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【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0085-02
《语文课程标准》提出：“阅读教学是教师、学生、教科书编者、文本之间对话的过程。”“对话”与“交流”的阅读理念是以现代对话理论作为基础，是课程标准所强调的阅读教学的重要特征。而分组合作则是阅读教学的“高效”性的有效实现的主要策略。
一、合理划分小组 明确组员职责
分组教学，首先要进行阅读小组的分组。恰当而合理的分组是关键，要根据学生的实际学习水平、习惯等情况，均匀划分小组，每组4-6名学生，划分时要合理搭配，让不同智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。另外在排座次时，教师要依据让全体学生进步的目的，真正科学合理的分组，让小组间的差异降到最低。同时要明确组员的职责，每个成员分工明确，各司其责，才能提高工作的效率。精挑细选各组组长，每组组长都是老师的得力助手、代言人、一组之魂、学习领袖。选拔的小组长要求具备：①态度积极、率先垂范。②有很强的组织能力和协调能力；③学习习惯好、学习能力强。④乐于助人、负责任。⑤组织、管理能力强。集体荣誉感强。⑥有强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力。小组长的职责是： ①学习领袖。②组织好每节课的课堂自学、分层讨论和展示，实现整体学习目标。③小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况④小组长要负责维持本组同学的学习纪律，检查成长日记等。
分组教学，其次要加强小组管理培训。（1）培训一名得力的组长。（2）起一个响亮的名字。（3）制定本组的组规章程。（4）制定小组共同奋斗目标。（5）制定个人的奋斗目标。（6）建立组内合作机制和监督机制。对于成员要加强学生互助意识的培养，转变传统的学生评价方式，在学习讨论过程中要求学生全员参与，不留死角，最大限度调动每位同学的学习积极性和管理团队的积极性，并教给学生在讨论环节学习的方法。比如：在同学阅读成果展示的时候，引导学生并学会倾听，学会整理自己的答案，准备点评补充和质疑等等。
二、关注合作细节 强化学习管理
合作学习前，教师应留给学生足够的独立思考时间，合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。所以在备课的时候教师要认真思考哪些问题值得通过小组合作去完成，设置好问题，考虑好怎么分组，预留多少时间给学生独立思考。在学生充分独立思考后，教师要做好讨论过程的组织和调控。讨论过程是一个动态变化的过程，老师要充分发挥主导作用，随时加以调控和引导，不能放任自流，对于没有动静的小组，老师要给予引导的鼓励，对学生的发言要及时，准确地给予评价，对新颖独特，独出心裁的学生给予充分的表扬，老师还要会选择适当的时候及时“刹车”，以避免一些无谓的讨论损耗过多的时间，在学生讨论的过程中，教师还要注意全班学生，对于没有专心讨论的同学给予提醒和帮助。
合作不仅是学习方式，更是教学要达到的一个重要目标。小组合作时，每个组员可以做自己擅长的工作，然后努力思考或工作，得出自己的结论。必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响到整组的学习结果，从而出现“互动，互助，互勉，互进”的局面。学生在讨论时相互尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。因此，在阅读交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯，要培养学生这些习惯从而也提升他们的人生道德价值观。要把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外要抓住合作的时机，让学生有效地参与合作学习。教师备课前就要注意思考什么时候学生合作交流最为合适。在学生通过交流也不能到达目标的时候，教师可以因势诱导，稍作点拨，保证课堂效率。
处理好讨论和讲授的关系。整个课堂以学生的讨论为主，老师尽量不讲或少讲，但是并不是一点也不讲，对于不好懂的地方，老师要引导，对于有一些规律和技巧的东西，如果学生实在有困难，老师要讲授，要总结，使学生对知识有明确，系统的理解。语文阅读的教学环节要环环相扣，激发学生自主、合作、交流、探究的兴趣，使课堂教学有成效、有生命力，实现真正意义上的“组间竞争、组内合作”。
三、学会自我教育 增强竞争意识
学生在小组合作中学会与他人合作，增长知识，提高能力。在阅读教学的分组合作活动过程中，人人都是小组的主人，个个都是阅读教学的分组合作活动的参与者，在小组内部每个人都要对小组负责，维护小组的荣誉利益，这就促使学生首先自己在每一项活动中既要严格要求自己，又要积极与同伴合作。在合作中，学生既学会了与他人的沟通交流，又从他人那里得到了知识上的互补，增长自己的知识，又培养了与他人合作的能力。
合作小组的建立促进了小组内和小组间的竞争，竞争内容的多样化，使学生一直处于竞争的环境，努力改变自我，尽量超越自我，展示自我，努力为小组争光；在竞争中同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或本职工作，在竞争的压力下，小组成员齐心协力，形成合力，在总体上促进了班级管理目标的实现。小组合作学习的方式，把教与学的管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展自我管理，自我教育，虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在这种挫折中学会自我调控，自我勉励，自主思考，自力更生地解决问题，为学生终生发展打下基础。在合作中竞争，在竞争中合作，为了实现小组共同的目标，每一个成员每一个小组必然会尽心尽力，群策群力，通力合作，发挥特长，从而激发学生创新意识和创造能力。在竞争与合作中，每一个个体都得到了锻炼，丰富了知识，增长了才干，身心得以全面发展。
语文阅读教学中的分组合作策略，充分尊重学生，全面依靠学生，确立学生在管理过程中的主导地位，体现了主体的平等性，强化了群体合作意识，激发了学生的参与管理的热情，在自主管理中增强自我约束，充分挖掘了人的潜能，使学生学会学习，学会合作，学会竞争，学会制造，为学生的和谐发展奠定坚实基础。
