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【摘要】 在小学科学教学中，科学探究活动是科学学习中最重要的学习方法和最主要的课堂组织形式。因此，如何培养学生的“自主探究能力”已成为小学科学教学中的核心理念和学生科学素养中的核心能力。笔者试图从儿童对探究活动的好奇并渴求认知的内驱出发，在探究材料、探究内容、探究过程、探究评价等四个维度对学生探究式学习进行有效的组织引导，逐步培养学生自主探究的意识和自主探究的能力，让学生真正经历科学探究的过程，享受科学探究的乐趣，提高科学探究的能力。
【关键词】小学科学自主探究有效性策略研究
小学科学新课标很明确地提出，科学学习要以探究为核心，让学生亲身经历探究为主的学习活动。因此，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。为了提高“自主探究”的有效性，笔者试图从探究材料、探究内容、探究过程、探究评价等四个方面进行探索与实践。
一、让探究活动成为“有米之炊”
在科学探究活动中非常重要的一点就是材料的准备，可以说没有“材料”就没有“经历”，没有“经历”也就没有“体验与收获”。因此，为实现“探究活动”的有效性，我们得从材料准备入手做起，使探究活动成为“有米之炊”。
1.设计探究材料的结构性。有结构的材料就是经过精心设计，有着丰富内在联系的材料，蕴涵着某些关系和规律的典型教学材料的组合。通过有结构的材料，可以为学生创设问题的情境，激发学生探究的欲望。如《沉与浮的现象观察与解释》一课中，上课教师先出现了水和油两种材料进行混合，观察现象。然后又提供了蜂蜜材料进行混合，观察现象。最后又提供了切碎的马铃薯块和小木棒放混合液体中，观察现象。这样有结构的材料引导小组探究活动层层深入，探究味道会很浓。
2.保证探究材料的可用性。每一堂科学课要准备的材料是非常多的，往往准备材料的时间比上课的时间还多，而且有些材料是一次用了需重新准备的。因此，教师必须保证提供的材料是可用的和有效的。如在上《让更多的灯泡亮起来》这一课时，教师给每个组准备了灯泡、电线、灯座、电池、电池盒等材料，如不对材料逐一检查试过，在探究活动中就会出现正确的连接但不能接亮的情况，这样的“意外”会给探究活动带来错误的“信息”，制造不必要的“麻烦”。
3.拓展探究材料的广泛性。现在的科学课的一些探究活动没有与教材相配套的器材，这样就很容易导致探究活动“流产”。因此，在如今新课程还没有完善的配套材料的背景下，作为科学老师要用心随时积累一些材料积件。比如动员学生参与收集一次性筷子、吸管、塑料袋、气球、不同的金属等，建立自备材料库，分类存放，让身边这些容易收集到的一些材料物尽其用，在科学课堂教学中发挥用武之地。
二、让探究内容充满“生活气息”
科学探究内容的生活化是保证科学探究活动有效性的基础。内容的生活化体现
在探究活动是否建立在学生的认知基础上而展开的，是否结合了学生生活实际，学生是否乐于参加的。因此，在科学课的教学中，我们应努力让探究的内容充满“生活气息”。
1.整合教材内容，体现生活探究。新课程强调的是课程意识，这就要求老师用教材教而不是去教教材。在科学教材中安排了许多的科学探究活动，这些探究活动应该结合本地本校实际和学生的不同层次作必要的调整，让这样的探究活动更能符合学生的认知基础和生活情境。因此，我们必须在熟悉教材的基础上对科学课中的一些探究活动进行整合，为延续长时的探究活动，可以把教学内容进行“大单元”教学设计。如教学中把四年级科学教材关于“养殖”的内容进行整合，成为一个课内外结合的系列探究活动，这样的教材内容的取舍整合是有利于学生开展科学探究活动的，当然也能提高探究活动的实效性。
2.重组教材内容，体现生活实际。科学教材的内容存在着一定的地区差异和学生差异，因此教师可以对教材作适当的处理。因为学生的探究活动是建立在学生认知和生活基础之上的，因此探究的内容也应该贴近学生认知实际和生活实际。在科学教材中有些内容不一定适合农村的孩子，我们就可以对教材进行选择与重组，优化探究的内容。如四年级中“新的生命”单元的学习中，老师可以结合农村实际和生活实际让学生观察油菜花，解剖油菜花，同时带学生到校园、田间认识更多的花。通过这样的种植养殖和结合观察，更能达到教材所确定的教学目标。
