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数字一对一平台创设了一个以学生为主体、教师为主导的学习环境。数字一对一阅读教学集文字、图像、动画于一身，极大地调动了学生以多种感官参与阅读活动。平台拥有其他文本无法替代的巨大的网上资源，为学生提供了大量的阅读信息，并针对教材的主题提供了更多更广的富有时代气息的真实材料，使基础不一的学生能根据自己的情况做出选择，满足不同兴趣、程度学生的需求。学生也可以不受时间、地域和资源的限制进行自主阅读。由于网络阅读是一种超文本阅读，其对象是由一个个节点连接起来的信息集合，每一节点就是一个浓缩的信息。网络的交互功能和这种发散的、非线性的超文本呈现方式，使阅读者思路大开，参与的愿望和信心大增。学生在开放式的、自由轻松的、富有个性化的语言学习环境和氛围中，自主选择学习内容、学习顺序，自行就相关话题展开想象，选择交流对象，参与在线讨论等，真正体现了由“要我学”变为“我要学”，使整个学习过程个性化、自主化、探索化。
一、提出主题，创设情景
数字一对一环境下的英语阅读教学，教师要明确学生阅读的内容、方向，并给出指导性意见。教师应根据教学进度的要求，结合所学的内容确立英语阅读课的主题。同时，英语语言学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系，“情”包含在阅读课文的内容中，“景”是课文内容所构成的整体画面在阅读教学中成功创设的教学情境。教师可以充分利用网络可虚拟现实和人工智能的优势，精心创设与主题相关的各类情景。如在上戴尔阅读课教学“What Are the Biggest Animals in the World ？”时，我课前上网查询下载了大量资料，上课伊始，便把资料发布到每个学生的计算机上，让他们了解蓝鲸的体重、食物、身长等，更直观、立体、生动地了解世界上最大动物，激起了学生对动物进一步探索的欲望。
二、主题搜索，信息整理
在确定阅读主题、创设相关情景的基础上，学生就可以带着明确的目的，利用Web浏览、在线虚拟图书馆、校园平台资源库等集中查找、搜集与主题相关的、自己感兴趣的信息。在“What Are the Biggest Animals in the World？”的阅读教学中，有的学生想探求“蓝鲸吃什么食物”，有的对“蓝鲸每天吃多少食物”产生了兴趣，有的想进一步了解“蓝鲸的种类与类别”，还有的学生积极搜集“蓝鲸的骨架”的资料。由于资料来源广泛，难免不尽相同，有的甚至出入很大，这时教师要引导学生比较分析，去伪存真，去粗取精，帮助学生将各自搜索到的学习资料加以整理、归类。同时，教师可适时帮助学生把握或加工与阅读主题相关的信息及要素，从而较为深入地理解课文的意义。这一信息收集、筛选、加工的过程促使学生增加阅读量，进行快速、细致的在线阅读，提炼出自己所需的信息点，学生的英语阅读速度和阅读技巧都会有不同程度的提高。
三、互动交流，促进理解
学生对搜集到的素材进行多角度地观察、理解、整合的过程中，必然会遇到各类细节问题，而教师的指导不可能也没必要面面俱到。因此，学生分组协作交流是学生自主学习的有效补充，这一环节可以是全班同学围绕某个中心问题展开的课堂讨论与网络交流研讨的结合。如在进行“What Are the Biggest Animals in the World？”阅读教学中，学生根据前期搜集到的有关蓝鲸的体重、食物、身长等几方面的信息，可以相近地三至四人组成固定的学习小组，发挥物理空间距离短的优势相互帮助，也可以发挥网络通讯技术的优势联机协作交流，开展分组讨论，共同探讨诸如“How long is the blue whale？”“How heavy is the blue whale？”“What do whales eat？”等话题。我则提供良好的协作学习环境，并适时参与交流，及时进行学习调控和指导。在这一教学过程中，学生通过协作学习，共同交流、研讨，对搜集到的信息做进一步充实、完善，加深了对“Blue whales”主题的认识。
