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摘要：伴随着信息时代的来临，在新技术、新媒介、新形式的社会环境冲击下，教育行业也有了深刻的变化。在国家大力推行新课标、新课程、新高考的背景下，每一位教育工作者必须变革教育思维、改进教学方式、充分利用各种教育资源，去实现教育效果的最优化。在线上教学成为高中历史教学主要手段之一的现状下，如何结合本学科的特征进行高效教学，是高中历史教师无法回避的问题。历史经典著作作为历史教学的重要课外资源之一，合理利用这些资源必将在现代化历史教学中起着巨大的作用。
关键词：高中历史 经典著作 线上教学 信息技术
2020年一场席卷全国的新冠肺炎疫情，扰乱了正常的教学进程，全国范围内的线上教学由此全面展开。但是，线下教学中存在的诸多问题，如教师的知识灌输现象、不能发挥学生的主体作用问题、重知识传授而轻育人的现象等，从线下课堂又转到了线上教学中来。线上教学中如何革除传统教学的弊病、如何充分挖掘教学资源以提高在线教学的有效性，成为广大教育工作者必须思考的问题。
一、充分利用历史经典著作资源，增长学生学识见识
高考历史学科的命题特点是择取新的史料，创设新的试题情境，所选材料一方面立足于教材的基础知识，但另一方面又不拘泥于教材，考查学生在新的复杂的情境中运用知识解决问题的能力。这就要求学生不仅要打牢课本上的知识基础，还需要有一定的知识宽度。高中学生的历史学习内容涉及人类历史上重要的政治、经济和思想等重大事件，受篇幅限制不能将人类历史面面俱到，这就产生了大量的“知识空白”。如教材在分析第一次工业革命的影响时，往往是些具有高度浓缩性的结论，如“极大地改变了人们的生活方式”之类，但是生活方式的改变具体表现在哪些方面，教材中没有展开来细讲。而高考题就会选取人们生活变化中的一个具体细节或场景来设题，如城市居住环境的严重污染，人们时间观念的变化，机器生产所带来的家庭观念变化、服饰变化。人们休闲生活、文化生活的改变，等等。教师在教学中，通过查找史料或阅读史学著作的方式，将教材上这些“骨感”的浓缩性的结论，变得生动、具体起来，然后在课堂上呈现给学生。《全球通史》中在叙述工业革命的影响时，就有关于工业革命后妇女社会角色转变的具体论述，这是教材中并未涉及的，如“工业革命……赋予了妇女新的角色……出现了女权主义运动，妇女要求平等权利，要求得到更多机会”在各类历史考试中，《全球通史》就是各类命题者常利用的资源。这启发一线教师在历史教学中要适度引入历史经典著作中的新材料、新视角、新观点，帮助学生增长学识见识。
在本次线上教学中，本人在《全球通史》中节选了不少材料作为课本知识的补充资源加以利用。例如，在探讨辛亥革命失败的原因时，不仅让学生归纳课本上给出的知识要点，而且引用了《全球通史》中的内容：“首先，中国幅员辽阔，这使得中国内地许多年未受到与西方交往的影响……其次，这一统治集团因以下事实而进一步受到约束：除佛教外，中国没有或几乎没有借用外国东西的传统……最后，年轻的、受过西方教育的中国人也应担负部分责任……”这样不仅增加了学生知识的储备，也拓宽了学生的历史格局。
二、积极挖掘历史经典著作資源，发展学生学科素养
《普通高中历史课程标准（2017年版）》的最大特色之一是凝练了学科核心素养，要求将培养学生的学科素养作为教学的落脚点。很长时间以来，相当多的老师，在课堂教学中重知识传授，轻能力、思维的训练，学生的学科素养难以得到发展。伴随着新课改的不断推进，如何进一步改进教学方式和学习方式，以推动对学生独立思考能力、合作探究能力和创新实践能力的培育，是所有历史教育工作者必须高度重视的问题。
《全球通史》以人类重要的时间节点为分界线，把各个地区的文明放在同一章节来研究。让学生意识到任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下产生的，而不同时间、空间的历史事物之间又有相互的联系或影响，这对学生树立正确的时空观念，养成正确的历史时空意识和学科思维都有裨益。斯塔夫里阿诺斯的全球史观对我们的教学启示是：要让学生知道世界文明进程中的多样性的特点，欣赏和尊重不同国家、不同民族的文明成果，帮助学生养成正确的人生观、文化观和世界观。举例来说，教材中提到的甲午战后列强受到日本人的刺激，掀起瓜分中国的狂潮这一史实，《全球通史》是站在列强瓜分世界这样的整体视角，从世界的背景下来审视这一近代中国历史现象的。在教学中，教师可重视对《全球通史》等历史经典著作资源的挖掘，运用这些资源培养学生的历史解释、时空观念等学科素养，从而达到立德树人的根本目标。
