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《标准》在二级目标中列出了一条基本学习策略：“在课堂交流中，注意倾听，积极思考”。倾听和思考是形影不离、密不可分的，不仅要专心听，更要边听边思考，对所获得的信息进行加工，如分析、比较、归纳等。倾听是思考的开始，良好的倾听习惯是获取知识的有效途径，听得认真才能最大限度地获得信息，激活思维，有效学习。
小学生的年龄特点决定了他们不善于倾听，爱表现自己，注意力集中短。所以培养他们倾听的习惯很重要。
一、倾听及时捕捉生成资源
叶澜老师曾言：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”生成性的课堂教学，不只是平实地传递、接受知识的过程，更多的是师、生、文本三方在课堂上互动对话、实践创造、随机生成和资源开发的过程。它最大限度地体现了学生的主体性和课堂的真实性，追求课堂的真实、自然、和谐，实现师生生命价值的不断超越。如笔者在教学小学牛津英语6A Unit2《Ben’s birthday》时，我的板书是这样的：
A：When’s your birthday？
B：My birthday’s in________。
It’s on the _______ of _______。
A：Oh，I see。What would you like as a birthday present？
B：I’d like……
要求：Listen carefully，please。Then I’ll ask you some questions。
问题：When is his/her birthday？
What would he/she like as a birthday present？
结束：Is he/she right？
目的：一方面，我想传递给学生这样的信息，认真听讲不仅要用耳朵，还要用心去听，理解别人讲话的意思，要对别人的表达做出积极反应，培养学生学会倾听。当然，老师也要做一个专心的倾听者。这样结束后，可以与学生进行一定的交流，对学生的表达进行追问、补充、总结。另一方面，只有认真倾听，才能真正关注到学生的学习状态，及时捕捉到生成性的教学资源，使课堂生气勃勃。
二、思考促进教学有效活动的开展
由于小学生的性格特点，需要老师利用各种方式激发他们的兴趣，鼓励他们积极发言，让学生在轻松愉快的环境中学习。但积极发言不等于积极思考，在教学中我们要避免一味追求热闹的气氛而忽视热闹表象下思维的涣散。教师在开展趣味性教学活动时，要充分利用信息沟原则，创设情境开展有意义的交流活动，为学生营造思考的氛围和提供思考的机会。
1.T—P—S形式
何谓T—P—S形式？T代表Think，P代表Pair，S代表Share。当教师提出问题后，不要立刻请举手的学生回答，而是先留出时间让学生思考，再同桌讨论，最后全班分享。在此过程中，每个学生既有独立思考的时间，又有互相倾听的机会，有利于提高发言的质量，提高学习的效果。如笔者在教学小学牛津英语5B Unit8《At the weekends》时，
要求：Make an insect riddle with some sentences。
目的：为课堂中的每一个小主人提供思考时间，促进他们主动思考，活跃思维，提高学习的质量。当然，在学生遇到困难时，教师要以恰当的方式给予帮助。
2.“接龙”形式
“接龙”形式就是让学生针对同一个话题，以“接龙”的形式进行阐述，要求不重复他人语言。最常见的是复述课文。如果让单个学生复述的话，大部分学生处于无任务状态，他们没有倾听和思考的需要，很容易走神。如果采用一人说一句的“接龙”方式，那么每位学生必须认真倾听他人发言，同时积极思考下句，在看似冷清的活动中，思维确是活跃的。如笔者曾让学生用英语以“接龙”的方式，描述班上的某位学生。
问题：Who is your best friend？Say something about him/her。
要求：Tell us one sentence by one sentence。
目的：培养学生认真倾听习惯及思考的能力。
三、精心设计提问，以问促思
很多课堂研究表明，教师在课堂上提出的一些问题，学生可以毫不费力地凭着生活经验用“yes or no”就可以回答，这样的问题显然不利于促进学生思考。所以教师在备课时要精心设计、巧妙构思问题，激发学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。教师要把握好提问的“度”、时机、对象，要重视课堂提问的艺术性，充分发挥课堂提问的效能。提问要围绕重难点，紧扣教材，有一定的思考价值，少问“Yes or no？”“Right？”多问一些由“What”“When”“How”等引导的问题。