四、发布结论，网上评价
通过互动交流，学生对所阅读的内容有了更进一步的理解后，阅读课的教学活动也已接近尾声，但并不等于结束了。教师还要善于利用网络环境诱发学生更为强烈的、自主的表达欲望和阅读欲望，引领他们走向更为广阔的学习空间。在“What Are the Biggest Animals in the World？”阅读教学中，经过对资料的阅读、整理、分类、分析和讨论，学生形成了比较成熟的认识后，我要求他们就“How do we save the whales？”进行综合概括，总结自己的观点，并以文字的形式在网上发布结论，供师生评价。
网络环境下阅读课的评价主要由学生的自我评价、同伴评价、集体评价和教师评价等组成。学生在自我评价、修改的基础上形成的“Saving the blue whales”结论，通过戴尔平台呈现给全班，供大家点评。学生和教师将成果打开，阅读、欣赏、点评，充分发表意见。学生根据同学们的反馈对自己的成果进行再加工，反思评价、修正完善，形成最终的结论，又通过戴尔平台展示给全班学生。学生通过作品的展示，不同视角观点之间的相互砥砺与补充，完善、加深了对蓝鲸的认识。师生的教学评价也激起了学生的主体参与意识，享受了合作的愉快，体验了成功的喜悦，获得了进取的力量。
五、“数字一对一环境下的英语阅读模式”实施原则
理论联系实际的原则。即认真学习信息技术理论，以理论指导实践，同时坚持从学生、教师、学校的实际出发研究问题，使理论与实际紧密结合。
主体性原则。实验过程中要突出两个主体：一是学生这个自我发展的主体，教师要为学生创设宽松的学习环境、恰当的问题情境，引导学生自主探索学习，使学生在学习、探索过程中培养创新精神和实践能力；二是教师这个教的主体，教师要成为学生学习的引导者、参与者、合作者。
循序渐进的原则。这是一个全新的课题，有一个由浅入深、逐步提高、逐步完善的过程，不能好大喜功，急于求成。
自主性原则。利用数字一对一的教学平台，为学生创设适合自主学习的氛围和情景，最终目的是引导学生自觉、积极、主动地学习。
六、结论
我们所提出的模式或一些做法，只是我们在实践中的探索，还需要不断的完善和发展。我们的学习环境还需要进一步优化，使师生能更自由交流，学习过程更容易监控；我们的教材能否加以改进以适应整合课的特点，适应不同层次学生的需要，这些问题都需要我们认真对待，深入研究，加以解决。
责任编辑 魏文琦
一、提出主题，创设情景
数字一对一环境下的英语阅读教学，教师要明确学生阅读的内容、方向，并给出指导性意见。教师应根据教学进度的要求，结合所学的内容确立英语阅读课的主题。同时，英语语言学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系，“情”包含在阅读课文的内容中，“景”是课文内容所构成的整体画面在阅读教学中成功创设的教学情境。教师可以充分利用网络可虚拟现实和人工智能的优势，精心创设与主题相关的各类情景。如在上戴尔阅读课教学“What Are the Biggest Animals in the World ？”时，我课前上网查询下载了大量资料，上课伊始，便把资料发布到每个学生的计算机上，让他们了解蓝鲸的体重、食物、身长等，更直观、立体、生动地了解世界上最大动物，激起了学生对动物进一步探索的欲望。
二、主题搜索，信息整理
在确定阅读主题、创设相关情景的基础上，学生就可以带着明确的目的，利用Web浏览、在线虚拟图书馆、校园平台资源库等集中查找、搜集与主题相关的、自己感兴趣的信息。在“What Are the Biggest Animals in the World？”的阅读教学中，有的学生想探求“蓝鲸吃什么食物”，有的对“蓝鲸每天吃多少食物”产生了兴趣，有的想进一步了解“蓝鲸的种类与类别”，还有的学生积极搜集“蓝鲸的骨架”的资料。由于资料来源广泛，难免不尽相同，有的甚至出入很大，这时教师要引导学生比较分析，去伪存真，去粗取精，帮助学生将各自搜索到的学习资料加以整理、归类。同时，教师可适时帮助学生把握或加工与阅读主题相关的信息及要素，从而较为深入地理解课文的意义。这一信息收集、筛选、加工的过程促使学生增加阅读量，进行快速、细致的在线阅读，提炼出自己所需的信息点，学生的英语阅读速度和阅读技巧都会有不同程度的提高。
