女儿到13个月时才会叫“爸爸”“妈妈”，用传统的智力观评价，我感觉女儿的言语智能发展一般。女儿到16个月学会独立行走，她是“先会走，后学爬”，如果从加德纳的多元智能角度评价，孩子的运动智能也表现一般。而且女儿见到生人就哭，要人家离开，我又为孩子的“交往智能”表现缺失而遗憾!
　　正当我为孩子妄加评论的时候，接下来发生在孩子身上的三件事情却不能不让我惊叹于孩子的潜能!
　　第一件事发生在女儿19个月时。春节回家探亲，顺便给外甥女买了一套40本的世界童话精选。有一天晚上临睡之时，我顺手拿着这些书的封面，对女儿说：“这本书叫《卖火柴的小女孩》。”一连介绍了10本书。然后随口问女儿：“哪一本是《穿鞋子的猫》?”孩子在10本书中翻来找去，竟然找对了!我又试着让她找另外9本书，孩子在没有任何提示的前提下全找对了。第二天晚上，我又尝试着教给孩子另外15本书的书名，并且连同前一天的10本书，一起混在40本书里面让孩子“听书名找书”，孩子居然都找对了。孩子的表现让我欣喜!后来在一份资料上看到：幼小的婴儿具有一个模式化的、有组织的视觉世界，之所以能够进行如此精细复杂的区别，并非因为他们具有对图案或面孔特征进行这样那样分析比较的才能，而是由于他们在反复观察的过程中，把整个图案或面孔的印象原封不动地作为一个模式印进了大脑，心理学家把这种掌握事物的方式叫做“模式识别”，并认为三四岁以前是“模式”的发展时期，此阶段婴幼儿模式识别的能力远远超过了成人的想像。
　　第二件事发生在女儿22个月左右。孩子出生以后，我因为偷懒，有空喜欢放录音机让孩子听故事、音乐或儿歌。有一天，孩子突然之间跟着录音机一起念唱，她全学会了!
　　第三件事情发·生在孩子28个月的时候。女儿特别喜欢：《西游记》，大概有一个星期的时间，每天晚上，她都要爸爸给她讲《百变孙悟空》里面的故事，每个故事有90页之多。有一次，女儿缠着我讲“孙悟空三借芭蕉扇”，无意中我将“大门要被砸破了”说成了“大门要被打破了”，女儿马上喊道：“错了，错了，是砸破，不是打破!”之后，我在讲述中故意说错一些情节，无一幸免地都被女儿加以纠正了。
　　面对孩子的潜能，我信心倍增，我希望自己有所作为，来促进孩子潜能的发展!然而，在孩子的潜能面前，我又错了。
　　比如，当我发现孩子在幼儿园的表现是语言优势明显，但对数字不敏感，同时表现出一种排斥的态度时，我就买回一大堆幼儿数学教材和学具，在生活中处处强化孩子的数字概念：吃饭时要孩子数有几碗菜，睡觉时让孩子掰指头表示“1、 2、3”，孩子被我折腾得很不耐烦，于是我又担心过分强化会使孩子失去学习数学的兴趣!
　　再比如，我自认为有一定难度的拼图游戏，孩子会玩得很入迷。我便教她拼图的方法，告诉孩子从四角拼起速度更快。而孩子的思维并不是这样，她先拼图中大动物的身体，然后完成剩余部分。有一次玩的时候，我们面对90多块碎片的庞大工程，我用四角拼图的速度远没有女儿寻找大动物身体的方法来得快，在3周岁的女儿完成4张拼图的时候，我才拼了1张。我在想：如果孩子照着我所谓的经验和方法去做，我是不是把孩子越教越笨?
　　面对孩子捉摸不透的潜能，我变得小心翼翼了。最后，我觉得无论是教师还是家长，应该注意以下两点：第一，千万不要过早地去评价孩子，孩子的潜能远远超过成人的想像。第二，开发孩子的潜能要考虑代价问题。时间是个常数，如果孩子在某一方面花的时间多了，他花在游戏和其他方面的时间就少了，家长千万不要以牺牲孩子将来一生的可持续发展为代价来换取暂时的一些显性教育效果。因为教育有短期、中期和长期效应。对于一些没有一定的科学作基础的早期开发，我们不宜轻举妄动。