政治课程是高中阶段的重要课程，具有很强的理论性与思辨性，导致学生在学习中普遍厌学心理比较严重，一些学生甚至将政治课程教学等同于说教。此种现象的出现，虽然和政治课程自身的属性有密切关系，但也和教师没有采用有效的教学方法紧密相关。纯粹以教材讲解为中心的“诚拙”式教学方法，脱离了学生的认知特点与学习规律，难以调动学生的积极性。因此，笔者主张在政治教学中“巧饰”。简单来说，就是采用各种巧妙的方式来完善教材内容，其中最为主要的便是丰富多样的材料，这些材料不仅是校本课程资源建设的主要内容，也是学生解题能力发展的依据。从教学实践而言，教师需要从以下两点出发，做好校本材料的开发与利用工作。
　　首先，确保材料类型多样与功能明确。材料是高中政治教材的重要辅助资源，不同于政治教材的规范性与标准性，政治材料并没有严格的选择范围以及标准的格式，教师要结合课堂教学实际需要以及学生的学习特点，丰富材料的表现形态。以经济生活中“国家财政”的教学为例，政治材料可以涵盖以下几种类型。第一，文字性材料，这是最为常见的材料。与教材内容的理论性相比，文字性材料以现实生活中的实际情况为基础，比如政府年度工作报告中有关当年财政收支的内容等。第二，图表性材料。与文字性材料相比，图表性材料更具直观性，契合学生的认知特点，能够将抽象的知识点直观化。比如，国家财政收入由税、利、债以及其他收入组成。教师在教学中可以借助饼状图的形式，展示不同年份税、利、债、其他收入在税收中的占比。直观的图表能够让学生明白财政收入的构成以及税收在财政收入中的核心作用。第三，视频性材料。教师从新闻联播或者其他新闻节目中剪辑与教学内容相关的视频，比如新闻中有关2018年度上半年财政支出的内容。视频具有很强的直观性，可以激发学生的学习兴趣。需要注意的是，不同的政治材料受载体、内容等因素的影响，具有不同的教学价值。教师在发掘政治材料时要具有明确的目的意识，严格从教学活动的实际需要出发。以课前导入为例，课前导入主要是为了活跃课堂氛围，调动学生学习的参与性与积极性。因此，在政治材料的发掘中需要以趣味性高、直观性强的材料为主要内容，其中最为典型便是各种视频材料。又如，在基本概念，或者政治观点的讲解中，由于政治概念和主要知识点具有抽象性特点，在材料发掘中，需要以能够反映政治概念、政治原理的现实生活材料为主，教师可以选择一些与我国当前分配政策相关的政府文件，帮助学生理解分配政策在财政收入中的巨大作用，提高课堂教学效果。
　　其次，做好政治材料的巧妙应用，培养学生的解题能力。政治材料是服务于课堂教学的，其与教材具有相辅相成的关系，换言之，政治材料只有结合教材内容，才能真正实现“巧饰”的作用，否则“两张皮”的教学方式，不会有效提升教学效果，甚至会导致教学资源的消耗与浪费。在政治材料的应用中，教师要处理好三点内容。第一，针对性。教师所发掘的政治材料必须和教学内容高度契合，能够对教学内容起到阐释与补充的作用，是学生学习教材内容、提高学习效果的可靠凭借。第二，时机性。在政治材料的导入中，必须选择准确的时机，使政治材料与教学内容有效衔接起来，这是最大限度体现政治材料教学价值的关键手段。以“唯物主义和唯心主義”的教学为例，有些学生在理解客观唯心主义与主观唯心主义时，存在认知上的障碍，不能很好地把握二者的区别。第三，启发性。启发学生自主思考，让学生结合所学内容来解决实际问题，这是政治课程教学的主要目标之一。当前，政治考试以材料题为主要内容，所以，在政治材料的应用中应凸显启发性。以经济生活中生产力与生产关系的教学为例，笔者在教学中引入了小岗村的材料。改革开放前，小岗村为典型的贫困村，连续20多年靠国家救济粮度日，1978年，小岗村的18位农户签下大包干的秘密契约，拉开了中国农村改革的大幕，小岗村的生产力得到了极大的释放，次年获得了大丰收，还清了国家贷款。然后让学生从生产力与生产关系的角度来思考小岗村农户的行为。
　　思想政治学科的课程属性以及教学内容，决定了传统的讲授式教学方法难以有效地满足课堂教学的实际需要，因此，教师在教学活动中要善于创新教学方法，而新型教学资源的发掘与应用则是教学方法创新中的重点。借助政治材料，能够有效地弥补教材资源的不足，提高政治课程的趣味性，突破政治教学中存在的各种难点，提高教学效果。因此，在教学实践中，教师要秉持“诚拙”不如“巧饰”的基本理念，做好政治材料的多元开发与巧妙应用。