章里见到同一单词，还可以帮助学生学习这些单词的很多不同含义和用法。
2.通过听力教学教词汇
教师可以采用听写法进行教学课文和听力课文的听力测试。教师可以先组织简短的词汇和语法讲解，以排除听觉上的困难。这种教学可以培养学生在听的过程中的推测能力和听觉技巧。
3.通过口语教学教词汇
说的训练对学习词汇也非常重要，在引导学生准确无误地用语言表达意思的过程中，学生可以培养说的技巧，也可以了解词汇在句法、语义各个层次的作用。 为了让学生拥有一定的词汇量，就要在教学中重视说这一环节。要让学生进行大量的阅读、背诵和口头训练，消除语感障碍，使词汇学习由被动变为主动，交际能力得以提高。
综上所述，英语词汇学习是英语学习的基础，必须得到应有的重视。采用不同的教学方法，有利于提高英语词汇学习的效率，特别是在交际中可以达到灵活运用的目的。英语教师在扩大词汇量和词汇宽度的同时，不能忽视词汇深度的教学。
参考文献：
[1]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983
[2]丁桂秋.初中英语词汇教学艺术初探[J].德阳教育学院学报，2006，20（1）：78-79
[3]李世虬等.高级中学英语第二册教学简笔画[M].北京：人民教育出版社， 1997