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摘 要： 家庭教育中父母的缺失、隔代抚养的缺陷和农村幼教发展滞后等原因，使得学龄前幼儿的处境比学龄留守儿童更为艰难，给他们的发展带来更为不利的影响，他们是更容易受伤害的一个特殊群体，因此他们的生存状况需要引起全社会的重视。
关键词： 留守幼儿 生存现状 家庭教育
2008年2月，全国妇联发布的全国农村留守儿童状况报告称，0—5周岁农村留守幼儿占全国农村同龄儿童的比例为30.46%，集中分布在中西部人口大省。在已有的对农村留守儿童的研究中，人们对义务教育阶段留守儿童的发展和教育问题进行了大量研究，但缺少对留守幼儿的关注。家庭教育中父母的缺失、隔代抚养的缺陷和农村幼教发展滞后等原因，使得学龄前幼儿的处境比学龄留守儿童更艰难，给他们的发展带来更不利的影响。
一、亲子感情疏离
儿童心理学研究表明，婴儿从早期依恋关系所获得的温暖、信任和安全，为以后生理和心理发展奠定基础，使儿童有更好的解决问题能力，能进行有更复杂和创新性的游戏，有更多的积极情感和较少的消极情感，在同龄伙伴中更具吸引力。然而，这种安全感、依恋感并不是固有的，当父母亲离开时，尤其是母亲的消失，母子之间的互动不再存在，对于还不懂事的孩子来说，母亲的离开就等于母爱的撤回，就表示某种意义上被抛弃了，必然会对孩子的发展产生消极影响。留守儿童长期缺失亲情抚慰，缺乏父母直接的关爱与呵护，对他们来说，爸爸妈妈就是电话里的声音。很多孩子从出生几个月开始，就与父母分开，每年只能见到一两次面。大部分外出父母一年返家探亲一次，有的甚至几年不回家，孩子形成了对爷爷奶奶或外公外婆的依恋，对父母缺乏积极的情感反应，表现出对父母亲的冷漠、疏远，有的甚至会怨恨父母。等孩子有朝一日回到父母身边时，家长会发现自己与孩子已产生感情疏离，孩子不愿亲近父母，有逆反心理，致使父母对孩子的管教更为困难。因此，亲子间过早的和长期的分离对亲子双方都会造成伤害，并且父母出外打工时孩子的年龄越小，对孩子的影响越大。
二、心理行为问题突出
大多数父母外出务工的主要目的就是为孩子准备教育资金和改善家庭物质生活条件。认为只要孩子吃好穿好、有学上就是对孩子最大的爱，常常忽视与孩子的亲情交流，长此以往，孩子在认知、情感、社会性发展等方面都会受到深刻而持久的影响。在最需要父母的关怀和温暖的年纪，孩子却不得不长时间与最亲近的人分离，他们十分想念父母，心里非常孤单，常常感到寂寞和孤独。尤其遇到困难和委屈时，无人倾诉和帮助，不能从父母那里找到感情支持，导致不同程度地表现出情感淡漠，强烈的自卑感，害羞、胆小、怕生人、不爱说话、不爱笑等内向、冷漠、倔强、孤僻的性格特征。还有的任性顽皮、叛逆，缺乏爱心，具有较强的攻击性。
由于缺乏有效监管和教育，在学习、生活过程中出现一些差错得不到及时引导、纠正，年幼的孩子往往对周围生活中的现象分不清是非好坏，容易养成一些不良行为习惯，久而久之，便形成一些明显的行为问题。如：说谎，爱说脏话，不服管教，悄悄拿别人的东西等时有发生。大多数留守儿童自我控制能力不强，生活习惯不良，如不讲卫生、爱吃零食、乱花钱。在幼儿园里，对各种活动没有强烈的参与意识，比较依赖教师，不善于表现自己，缺乏交流的主动性，与小朋友相处不愉快。另外，各方面能力发展不全面，知识面窄，动手能力和思维想象力较差。当然，也有一部分孩子各方面发展都较优秀，自理能力强，勤快能干、热情大方、活泼开朗、自信、和同伴能友好相处。
三、父母和监护人管教不力