三、互动交流，促进理解
学生对搜集到的素材进行多角度地观察、理解、整合的过程中，必然会遇到各类细节问题，而教师的指导不可能也没必要面面俱到。因此，学生分组协作交流是学生自主学习的有效补充，这一环节可以是全班同学围绕某个中心问题展开的课堂讨论与网络交流研讨的结合。如在进行“What Are the Biggest Animals in the World？”阅读教学中，学生根据前期搜集到的有关蓝鲸的体重、食物、身长等几方面的信息，可以相近地三至四人组成固定的学习小组，发挥物理空间距离短的优势相互帮助，也可以发挥网络通讯技术的优势联机协作交流，开展分组讨论，共同探讨诸如“How long is the blue whale？”“How heavy is the blue whale？”“What do whales eat？”等话题。我则提供良好的协作学习环境，并适时参与交流，及时进行学习调控和指导。在这一教学过程中，学生通过协作学习，共同交流、研讨，对搜集到的信息做进一步充实、完善，加深了对“Blue whales”主题的认识。
四、发布结论，网上评价
通过互动交流，学生对所阅读的内容有了更进一步的理解后，阅读课的教学活动也已接近尾声，但并不等于结束了。教师还要善于利用网络环境诱发学生更为强烈的、自主的表达欲望和阅读欲望，引领他们走向更为广阔的学习空间。在“What Are the Biggest Animals in the World？”阅读教学中，经过对资料的阅读、整理、分类、分析和讨论，学生形成了比较成熟的认识后，我要求他们就“How do we save the whales？”进行综合概括，总结自己的观点，并以文字的形式在网上发布结论，供师生评价。
网络环境下阅读课的评价主要由学生的自我评价、同伴评价、集体评价和教师评价等组成。学生在自我评价、修改的基础上形成的“Saving the blue whales”结论，通过戴尔平台呈现给全班，供大家点评。学生和教师将成果打开，阅读、欣赏、点评，充分发表意见。学生根据同学们的反馈对自己的成果进行再加工，反思评价、修正完善，形成最终的结论，又通过戴尔平台展示给全班学生。学生通过作品的展示，不同视角观点之间的相互砥砺与补充，完善、加深了对蓝鲸的认识。师生的教学评价也激起了学生的主体参与意识，享受了合作的愉快，体验了成功的喜悦，获得了进取的力量。
五、“数字一对一环境下的英语阅读模式”实施原则
理论联系实际的原则。即认真学习信息技术理论，以理论指导实践，同时坚持从学生、教师、学校的实际出发研究问题，使理论与实际紧密结合。
主体性原则。实验过程中要突出两个主体：一是学生这个自我发展的主体，教师要为学生创设宽松的学习环境、恰当的问题情境，引导学生自主探索学习，使学生在学习、探索过程中培养创新精神和实践能力；二是教师这个教的主体，教师要成为学生学习的引导者、参与者、合作者。
循序渐进的原则。这是一个全新的课题，有一个由浅入深、逐步提高、逐步完善的过程，不能好大喜功，急于求成。
自主性原则。利用数字一对一的教学平台，为学生创设适合自主学习的氛围和情景，最终目的是引导学生自觉、积极、主动地学习。
六、结论
我们所提出的模式或一些做法，只是我们在实践中的探索，还需要不断的完善和发展。我们的学习环境还需要进一步优化，使师生能更自由交流，学习过程更容易监控；我们的教材能否加以改进以适应整合课的特点，适应不同层次学生的需要，这些问题都需要我们认真对待，深入研究，加以解决。
责任编辑 魏文琦