《语文课程标准》提出：“阅读教学是教师、学生、教科书编者、文本之间对话的过程。”“对话”与“交流”的阅读理念是以现代对话理论作为基础，是课程标准所强调的阅读教学的重要特征。而分组合作则是阅读教学的“高效”性的有效实现的主要策略。
一、合理划分小组 明确组员职责
分组教学，首先要进行阅读小组的分组。恰当而合理的分组是关键，要根据学生的实际学习水平、习惯等情况，均匀划分小组，每组4-6名学生，划分时要合理搭配，让不同智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。另外在排座次时，教师要依据让全体学生进步的目的，真正科学合理的分组，让小组间的差异降到最低。同时要明确组员的职责，每个成员分工明确，各司其责，才能提高工作的效率。精挑细选各组组长，每组组长都是老师的得力助手、代言人、一组之魂、学习领袖。选拔的小组长要求具备：①态度积极、率先垂范。②有很强的组织能力和协调能力；③学习习惯好、学习能力强。④乐于助人、负责任。⑤组织、管理能力强。集体荣誉感强。⑥有强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力。小组长的职责是： ①学习领袖。②组织好每节课的课堂自学、分层讨论和展示，实现整体学习目标。③小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况④小组长要负责维持本组同学的学习纪律，检查成长日记等。
分组教学，其次要加强小组管理培训。（1）培训一名得力的组长。（2）起一个响亮的名字。（3）制定本组的组规章程。（4）制定小组共同奋斗目标。（5）制定个人的奋斗目标。（6）建立组内合作机制和监督机制。对于成员要加强学生互助意识的培养，转变传统的学生评价方式，在学习讨论过程中要求学生全员参与，不留死角，最大限度调动每位同学的学习积极性和管理团队的积极性，并教给学生在讨论环节学习的方法。比如：在同学阅读成果展示的时候，引导学生并学会倾听，学会整理自己的答案，准备点评补充和质疑等等。
二、关注合作细节 强化学习管理
合作学习前，教师应留给学生足够的独立思考时间，合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。所以在备课的时候教师要认真思考哪些问题值得通过小组合作去完成，设置好问题，考虑好怎么分组，预留多少时间给学生独立思考。在学生充分独立思考后，教师要做好讨论过程的组织和调控。讨论过程是一个动态变化的过程，老师要充分发挥主导作用，随时加以调控和引导，不能放任自流，对于没有动静的小组，老师要给予引导的鼓励，对学生的发言要及时，准确地给予评价，对新颖独特，独出心裁的学生给予充分的表扬，老师还要会选择适当的时候及时“刹车”，以避免一些无谓的讨论损耗过多的时间，在学生讨论的过程中，教师还要注意全班学生，对于没有专心讨论的同学给予提醒和帮助。
合作不仅是学习方式，更是教学要达到的一个重要目标。小组合作时，每个组员可以做自己擅长的工作，然后努力思考或工作，得出自己的结论。必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响到整组的学习结果，从而出现“互动，互助，互勉，互进”的局面。学生在讨论时相互尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。因此，在阅读交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯，要培养学生这些习惯从而也提升他们的人生道德价值观。要把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外要抓住合作的时机，让学生有效地参与合作学习。教师备课前就要注意思考什么时候学生合作交流最为合适。在学生通过交流也不能到达目标的时候，教师可以因势诱导，稍作点拨，保证课堂效率。
处理好讨论和讲授的关系。整个课堂以学生的讨论为主，老师尽量不讲或少讲，但是并不是一点也不讲，对于不好懂的地方，老师要引导，对于有一些规律和技巧的东西，如果学生实在有困难，老师要讲授，要总结，使学生对知识有明确，系统的理解。语文阅读的教学环节要环环相扣，激发学生自主、合作、交流、探究的兴趣，使课堂教学有成效、有生命力，实现真正意义上的“组间竞争、组内合作”。
三、学会自我教育 增强竞争意识
学生在小组合作中学会与他人合作，增长知识，提高能力。在阅读教学的分组合作活动过程中，人人都是小组的主人，个个都是阅读教学的分组合作活动的参与者，在小组内部每个人都要对小组负责，维护小组的荣誉利益，这就促使学生首先自己在每一项活动中既要严格要求自己，又要积极与同伴合作。在合作中，学生既学会了与他人的沟通交流，又从他人那里得到了知识上的互补，增长自己的知识，又培养了与他人合作的能力。
合作小组的建立促进了小组内和小组间的竞争，竞争内容的多样化，使学生一直处于竞争的环境，努力改变自我，尽量超越自我，展示自我，努力为小组争光；在竞争中同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或本职工作，在竞争的压力下，小组成员齐心协力，形成合力，在总体上促进了班级管理目标的实现。小组合作学习的方式，把教与学的管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展自我管理，自我教育，虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在这种挫折中学会自我调控，自我勉励，自主思考，自力更生地解决问题，为学生终生发展打下基础。在合作中竞争，在竞争中合作，为了实现小组共同的目标，每一个成员每一个小组必然会尽心尽力，群策群力，通力合作，发挥特长，从而激发学生创新意识和创造能力。在竞争与合作中，每一个个体都得到了锻炼，丰富了知识，增长了才干，身心得以全面发展。
语文阅读教学中的分组合作策略，充分尊重学生，全面依靠学生，确立学生在管理过程中的主导地位，体现了主体的平等性，强化了群体合作意识，激发了学生的参与管理的热情，在自主管理中增强自我约束，充分挖掘了人的潜能，使学生学会学习，学会合作，学会竞争，学会制造，为学生的和谐发展奠定坚实基础。