由于学前留守儿童绝大多数由祖辈老人抚养监护，老人们往往以自己成长的经历教育要求孙子辈，思想观念保守。大多数祖辈由于历史的原因，文化程度较低，不能适应时代发展的需要，还要做家务、干农活，无论是从体力还是智力上都勉为其难地承担起对孙辈监护和教育的重任，特别是当有几个孙辈一并交由他们监护时，就更显得力不从心。教育方法简单，要么对孩子过分溺爱，要么粗暴地训斥打骂，要么放任不管。孩子出现问题，老人不能敏锐地察觉，不会分析研究，找不到解决问题的办法。由于监护人的素质偏低，造成了幼儿园与监护人沟通上的困难，不能很好地做到家园配合。还有一些儿童由其他亲朋好友代为抚养监护，对于别人的孩子，代养人往往又存在不好管、不敢管、无法管的尴尬境地，在教养过程中难免有所顾虑，不愿严格管教，有时孩子犯了错，说一说不听也就算了，对孩子采取一种放任的态度，慢慢地就形同留守儿童自我监护。学前留守儿童因自律能力和明辨是非能力很弱，在成长的过程中，基本上处于无人管教的状态。在这种管教缺位情况下，留守儿童很难养成良好的行为习惯。
大量留守幼儿的产生，固然有许多客观原因，但与孩子父母教育观念不正确，忽视孩子的早期生活与教育有关。不少留守儿童的父母认为幼儿期的孩子只要吃饱穿暖就行，没有可以学习的内容，一旦孩子上小学了，再好好抓紧教育、督促学习也来得及。这说明许多家长还没有意识到幼儿教育的意义与价值。
四、接受正规学前教育的机会较少
留守儿童中大些的孩子可以进学校接受教育，学龄前儿童的教育就成为盲点。留守幼儿的抚养者不是年老体弱多病，就是文化程度较低甚至是文盲，孩子大多处于“放养”状态，致使农村留守幼儿接受正规学前教育的机会明显少于城市儿童。主要原因是农村幼儿教育基础比较薄弱，教育资源匮乏，教育观念陈旧，不能有效地弥补留守儿童家庭教育的不足：一是托幼教育机构数量较少，只能满足部分孩子的学习和生活，而偏远农村大多数的孩子无法接受学前教育；二是设施不完善。村镇幼儿园大都是当地人自办的私立幼儿园，由于资金有限，只能因陋就简，教学质量无法保证，交通工具随意拼凑、超载现象严重，很容易发生安全事故；三是管理不规范，行政监管上又有空缺，为农村幼儿教育发展造成阻碍；四是师资力量欠缺。家庭教育不足，又得不到正规学前教育补偿，使孩子早期发展受到局限。
五、安全、营养、保健得不到保证
受经济条件、健康观念和监护人的责任心等多方面原因的限制，留守儿童的饮食营养、疾病防治和安全问题往往得不到足够的重视。首先是科学喂养问题得不到保证，相当数量务工父母在儿童1岁前外出，有的甚至在孩子出生1、2个月母亲就离家外出，致使留守婴儿由于母亲外出得不到足够时间的母乳喂养。有的留守儿童患病不能及时医治，有的监护人只管衣食住行，让孩子吃饱、穿暖就行，没有合理均衡的营养搭配，使孩子生长发育受到影响。有的监护人或年老体弱，或忙于农活，或安全保护意识不强，对留守儿童的生活照料不周，加上留守儿童普遍缺乏防范意识和安全知识，容易发生交通、溺水、烧伤、烫伤、触电等意外事故，受不法分子拐卖、身体侵害、违法犯罪甚至自杀轻生现象也屡见不鲜。近年来，留守儿童被拐卖和意外伤害事故呈上升趋势，给这些孩子身心健康造成严重的伤害。
因此，从学龄前留守儿童现状来看，他们是更容易受伤害的一个特殊群体，他们的生存状况需要引起全社会的重视，他们的发展问题更值得关注。
参考文献：
[1]周雪艳.学前儿童家庭与社区教育[M].上海：复旦大学出版社，2012.
[2]段成荣，杨舸.我国农村留守儿童状况研究[J].人口研究，2008（3）.
