摘要：主体建构主要的作用在于将幼儿的游戏和课堂的教学有机结合在一起，并且游戲和教学是密不可分的。在实际进行主题活动的时候，教师一般都较为重视加入游戏中的工具的作用，而忽略了结构游戏是否为幼儿提供了精神上的帮助。基于此，作者对结构游戏和幼儿游戏性体验及影响幼儿游戏性体验的因素进行阐述和分析，同时提出了开展主题建构活动的有效策略，希望为幼儿教学效果的提升有帮助，同时为幼儿游戏的相关研究提供一些理论依据。
　　关键词：幼儿;主题建构活动;游戏性体验;游戏精神;实现
　　一、结构性游戏与幼儿游戏性体验
　　主体建构游戏主要指的是幼儿要围绕一定的主题展开游戏，其要依靠各种结构材料，构建一种能反映现实生活的创造性游戏。该游戏可以将游戏和课堂教学及相关课程有机地结合起来。有研究表示，很多教师在实际的教学过程中体验到让幼儿在游戏中学习，可以有效地将结构性游戏的教育价值最大化地实现。
　　二、对幼儿的游戏性体验带来不利影响的原因
　　一是过多干涉幼儿的选择。游戏的材料和游戏伙伴是结构性游戏的两个重要的组成部分，游戏材料选择的适合性直接对建构游戏的内容水平有着直接的影响。部分教师为了使游戏能够顺利完成，在进行游戏之前已经分好了小组，并且为幼儿提供了游戏过程中需要使用的工具。在大班进行主题建构“东方广场”的游戏中，教师下达一些指令，比如说：“东方广场是由哪些部分构成的？接下来我们一起创造东方广场吧”“我们在还没有开始游戏的时候，已经选择完了今天要构建的东西，下面就是小朋友自由活动的时间了，去创造吧！”这段游戏开场白显示，教师在游戏中的权力过大，整个游戏怎么发展及如何进行全都掌控在教师的手中，极度导致幼儿自主精神的缺失。二是为完成任务，不重视游戏过程中幼儿的感受。很多教师在游戏的过程中急于达成目标，而完全忽略幼儿的体验感。其实幼儿游戏的构建一半要建立在幼儿已经拥有的经验的和技能之上。在此基础上再进行一定的扩展，好的游戏会让幼儿感到难度适中。因此只有掌握好游戏的难度，才能让幼儿有着更好的体验感，并能调动幼儿的积极性。
　　三、高效地展开主体构建活动的建议
　　一是把选择权留给幼儿。游戏的主要目的是让幼儿能够自主地进行活动，可以自由地选择玩法和玩伴，这些完全由幼儿自己进行设定。另外，在进行主题建构的过程中，要让幼儿根据自己的意愿进行游戏，幼儿自身才能真正地体会到游戏的快乐，只有这样才能将外化的经验转化为自身的经验。幼儿在选择游戏的过程中，教师不应该有相关的强行规定。在大班的主题活动中，教师并没有让幼儿急着开展游戏，而是先让幼儿进行材料和空间的自我选择，幼儿将整个的身心沉浸在游戏的过程中，进而体验和完成游戏任务。二是根据幼儿的实际年龄，提供不同的游戏材料。游戏材料的适宜性和幼儿的年龄、游戏的目标有着较大的联系。因为小班的幼儿在年龄和精细动作发展方面有着较多的不平衡性，教师在提供材料的时候应该注重色彩的鲜艳;游戏的材料种类设置不应该过多，同时每一种材料的数量应该多一些，以免幼儿发生争抢事件。三是找到游戏各个环节中的侧重点。游戏者即“体验者”。在进行游戏时，需要经过不同的环节。在每一个环节中，教师都应该重视幼儿对游戏的体验感，对原本的方式进行调整，使幼儿可以获得更好的游戏体验。游戏的体验感来源于生活经历。为此，在尚未组织幼儿开展游戏活动以前，教师应该从各个方面让幼儿对身边的事物产生兴趣，能够细致地进行观察，从而产生与游戏有关的外界经验。
　　四、结语
　　综上所述，在开展建构游戏的过程中，教师应将主动权归于幼儿，同时注重幼儿在游戏过程中的体验感，并且在游戏中正确地对幼儿进行引导。
　　（责编：张欣）