3.拓展教材內容，体现生活情境。科学教材的内容体现了让学生更好地进行科学探究，在此基础上，我们可以对教材内容进行补充和开发，体现校本特色，让教材真正从文本走向生成，让这样的探究内容成为学生喜欢参加又富有实效的活动，让这样的科学探究过程在生活情境中得到更好的体验与感悟。如在教四年级“食物”单元的内容中，老师通过带学生参观学校食堂，了解一周食堂提供的食物有哪些？这些食物中我们得到了哪些营养？我们还有哪些建议？等等，通过研究性学习让学生写成研究报告，因此整个“食物”单元的内容就可以在这样的生活情境中进行有效探究，让学生在这样真实的探究活动得到探究的知识技能，形成实事求是的探究态度。
三、让探究过程实现“劳而有获”
科学探究是学生在科学课程和现实生活的情境中，通过发现问题、猜测假设、观察实验、讨论交流等探究性活动，获得知识、技能、情感体验等的学习方法和体验过程。因此，在科学教学中我们不仅仅要满足学生能够进行科学探究的过程，更要让学生在参与科学探究的过程中得到“实惠”，“劳而有获”。
1.学会提出“真问题”
1）课堂提问趣味性，让学生乐思。小学生的科学探究活动主要探究的是他们不知道而又想知道的，为了让学生通过学习兴趣转化为志趣，形成探究的问题意识，很关键的是教师的课堂提问要结合学生已有的认知特点，使其在感兴趣的探究情境中思索学习，使其提出的问题具有进一步探究的意义，也就是提出的问题是一个能探究的“科学问题”而不是一个“假问题”。
2）课堂提问开放性，让学生多思。教师提问的启发性和开放性决定着学生问题生成的多元性和深层性，如教师提问的指向性明确，思维空间较小，就会影响学生主体潜能的发挥与思维习惯的培养，因此，教师的课堂提问应相对开放，引导学生更多地去思考。这样对探究问题的认识就会更加深刻，提出的问题就会更有价值。 3）课堂提问挑战性，让学生善思。科学问题只能由学生在活动中遇到不解或矛盾时自己提出，而不能是在老师的追问下“逼”出来。因此，教师的问题引导就具有很重要的作用，为激发学生善于去思考和发现一些探究中的问题，教师的课堂提问应具有挑战性，提出问题的时机要恰倒好处。
2.学会实施“真探究”
1）假设与设计。当学生有了探究的问题并有了解决问题的愿望时，让学生认真经历“假设与设计“的过程是开展有效探究的重要环节，也是开展有效探究的基础。教学中，老师可以让学生根据已有的科学知识和生活实践经验，对确定探究的问题进行大胆的假设和探究的设计，这样可以让学生在探究实施以前对探究的问题有一个思考与认识的过程，作出可能的猜想与假设，并对探究的问题如何进行探究形成一个探究方案，避免在探究开始后的盲目与随意。
2）观察与实验。观察和实验是科学探究的主要形式，也是科学学习的重要途径。小学生的观察与实验能力较弱，因此，教师应特别重视学生的观察与实验。在教学中教师要明确观察与实验的目的与要求，观察些什么？怎样进行观察？观察实验时要注意些什么？只有当学生了解了观察实验的目的、要求、方法时，才能确保观察实验的有效性。如解剖观察一朵油彩花，老师在观察前必须要学生知道怎样按顺序解剖？怎样排列摆放？怎样观察统计？
3）收集与处理。在探究活动进行过程中很重要的是要让学生把即时观察到的信息进行及时记录，以培养学生实事求是的研究态度和收集处理信息的能力。因此，在探究活动中教师要设计观察实验记录表，让学生学会收集并处理这些信息，并在观察实验中学会去控制一些无关的因素与信息。
3.学会进行“真讨论”
1）引导参与讨论。课程标准中倡导自主、合作、探究的学习方式。交流与合作是科学学习的重要途径，引导学生在合作中参与交流讨论，能提高学生的合作能力和讨论交流的能力。在组织学生小组讨论中，教师应提供讨论的主题或讨论的内容，明确小组讨论中的“核心”组织与成员分工，只有形成了一个合作学习的小组并明确了讨论交流要求时，这样的讨论交流才能讨论出“结果”来，学生才能在这样的过程中引发其真正意义上的学习活动。