[3]任运昌.空巢乡村的守望[M].北京：中国社会科学出版社，2009.
[4]蔡迎旗.留守幼儿生存与发展问题研究[M]..南京：江苏教育出版社，2009.
关键词： 留守幼儿 生存现状 家庭教育
2008年2月，全国妇联发布的全国农村留守儿童状况报告称，0—5周岁农村留守幼儿占全国农村同龄儿童的比例为30.46%，集中分布在中西部人口大省。在已有的对农村留守儿童的研究中，人们对义务教育阶段留守儿童的发展和教育问题进行了大量研究，但缺少对留守幼儿的关注。家庭教育中父母的缺失、隔代抚养的缺陷和农村幼教发展滞后等原因，使得学龄前幼儿的处境比学龄留守儿童更艰难，给他们的发展带来更不利的影响。
一、亲子感情疏离
儿童心理学研究表明，婴儿从早期依恋关系所获得的温暖、信任和安全，为以后生理和心理发展奠定基础，使儿童有更好的解决问题能力，能进行有更复杂和创新性的游戏，有更多的积极情感和较少的消极情感，在同龄伙伴中更具吸引力。然而，这种安全感、依恋感并不是固有的，当父母亲离开时，尤其是母亲的消失，母子之间的互动不再存在，对于还不懂事的孩子来说，母亲的离开就等于母爱的撤回，就表示某种意义上被抛弃了，必然会对孩子的发展产生消极影响。留守儿童长期缺失亲情抚慰，缺乏父母直接的关爱与呵护，对他们来说，爸爸妈妈就是电话里的声音。很多孩子从出生几个月开始，就与父母分开，每年只能见到一两次面。大部分外出父母一年返家探亲一次，有的甚至几年不回家，孩子形成了对爷爷奶奶或外公外婆的依恋，对父母缺乏积极的情感反应，表现出对父母亲的冷漠、疏远，有的甚至会怨恨父母。等孩子有朝一日回到父母身边时，家长会发现自己与孩子已产生感情疏离，孩子不愿亲近父母，有逆反心理，致使父母对孩子的管教更为困难。因此，亲子间过早的和长期的分离对亲子双方都会造成伤害，并且父母出外打工时孩子的年龄越小，对孩子的影响越大。
二、心理行为问题突出
大多数父母外出务工的主要目的就是为孩子准备教育资金和改善家庭物质生活条件。认为只要孩子吃好穿好、有学上就是对孩子最大的爱，常常忽视与孩子的亲情交流，长此以往，孩子在认知、情感、社会性发展等方面都会受到深刻而持久的影响。在最需要父母的关怀和温暖的年纪，孩子却不得不长时间与最亲近的人分离，他们十分想念父母，心里非常孤单，常常感到寂寞和孤独。尤其遇到困难和委屈时，无人倾诉和帮助，不能从父母那里找到感情支持，导致不同程度地表现出情感淡漠，强烈的自卑感，害羞、胆小、怕生人、不爱说话、不爱笑等内向、冷漠、倔强、孤僻的性格特征。还有的任性顽皮、叛逆，缺乏爱心，具有较强的攻击性。
由于缺乏有效监管和教育，在学习、生活过程中出现一些差错得不到及时引导、纠正，年幼的孩子往往对周围生活中的现象分不清是非好坏，容易养成一些不良行为习惯，久而久之，便形成一些明显的行为问题。如：说谎，爱说脏话，不服管教，悄悄拿别人的东西等时有发生。大多数留守儿童自我控制能力不强，生活习惯不良，如不讲卫生、爱吃零食、乱花钱。在幼儿园里，对各种活动没有强烈的参与意识，比较依赖教师，不善于表现自己，缺乏交流的主动性，与小朋友相处不愉快。另外，各方面能力发展不全面，知识面窄，动手能力和思维想象力较差。当然，也有一部分孩子各方面发展都较优秀，自理能力强，勤快能干、热情大方、活泼开朗、自信、和同伴能友好相处。
三、父母和监护人管教不力
