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我校是多媒体“堂堂用”的试点学校。随着多媒体课件使用的普遍，积累了大量的课件资源。怎样合理高效地利用课件资源，促进学生发展，是摆在我们面前的一个课题。根据课程标准，结合数学学科特点，我谈谈怎样共享课件资源，促进学生发展。
一、恰当选择，服务教学
新课程标准的最大特点是以人为本。教师应“以人为本”。根据班级实际定位教学目标。面对日益丰富的课件资源库，我们要学会选择，选择恰当的课件。为实现教学目标服务。以人教版六年级上册“圆的认识”为例，导人的课件有展示含有圆面的唯美的物品图片。如永定土楼、十五的月亮、奥运五连环等；有出示车轮为什么是圆的问题情境；有提供日常生活中含有圆面的物品图片，如圆桌面、硬币、轮胎、窖井盖等；还有提供一组含有长方形、三角形、平行四边形、梯形、圆等平面图形的情境图。面对琳琅满目的导人课件，我们该何去何从?一句话，使用课件要服务于教学的需要。如果要学生感受圆的美，可提供诗情画意的含有圆面的图片让学生欣赏，如永定土楼、十五的月亮、奥运五连环等；如果要激发学生的探究精神，可出示车轮为什么是圆的问题情境；如果要让学生感受圆与生活的密切联系，可提供日常生活中含有圆面的物品图片，如圆桌面、硬币、轮胎、窖井盖等；如果要让学生构建圆的概念，可提供一组含有长方形、三角形、平行四边形、梯形、圆等平面图形的情境图。总之，面对琳琅满目的课件，我们要学会选择。这样才能提高课堂教学效率，更易实现课堂目标。
二、适时应用，自主构建
新课程标准指出。学生学习数学的过程应该是做数学的过程。如对数学概念的学习，不是被动地接受，而是自主构建的过程。小学六年级学生的思维特征从形象思维过渡到以抽象思维为主，他们对概念的构建方式以概念的形成为主，需要教师提供感性材料，让他们感知、甄别、提炼、概括。因此，数学课堂中应用多媒体教学时，对课件的应用选准时机，可起到事半功倍的效果。还是以“圆的认识”一课为例，很多教师教学时，常让学生把圆片对折，告诉学生这条折痕就是直径，然后让学生给直径下定义，最后课件出示“一个圆中画有各种线段”，让学生判断哪条是直径，哪条不是直径。这种概念学习的方式忽视了学生的思维特征，学生构建概念困难重重，而且思维和能力都得不到发展。我校范老师教学“圆的认识”时，创造性地使用了“一个圆中画有各种线段”的课件。首先，她让学生把圆形纸片对折后打开，告诉学生这条折痕就是圆的直径。然后再对折打开，并启发学生可以这样对折几次，可以得到几条直径，让学生明白圆的直径有无数条。接着课件出示“一个圆中画有各种线段”，让学生判断哪几条是直径。并说明为什么，最后让学生用自己的话说说什么是直径。经过形象的感知、区别，学生很容易概括出直径的特征，自主构建概念。把一个课件提前使用，使学生从被动构建变主动构建，这不正是我们课改所追求的目标吗?适时使用课件，可以转变学生的学习方式，提高学生思维的含金量，促进学生的发展。
三、拓展延伸，提升思维
课堂教学提倡以学生为主体，但不能忽视教师的主导作用。有时教师的一个问题、一个启发，可以开启学生的智慧。提升学生思维的品质。随着“堂堂用”资源库的建立，课件日益丰富的今天，教师主导作用的发挥更显得弥足珍贵，可以使数学课堂别有一番生机。还是以“圆的认识”一课为例，以前许多教师把课件“一头牛拴在一根木桩上吃草”用在“圆的面积计算”一课作为问题情境导人，激发学生的探究兴趣。而我校范老师在教学“圆的认识”时，拓展了“一头牛拴在一根木桩上吃草”的课件资源。她首先出示课件，问学生：“牛吃草的多少是什么形状的?能不能再多吃点?为什么呀?牛如果想到别的地方吃草，怎么办?”几个看似平常的问题，拓展延伸了课件资源，提升了学生的思维，让学生的思维更开阔，形象感受了圆心决定圆的位置、半径决定圆的大小的知识内涵。几个看似平常的问题，就可以拓展课件资源?其实不然，看似平常的问题，需要教师匠心独运，用一双慧眼去发现课件背后隐藏的资源。取他人之材为己所用，提高资源的利用率，从而提升学生的思维品质，促进学生的发展。
