[摘 要]在素质教育的大背景下，群文阅读已经成为语文教学的一大趋势。小学语文教学实践中，教师要采用多元教学形式，让学生在朗读、鉴赏、归纳中感知文本内容，梳理文本的个性特色，挖掘文本的主题内涵。经过系统化学习，学生的综合能力和语文素养逐漸生成，教学目标就会在潜移默化中达成。
　　[关键词]群文阅读;实效性;朗读;鉴赏;归纳
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）24-0008-01
　　群文阅读，从字面意思解释就是将一组内容、主题类似的文章进行组合、展示的过程，学生在整体性阅读中，完成知识吸收，提升阅读能力和思考能力。小学是学生打基础、培养习惯的关键时期，语文教学中，教师要改变传统的单一讲授课文的模式，采用群文阅读的方式来拓展学生的知识面，增加学生的阅读量，培养学生良好的学习习惯。
　　一、朗读中感知群文内容提要
　　朗读能够将语言文字的特性呈现出来，是最有效的语文教学手段。朗读形式相对多元，精读、略读、齐读、速读、选读，都是常见的朗读形式，不同的朗读形式其发挥的作用和价值也是不同的。具体操作中，教师要根据教学现实需要和学生的喜好做出选择。经过朗读，学生对文本内容有了基本了解和把握，就为探究性学习扫除了障碍。
　　学习统编教材三年级上册《大青树下的小学》时，教师为学生准备了乔万尼·莫斯卡的一篇记叙性文章《在学校的最后一天》。文章展示出来后，学生非常感兴趣。这时，教师提出要求：“请大家拿起笔，快速浏览课文，将文章中重要的词语、句子勾画、梳理出来，然后进行内容复述。”明确了学习内容后，学生快速安静下来，潜心阅读。速读是一种快速阅读的方式，在速度中学生能够很快感知文本内容，了解故事大意。教师选择的文章内容较长，学生朗读起来比较吃力，教师从教学实际出发，让学生通过速读的方式来感知文本，很好地满足了课堂需要。
　　二、鉴赏中梳理群文个性特色
　　群文阅读中选取的文章各具特色，如何将文本的个性特征挖掘出来呢？这考验的是教师的导学智慧。具体实施过程中，教师可以从文本鉴赏这个角度出发，展开挖掘。在鉴赏过程中，学生的思维迅速活跃起来，完成了知识构建;同时，文本的个性特点自然凸显出来，学生就能快速抓取文本的内质与核心。
　　学习《海滨小镇》时，教师展示了朱自清先生的《荷塘月色》、钟树梁的《又是花灯满街》和古清生的《一朵小花》，让学生任选一篇进行文本阅读。这些文章语言优美，给学生带来了很深的印象。几篇文章虽然都是写景文，但个性特色比较明显，为了让学生有更深刻的感知，教师让学生勾画出自己最喜欢的句子，进行分析、鉴赏。学生从常用的鉴赏方法着手，如修辞手法、文本用词等，在鉴赏中不仅感受到了句子的特点，还捕捉到了不同文本的个性特征。群文阅读蕴含的信息资源异常丰富，为了让学生能够准确抓取其中的精髓，教师从句子赏析上着手展开探研，教学发动效果极好。
　　三、归纳中彰显群文主题内涵
　　群文阅读虽然有共同的主题，但在大主题之下，每篇文章所蕴含的小主题又是不同的。学生必须嚼透每篇文章的主题，然后进行汇聚，才能对群文主题有更好的归纳和理解。
　　学习《父亲、树林和鸟》一课，教师展示出来的相似文章有《第七条猎狗》《最后一头战象》等。虽然文章主题都与动物、自然相关，但每篇文章阐述的主题不尽相同。这时，教师就可以引领学生对每篇文章的主题进行逐一探索、归纳。小学生没有深刻的主题感知意识，缺乏归纳方法，教师及时进行技法点拨，学生很快掌握了归纳方法。为了提升课堂教学实效，教师将学生分为三个小组，每个小组的学生抓阄决定概括哪篇文章。课堂学习氛围瞬间被点燃，学生积极主动参与其中，对文本主题思想有了精准把握。当学生对单篇文章的主题有了很好的了解后，再从宏观上感知群文阅读的主题自然就轻松了。
　　群文阅读教学的实施不是一项简单的工作，需要进行路线规划。教师从教学的不同层面切入，让朗读、鉴赏、归纳环环相扣，将群文阅读教学的一体性展现得淋漓尽致，教学效果自然更值得期待。
　　（责编 刘宇帆）