当然，《全球通史》是以西方为中心来编写的，其中不少观点体现的是西方价值观。在学习中，引导学生运用历史唯物主义的基本观点对作者的一些立场、看法进行评价，可以在“证伪”中发展学生的批判性思维，培养学生的唯物史观和史料实证等学科素养。
三、合理利用历史经典著作资源，拓展学生的国际视野
《普通高中历史课程标准（2017年版）》中提出，高中历史课程的目标，是要发展学生的历史思维，引导他们拓宽历史视野，成为具有世界眼光的未来接班人，树立正确的人生观、价值观和历史观，帮助学生发展起终身学习能力，为以后的生活与工作奠定良好的基础。
在全球化日益加深的当今世界，习近平总书记大力提倡建立人类命运共同体。学习国别史时，我们要引导学生养成空间横向联系的意识，在近代史、现代史教学中，将一个国家的历史事物或现象放在世界的大背景下进行分析，这有助于培养学生的国际视野和世界眼光。
《全球通史》从人类整体视角出发，以全球视野关注全球范围内各个民族和各个文化之间的互动，通过比较等方法来观察人类居住的各地区的社会制度和文化交流。与传统的世界史著作相比，在编写视角、编纂范围、研究方法、历史分期等方面都有新的突破，尤其超越了民族国家的界限，研究不同文明之间的交流和世界文明的整体发展及其特征。
如现行高中历史教材在分析鸦片战争的影响时，侧重于中国的主权和领土完整开始遭到列强侵略的破坏，开始遭受西方的经济掠夺，中国开始进入半殖民地半封建社会。教材中强调了英国挑起的鸦片战争给中华民族带来的沉重灾难，但在此“沉沦”过程中，中国社会的艰难近代化历程则所述不多。《全球通史》一书在论述了列强侵华给中国带来民族屈辱和灾难的同时，也客观地指出，列强的侵略使清王朝中的先进士大夫进行了痛苦的自我反省，近代中国开启了缓慢而不断深入的思想解放历程，中国在艰难的改革和持续不断的革命中慢慢地走向近代化。《全球通史》中强调了历史事件的多面影响。这些资源在课堂中的应用有助于学生辩证地全面地认识中国近代在“沉沦”中的“奋起”，认识近代中国人在黑暗中为追求光明的不屈抗争精神。
从《全球通史》的资源挖掘中，我深深地体会到：高中历史教学要适应新课标和新高考的要求，必须保持史学阅读的习惯，让教师自身的史学素养不断得到提升。在此基础上，历史教师才能做到不是教教材，而是用教材教。
参考文献：
斯塔夫里阿诺斯.全球通史（第2版）[M].吴象婴等译.北京：北京大学出版社，2006.
关键词：高中历史 经典著作 线上教学 信息技术
2020年一场席卷全国的新冠肺炎疫情，扰乱了正常的教学进程，全国范围内的线上教学由此全面展开。但是，线下教学中存在的诸多问题，如教师的知识灌输现象、不能发挥学生的主体作用问题、重知识传授而轻育人的现象等，从线下课堂又转到了线上教学中来。线上教学中如何革除传统教学的弊病、如何充分挖掘教学资源以提高在线教学的有效性，成为广大教育工作者必须思考的问题。
一、充分利用历史经典著作资源，增长学生学识见识
高考历史学科的命题特点是择取新的史料，创设新的试题情境，所选材料一方面立足于教材的基础知识，但另一方面又不拘泥于教材，考查学生在新的复杂的情境中运用知识解决问题的能力。这就要求学生不仅要打牢课本上的知识基础，还需要有一定的知识宽度。高中学生的历史学习内容涉及人类历史上重要的政治、经济和思想等重大事件，受篇幅限制不能将人类历史面面俱到，这就产生了大量的“知识空白”。如教材在分析第一次工业革命的影响时，往往是些具有高度浓缩性的结论，如“极大地改变了人们的生活方式”之类，但是生活方式的改变具体表现在哪些方面，教材中没有展开来细讲。而高考题就会选取人们生活变化中的一个具体细节或场景来设题，如城市居住环境的严重污染，人们时间观念的变化，机器生产所带来的家庭观念变化、服饰变化。人们休闲生活、文化生活的改变，等等。教师在教学中，通过查找史料或阅读史学著作的方式，将教材上这些“骨感”的浓缩性的结论，变得生动、具体起来，然后在课堂上呈现给学生。《全球通史》中在叙述工业革命的影响时，就有关于工业革命后妇女社会角色转变的具体论述，这是教材中并未涉及的，如“工业革命……赋予了妇女新的角色……出现了女权主义运动，妇女要求平等权利，要求得到更多机会”在各类历史考试中，《全球通史》就是各类命题者常利用的资源。这启发一线教师在历史教学中要适度引入历史经典著作中的新材料、新视角、新观点，帮助学生增长学识见识。