2）引导倾听表达。在每一次探究活动后，要让学生都有充分的语言表达的机会，逐步培养学生用已有的科学知识和较为准确的语言表达自己探究成果的能力。为了使这样的交流更有效，我们要引导学生善于倾听的习惯，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在一次一次的交流与碰撞中，学会尊重别人，理解别人，共享他人的思维方法和思维成果。
3）引导质疑求证。在交流中老师要鼓励学生充分发表自己的意见，允许别人对自己的探究结果提出不同的意见和表示怀疑，并能认真思考别人的意见，改进自己的探究过程与想法。同时对别人的意见也可以提出自己的想法或请求别人作进一步的解释。教师通过引导学生进一步质疑求证，能解放学生的思想，激活学生的交流，让这样质疑求证的交流过程成为丰富学生学习经历，开放学生思维空间，形成科学研究态度的重要内容。
四、让探究评价促进“乐此不疲”
科学探究活动是学生乐于参加的学习活动，教师对学生探究活动的有效评价能促进科学探究的实效性，促进学生对探究活动“乐此不疲”。
1.用发展的眼光评价学生的探究。由于小学生的认知能力等原因，学生的探究能力还处在起步培养的阶段，因此小学生的探究活动还显得非常稚嫩。我们在组织学生参与科学探究活动时，不能对学生的探究活动寄予很高的要求，事实上学生就是在这样看似简单的探究活动中逐步成熟的。所以，我们得用发展的眼光来评价学生的探究活动，对学生在探究活动中表现出来的“失误”给予理解与支持，逐步让学生树立探究的自信和探究的兴趣。
2.用多维的角度评价学生的探究。在科学探究活动中影响着探究实效性有许多的因素，因此我们的评价内容也应该是多维的。具体来说我们可以从五个方面来评价：学生在探究活动中能否发现并提出有价值的问题；能否按要求进行观察与实验；能否进行小组合作，开展讨论与交流；能否完成探究记录或研究报告；能否主动参与探究的全过程，并形成自主探究的能力。这五个方面的评价内容体现了探究的结果，更体现了探究的过程與态度，是能促进学生更好地进行科学探究。
3.用科学的方法评价学生的探究。我们可以按照评价内容进行细化，拟订小组探究评价量表，让小组根据评价内容与要求进行组内的定性模糊评价，并把这样的评价结果作为老师掌握与评价学生参与探究活动及发现学生探究能力的重要参考，并把这样的小组评价与集体评价、小组评价与个体评价结合起来，形成激励奖分制度，让学生重视这样的评价过程和这样的评价结果，让这样的评价更能满足学生认知的特点和发展的需要，促进学生更好地进行科学探究。
结果与体会：本研究是基于学生自主探究能力的培养，在材料、内容、过程、评价四个维度的有效性方面进行策略研究。通过课题实施，较好地增强了教师探究的意识，改善了教师教学的行为，从思想和方法上有所跟进与收获。同时更重要的是提高了学生自主探究的意识和能力，优化了学生学习科学的方法和过程。师生的双向互动增强了课堂中的探究氛围，学生对于课内课外的一些有趣的问题和探究活动本身都产生更大的兴趣和热情。这样的认识和态度的变化，使科学学习更有趣、更实在、更有效。因此，科学探究不仅应成为一种学习的方式，更重要的是应成为了学生思维的一种方式，成为科学情感、态度、价值观的一种演绎，这也是让我们关注和研究科学探究活动的出发和归宿。
参考文献
[1]《教学策略》 李晓文、王莹著。
[2]《科学（3～6年级）课程标准》。
[3]《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展》 钟启泉主编。
[4]《教学设计--基本原理与方法》 张祖忻等编著。
[5]《如何在新课程中提高课堂教学的有效性》陈国平 魏为焱（中国教育先锋网）。
[6]《谈有效学习和有效教学》 孔企平（华东师范大学课程研究所）。
[7]《科学教育概论》 顾志跃著。
【关键词】小学科学自主探究有效性策略研究
小学科学新课标很明确地提出，科学学习要以探究为核心，让学生亲身经历探究为主的学习活动。因此，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。为了提高“自主探究”的有效性，笔者试图从探究材料、探究内容、探究过程、探究评价等四个方面进行探索与实践。
一、让探究活动成为“有米之炊”