由于学前留守儿童绝大多数由祖辈老人抚养监护，老人们往往以自己成长的经历教育要求孙子辈，思想观念保守。大多数祖辈由于历史的原因，文化程度较低，不能适应时代发展的需要，还要做家务、干农活，无论是从体力还是智力上都勉为其难地承担起对孙辈监护和教育的重任，特别是当有几个孙辈一并交由他们监护时，就更显得力不从心。教育方法简单，要么对孩子过分溺爱，要么粗暴地训斥打骂，要么放任不管。孩子出现问题，老人不能敏锐地察觉，不会分析研究，找不到解决问题的办法。由于监护人的素质偏低，造成了幼儿园与监护人沟通上的困难，不能很好地做到家园配合。还有一些儿童由其他亲朋好友代为抚养监护，对于别人的孩子，代养人往往又存在不好管、不敢管、无法管的尴尬境地，在教养过程中难免有所顾虑，不愿严格管教，有时孩子犯了错，说一说不听也就算了，对孩子采取一种放任的态度，慢慢地就形同留守儿童自我监护。学前留守儿童因自律能力和明辨是非能力很弱，在成长的过程中，基本上处于无人管教的状态。在这种管教缺位情况下，留守儿童很难养成良好的行为习惯。
大量留守幼儿的产生，固然有许多客观原因，但与孩子父母教育观念不正确，忽视孩子的早期生活与教育有关。不少留守儿童的父母认为幼儿期的孩子只要吃饱穿暖就行，没有可以学习的内容，一旦孩子上小学了，再好好抓紧教育、督促学习也来得及。这说明许多家长还没有意识到幼儿教育的意义与价值。
四、接受正规学前教育的机会较少
留守儿童中大些的孩子可以进学校接受教育，学龄前儿童的教育就成为盲点。留守幼儿的抚养者不是年老体弱多病，就是文化程度较低甚至是文盲，孩子大多处于“放养”状态，致使农村留守幼儿接受正规学前教育的机会明显少于城市儿童。主要原因是农村幼儿教育基础比较薄弱，教育资源匮乏，教育观念陈旧，不能有效地弥补留守儿童家庭教育的不足：一是托幼教育机构数量较少，只能满足部分孩子的学习和生活，而偏远农村大多数的孩子无法接受学前教育；二是设施不完善。村镇幼儿园大都是当地人自办的私立幼儿园，由于资金有限，只能因陋就简，教学质量无法保证，交通工具随意拼凑、超载现象严重，很容易发生安全事故；三是管理不规范，行政监管上又有空缺，为农村幼儿教育发展造成阻碍；四是师资力量欠缺。家庭教育不足，又得不到正规学前教育补偿，使孩子早期发展受到局限。
五、安全、营养、保健得不到保证
受经济条件、健康观念和监护人的责任心等多方面原因的限制，留守儿童的饮食营养、疾病防治和安全问题往往得不到足够的重视。首先是科学喂养问题得不到保证，相当数量务工父母在儿童1岁前外出，有的甚至在孩子出生1、2个月母亲就离家外出，致使留守婴儿由于母亲外出得不到足够时间的母乳喂养。有的留守儿童患病不能及时医治，有的监护人只管衣食住行，让孩子吃饱、穿暖就行，没有合理均衡的营养搭配，使孩子生长发育受到影响。有的监护人或年老体弱，或忙于农活，或安全保护意识不强，对留守儿童的生活照料不周，加上留守儿童普遍缺乏防范意识和安全知识，容易发生交通、溺水、烧伤、烫伤、触电等意外事故，受不法分子拐卖、身体侵害、违法犯罪甚至自杀轻生现象也屡见不鲜。近年来，留守儿童被拐卖和意外伤害事故呈上升趋势，给这些孩子身心健康造成严重的伤害。
因此，从学龄前留守儿童现状来看，他们是更容易受伤害的一个特殊群体，他们的生存状况需要引起全社会的重视，他们的发展问题更值得关注。
参考文献：
[1]周雪艳.学前儿童家庭与社区教育[M].上海：复旦大学出版社，2012.
[2]段成荣，杨舸.我国农村留守儿童状况研究[J].人口研究，2008（3）.
[3]任运昌.空巢乡村的守望[M].北京：中国社会科学出版社，2009.
[4]蔡迎旗.留守幼儿生存与发展问题研究[M]..南京：江苏教育出版社，2009.