在本次线上教学中，本人在《全球通史》中节选了不少材料作为课本知识的补充资源加以利用。例如，在探讨辛亥革命失败的原因时，不仅让学生归纳课本上给出的知识要点，而且引用了《全球通史》中的内容：“首先，中国幅员辽阔，这使得中国内地许多年未受到与西方交往的影响……其次，这一统治集团因以下事实而进一步受到约束：除佛教外，中国没有或几乎没有借用外国东西的传统……最后，年轻的、受过西方教育的中国人也应担负部分责任……”这样不仅增加了学生知识的储备，也拓宽了学生的历史格局。
二、积极挖掘历史经典著作資源，发展学生学科素养
《普通高中历史课程标准（2017年版）》的最大特色之一是凝练了学科核心素养，要求将培养学生的学科素养作为教学的落脚点。很长时间以来，相当多的老师，在课堂教学中重知识传授，轻能力、思维的训练，学生的学科素养难以得到发展。伴随着新课改的不断推进，如何进一步改进教学方式和学习方式，以推动对学生独立思考能力、合作探究能力和创新实践能力的培育，是所有历史教育工作者必须高度重视的问题。
《全球通史》以人类重要的时间节点为分界线，把各个地区的文明放在同一章节来研究。让学生意识到任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下产生的，而不同时间、空间的历史事物之间又有相互的联系或影响，这对学生树立正确的时空观念，养成正确的历史时空意识和学科思维都有裨益。斯塔夫里阿诺斯的全球史观对我们的教学启示是：要让学生知道世界文明进程中的多样性的特点，欣赏和尊重不同国家、不同民族的文明成果，帮助学生养成正确的人生观、文化观和世界观。举例来说，教材中提到的甲午战后列强受到日本人的刺激，掀起瓜分中国的狂潮这一史实，《全球通史》是站在列强瓜分世界这样的整体视角，从世界的背景下来审视这一近代中国历史现象的。在教学中，教师可重视对《全球通史》等历史经典著作资源的挖掘，运用这些资源培养学生的历史解释、时空观念等学科素养，从而达到立德树人的根本目标。
当然，《全球通史》是以西方为中心来编写的，其中不少观点体现的是西方价值观。在学习中，引导学生运用历史唯物主义的基本观点对作者的一些立场、看法进行评价，可以在“证伪”中发展学生的批判性思维，培养学生的唯物史观和史料实证等学科素养。
三、合理利用历史经典著作资源，拓展学生的国际视野
《普通高中历史课程标准（2017年版）》中提出，高中历史课程的目标，是要发展学生的历史思维，引导他们拓宽历史视野，成为具有世界眼光的未来接班人，树立正确的人生观、价值观和历史观，帮助学生发展起终身学习能力，为以后的生活与工作奠定良好的基础。
在全球化日益加深的当今世界，习近平总书记大力提倡建立人类命运共同体。学习国别史时，我们要引导学生养成空间横向联系的意识，在近代史、现代史教学中，将一个国家的历史事物或现象放在世界的大背景下进行分析，这有助于培养学生的国际视野和世界眼光。
《全球通史》从人类整体视角出发，以全球视野关注全球范围内各个民族和各个文化之间的互动，通过比较等方法来观察人类居住的各地区的社会制度和文化交流。与传统的世界史著作相比，在编写视角、编纂范围、研究方法、历史分期等方面都有新的突破，尤其超越了民族国家的界限，研究不同文明之间的交流和世界文明的整体发展及其特征。
如现行高中历史教材在分析鸦片战争的影响时，侧重于中国的主权和领土完整开始遭到列强侵略的破坏，开始遭受西方的经济掠夺，中国开始进入半殖民地半封建社会。教材中强调了英国挑起的鸦片战争给中华民族带来的沉重灾难，但在此“沉沦”过程中，中国社会的艰难近代化历程则所述不多。《全球通史》一书在论述了列强侵华给中国带来民族屈辱和灾难的同时，也客观地指出，列强的侵略使清王朝中的先进士大夫进行了痛苦的自我反省，近代中国开启了缓慢而不断深入的思想解放历程，中国在艰难的改革和持续不断的革命中慢慢地走向近代化。《全球通史》中强调了历史事件的多面影响。这些资源在课堂中的应用有助于学生辩证地全面地认识中国近代在“沉沦”中的“奋起”，认识近代中国人在黑暗中为追求光明的不屈抗争精神。
从《全球通史》的资源挖掘中，我深深地体会到：高中历史教学要适应新课标和新高考的要求，必须保持史学阅读的习惯，让教师自身的史学素养不断得到提升。在此基础上，历史教师才能做到不是教教材，而是用教材教。
参考文献：
斯塔夫里阿诺斯.全球通史（第2版）[M].吴象婴等译.北京：北京大学出版社，2006.