在科学探究活动中非常重要的一点就是材料的准备，可以说没有“材料”就没有“经历”，没有“经历”也就没有“体验与收获”。因此，为实现“探究活动”的有效性，我们得从材料准备入手做起，使探究活动成为“有米之炊”。
1.设计探究材料的结构性。有结构的材料就是经过精心设计，有着丰富内在联系的材料，蕴涵着某些关系和规律的典型教学材料的组合。通过有结构的材料，可以为学生创设问题的情境，激发学生探究的欲望。如《沉与浮的现象观察与解释》一课中，上课教师先出现了水和油两种材料进行混合，观察现象。然后又提供了蜂蜜材料进行混合，观察现象。最后又提供了切碎的马铃薯块和小木棒放混合液体中，观察现象。这样有结构的材料引导小组探究活动层层深入，探究味道会很浓。
2.保证探究材料的可用性。每一堂科学课要准备的材料是非常多的，往往准备材料的时间比上课的时间还多，而且有些材料是一次用了需重新准备的。因此，教师必须保证提供的材料是可用的和有效的。如在上《让更多的灯泡亮起来》这一课时，教师给每个组准备了灯泡、电线、灯座、电池、电池盒等材料，如不对材料逐一检查试过，在探究活动中就会出现正确的连接但不能接亮的情况，这样的“意外”会给探究活动带来错误的“信息”，制造不必要的“麻烦”。
3.拓展探究材料的广泛性。现在的科学课的一些探究活动没有与教材相配套的器材，这样就很容易导致探究活动“流产”。因此，在如今新课程还没有完善的配套材料的背景下，作为科学老师要用心随时积累一些材料积件。比如动员学生参与收集一次性筷子、吸管、塑料袋、气球、不同的金属等，建立自备材料库，分类存放，让身边这些容易收集到的一些材料物尽其用，在科学课堂教学中发挥用武之地。
二、让探究内容充满“生活气息”
科学探究内容的生活化是保证科学探究活动有效性的基础。内容的生活化体现
在探究活动是否建立在学生的认知基础上而展开的，是否结合了学生生活实际，学生是否乐于参加的。因此，在科学课的教学中，我们应努力让探究的内容充满“生活气息”。
1.整合教材内容，体现生活探究。新课程强调的是课程意识，这就要求老师用教材教而不是去教教材。在科学教材中安排了许多的科学探究活动，这些探究活动应该结合本地本校实际和学生的不同层次作必要的调整，让这样的探究活动更能符合学生的认知基础和生活情境。因此，我们必须在熟悉教材的基础上对科学课中的一些探究活动进行整合，为延续长时的探究活动，可以把教学内容进行“大单元”教学设计。如教学中把四年级科学教材关于“养殖”的内容进行整合，成为一个课内外结合的系列探究活动，这样的教材内容的取舍整合是有利于学生开展科学探究活动的，当然也能提高探究活动的实效性。
2.重组教材内容，体现生活实际。科学教材的内容存在着一定的地区差异和学生差异，因此教师可以对教材作适当的处理。因为学生的探究活动是建立在学生认知和生活基础之上的，因此探究的内容也应该贴近学生认知实际和生活实际。在科学教材中有些内容不一定适合农村的孩子，我们就可以对教材进行选择与重组，优化探究的内容。如四年级中“新的生命”单元的学习中，老师可以结合农村实际和生活实际让学生观察油菜花，解剖油菜花，同时带学生到校园、田间认识更多的花。通过这样的种植养殖和结合观察，更能达到教材所确定的教学目标。
3.拓展教材內容，体现生活情境。科学教材的内容体现了让学生更好地进行科学探究，在此基础上，我们可以对教材内容进行补充和开发，体现校本特色，让教材真正从文本走向生成，让这样的探究内容成为学生喜欢参加又富有实效的活动，让这样的科学探究过程在生活情境中得到更好的体验与感悟。如在教四年级“食物”单元的内容中，老师通过带学生参观学校食堂，了解一周食堂提供的食物有哪些？这些食物中我们得到了哪些营养？我们还有哪些建议？等等，通过研究性学习让学生写成研究报告，因此整个“食物”单元的内容就可以在这样的生活情境中进行有效探究，让学生在这样真实的探究活动得到探究的知识技能，形成实事求是的探究态度。
三、让探究过程实现“劳而有获”
科学探究是学生在科学课程和现实生活的情境中，通过发现问题、猜测假设、观察实验、讨论交流等探究性活动，获得知识、技能、情感体验等的学习方法和体验过程。因此，在科学教学中我们不仅仅要满足学生能够进行科学探究的过程，更要让学生在参与科学探究的过程中得到“实惠”，“劳而有获”。