习惯是由一再重复的思想行为形成，良好的习惯是在有意识的训练中养成的，将倾听和思考融入教学活动中，尤其要特别关注那些注意力容易分散的学生，经常给他们发言的机会，鼓励他们积极发言，促使他们主动听，主动思考，持之以恒地训练。我相信，一定能帮助学生养成良好的倾听和思考习惯，提高课堂的有效教学。
小学生的年龄特点决定了他们不善于倾听，爱表现自己，注意力集中短。所以培养他们倾听的习惯很重要。
一、倾听及时捕捉生成资源
叶澜老师曾言：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”生成性的课堂教学，不只是平实地传递、接受知识的过程，更多的是师、生、文本三方在课堂上互动对话、实践创造、随机生成和资源开发的过程。它最大限度地体现了学生的主体性和课堂的真实性，追求课堂的真实、自然、和谐，实现师生生命价值的不断超越。如笔者在教学小学牛津英语6A Unit2《Ben’s birthday》时，我的板书是这样的：
A：When’s your birthday？
B：My birthday’s in________。
It’s on the _______ of _______。
A：Oh，I see。What would you like as a birthday present？
B：I’d like……
要求：Listen carefully，please。Then I’ll ask you some questions。
问题：When is his/her birthday？
What would he/she like as a birthday present？
结束：Is he/she right？
目的：一方面，我想传递给学生这样的信息，认真听讲不仅要用耳朵，还要用心去听，理解别人讲话的意思，要对别人的表达做出积极反应，培养学生学会倾听。当然，老师也要做一个专心的倾听者。这样结束后，可以与学生进行一定的交流，对学生的表达进行追问、补充、总结。另一方面，只有认真倾听，才能真正关注到学生的学习状态，及时捕捉到生成性的教学资源，使课堂生气勃勃。
二、思考促进教学有效活动的开展
由于小学生的性格特点，需要老师利用各种方式激发他们的兴趣，鼓励他们积极发言，让学生在轻松愉快的环境中学习。但积极发言不等于积极思考，在教学中我们要避免一味追求热闹的气氛而忽视热闹表象下思维的涣散。教师在开展趣味性教学活动时，要充分利用信息沟原则，创设情境开展有意义的交流活动，为学生营造思考的氛围和提供思考的机会。
1.T—P—S形式
何谓T—P—S形式？T代表Think，P代表Pair，S代表Share。当教师提出问题后，不要立刻请举手的学生回答，而是先留出时间让学生思考，再同桌讨论，最后全班分享。在此过程中，每个学生既有独立思考的时间，又有互相倾听的机会，有利于提高发言的质量，提高学习的效果。如笔者在教学小学牛津英语5B Unit8《At the weekends》时，
要求：Make an insect riddle with some sentences。
目的：为课堂中的每一个小主人提供思考时间，促进他们主动思考，活跃思维，提高学习的质量。当然，在学生遇到困难时，教师要以恰当的方式给予帮助。
2.“接龙”形式
“接龙”形式就是让学生针对同一个话题，以“接龙”的形式进行阐述，要求不重复他人语言。最常见的是复述课文。如果让单个学生复述的话，大部分学生处于无任务状态，他们没有倾听和思考的需要，很容易走神。如果采用一人说一句的“接龙”方式，那么每位学生必须认真倾听他人发言，同时积极思考下句，在看似冷清的活动中，思维确是活跃的。如笔者曾让学生用英语以“接龙”的方式，描述班上的某位学生。
问题：Who is your best friend？Say something about him/her。
要求：Tell us one sentence by one sentence。
目的：培养学生认真倾听习惯及思考的能力。
三、精心设计提问，以问促思
很多课堂研究表明，教师在课堂上提出的一些问题，学生可以毫不费力地凭着生活经验用“yes or no”就可以回答，这样的问题显然不利于促进学生思考。所以教师在备课时要精心设计、巧妙构思问题，激发学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。教师要把握好提问的“度”、时机、对象，要重视课堂提问的艺术性，充分发挥课堂提问的效能。提问要围绕重难点，紧扣教材，有一定的思考价值，少问“Yes or no？”“Right？”多问一些由“What”“When”“How”等引导的问题。
习惯是由一再重复的思想行为形成，良好的习惯是在有意识的训练中养成的，将倾听和思考融入教学活动中，尤其要特别关注那些注意力容易分散的学生，经常给他们发言的机会，鼓励他们积极发言，促使他们主动听，主动思考，持之以恒地训练。我相信，一定能帮助学生养成良好的倾听和思考习惯，提高课堂的有效教学。