共享“堂堂用”课件资源，要学会选择，学会适时应用，学会拓展资源，这样才能提高课堂教学效率。促进学生发展。
一、恰当选择，服务教学
新课程标准的最大特点是以人为本。教师应“以人为本”。根据班级实际定位教学目标。面对日益丰富的课件资源库，我们要学会选择，选择恰当的课件。为实现教学目标服务。以人教版六年级上册“圆的认识”为例，导人的课件有展示含有圆面的唯美的物品图片。如永定土楼、十五的月亮、奥运五连环等；有出示车轮为什么是圆的问题情境；有提供日常生活中含有圆面的物品图片，如圆桌面、硬币、轮胎、窖井盖等；还有提供一组含有长方形、三角形、平行四边形、梯形、圆等平面图形的情境图。面对琳琅满目的导人课件，我们该何去何从?一句话，使用课件要服务于教学的需要。如果要学生感受圆的美，可提供诗情画意的含有圆面的图片让学生欣赏，如永定土楼、十五的月亮、奥运五连环等；如果要激发学生的探究精神，可出示车轮为什么是圆的问题情境；如果要让学生感受圆与生活的密切联系，可提供日常生活中含有圆面的物品图片，如圆桌面、硬币、轮胎、窖井盖等；如果要让学生构建圆的概念，可提供一组含有长方形、三角形、平行四边形、梯形、圆等平面图形的情境图。总之，面对琳琅满目的课件，我们要学会选择。这样才能提高课堂教学效率，更易实现课堂目标。
二、适时应用，自主构建
新课程标准指出。学生学习数学的过程应该是做数学的过程。如对数学概念的学习，不是被动地接受，而是自主构建的过程。小学六年级学生的思维特征从形象思维过渡到以抽象思维为主，他们对概念的构建方式以概念的形成为主，需要教师提供感性材料，让他们感知、甄别、提炼、概括。因此，数学课堂中应用多媒体教学时，对课件的应用选准时机，可起到事半功倍的效果。还是以“圆的认识”一课为例，很多教师教学时，常让学生把圆片对折，告诉学生这条折痕就是直径，然后让学生给直径下定义，最后课件出示“一个圆中画有各种线段”，让学生判断哪条是直径，哪条不是直径。这种概念学习的方式忽视了学生的思维特征，学生构建概念困难重重，而且思维和能力都得不到发展。我校范老师教学“圆的认识”时，创造性地使用了“一个圆中画有各种线段”的课件。首先，她让学生把圆形纸片对折后打开，告诉学生这条折痕就是圆的直径。然后再对折打开，并启发学生可以这样对折几次，可以得到几条直径，让学生明白圆的直径有无数条。接着课件出示“一个圆中画有各种线段”，让学生判断哪几条是直径。并说明为什么，最后让学生用自己的话说说什么是直径。经过形象的感知、区别，学生很容易概括出直径的特征，自主构建概念。把一个课件提前使用，使学生从被动构建变主动构建，这不正是我们课改所追求的目标吗?适时使用课件，可以转变学生的学习方式，提高学生思维的含金量，促进学生的发展。
三、拓展延伸，提升思维
课堂教学提倡以学生为主体，但不能忽视教师的主导作用。有时教师的一个问题、一个启发，可以开启学生的智慧。提升学生思维的品质。随着“堂堂用”资源库的建立，课件日益丰富的今天，教师主导作用的发挥更显得弥足珍贵，可以使数学课堂别有一番生机。还是以“圆的认识”一课为例，以前许多教师把课件“一头牛拴在一根木桩上吃草”用在“圆的面积计算”一课作为问题情境导人，激发学生的探究兴趣。而我校范老师在教学“圆的认识”时，拓展了“一头牛拴在一根木桩上吃草”的课件资源。她首先出示课件，问学生：“牛吃草的多少是什么形状的?能不能再多吃点?为什么呀?牛如果想到别的地方吃草，怎么办?”几个看似平常的问题，拓展延伸了课件资源，提升了学生的思维，让学生的思维更开阔，形象感受了圆心决定圆的位置、半径决定圆的大小的知识内涵。几个看似平常的问题，就可以拓展课件资源?其实不然，看似平常的问题，需要教师匠心独运，用一双慧眼去发现课件背后隐藏的资源。取他人之材为己所用，提高资源的利用率，从而提升学生的思维品质，促进学生的发展。
共享“堂堂用”课件资源，要学会选择，学会适时应用，学会拓展资源，这样才能提高课堂教学效率。促进学生发展。