1.学会提出“真问题”
1）课堂提问趣味性，让学生乐思。小学生的科学探究活动主要探究的是他们不知道而又想知道的，为了让学生通过学习兴趣转化为志趣，形成探究的问题意识，很关键的是教师的课堂提问要结合学生已有的认知特点，使其在感兴趣的探究情境中思索学习，使其提出的问题具有进一步探究的意义，也就是提出的问题是一个能探究的“科学问题”而不是一个“假问题”。
2）课堂提问开放性，让学生多思。教师提问的启发性和开放性决定着学生问题生成的多元性和深层性，如教师提问的指向性明确，思维空间较小，就会影响学生主体潜能的发挥与思维习惯的培养，因此，教师的课堂提问应相对开放，引导学生更多地去思考。这样对探究问题的认识就会更加深刻，提出的问题就会更有价值。 3）课堂提问挑战性，让学生善思。科学问题只能由学生在活动中遇到不解或矛盾时自己提出，而不能是在老师的追问下“逼”出来。因此，教师的问题引导就具有很重要的作用，为激发学生善于去思考和发现一些探究中的问题，教师的课堂提问应具有挑战性，提出问题的时机要恰倒好处。
2.学会实施“真探究”
1）假设与设计。当学生有了探究的问题并有了解决问题的愿望时，让学生认真经历“假设与设计“的过程是开展有效探究的重要环节，也是开展有效探究的基础。教学中，老师可以让学生根据已有的科学知识和生活实践经验，对确定探究的问题进行大胆的假设和探究的设计，这样可以让学生在探究实施以前对探究的问题有一个思考与认识的过程，作出可能的猜想与假设，并对探究的问题如何进行探究形成一个探究方案，避免在探究开始后的盲目与随意。
2）观察与实验。观察和实验是科学探究的主要形式，也是科学学习的重要途径。小学生的观察与实验能力较弱，因此，教师应特别重视学生的观察与实验。在教学中教师要明确观察与实验的目的与要求，观察些什么？怎样进行观察？观察实验时要注意些什么？只有当学生了解了观察实验的目的、要求、方法时，才能确保观察实验的有效性。如解剖观察一朵油彩花，老师在观察前必须要学生知道怎样按顺序解剖？怎样排列摆放？怎样观察统计？
3）收集与处理。在探究活动进行过程中很重要的是要让学生把即时观察到的信息进行及时记录，以培养学生实事求是的研究态度和收集处理信息的能力。因此，在探究活动中教师要设计观察实验记录表，让学生学会收集并处理这些信息，并在观察实验中学会去控制一些无关的因素与信息。
3.学会进行“真讨论”
1）引导参与讨论。课程标准中倡导自主、合作、探究的学习方式。交流与合作是科学学习的重要途径，引导学生在合作中参与交流讨论，能提高学生的合作能力和讨论交流的能力。在组织学生小组讨论中，教师应提供讨论的主题或讨论的内容，明确小组讨论中的“核心”组织与成员分工，只有形成了一个合作学习的小组并明确了讨论交流要求时，这样的讨论交流才能讨论出“结果”来，学生才能在这样的过程中引发其真正意义上的学习活动。
2）引导倾听表达。在每一次探究活动后，要让学生都有充分的语言表达的机会，逐步培养学生用已有的科学知识和较为准确的语言表达自己探究成果的能力。为了使这样的交流更有效，我们要引导学生善于倾听的习惯，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在一次一次的交流与碰撞中，学会尊重别人，理解别人，共享他人的思维方法和思维成果。
3）引导质疑求证。在交流中老师要鼓励学生充分发表自己的意见，允许别人对自己的探究结果提出不同的意见和表示怀疑，并能认真思考别人的意见，改进自己的探究过程与想法。同时对别人的意见也可以提出自己的想法或请求别人作进一步的解释。教师通过引导学生进一步质疑求证，能解放学生的思想，激活学生的交流，让这样质疑求证的交流过程成为丰富学生学习经历，开放学生思维空间，形成科学研究态度的重要内容。
四、让探究评价促进“乐此不疲”
科学探究活动是学生乐于参加的学习活动，教师对学生探究活动的有效评价能促进科学探究的实效性，促进学生对探究活动“乐此不疲”。
1.用发展的眼光评价学生的探究。由于小学生的认知能力等原因，学生的探究能力还处在起步培养的阶段，因此小学生的探究活动还显得非常稚嫩。我们在组织学生参与科学探究活动时，不能对学生的探究活动寄予很高的要求，事实上学生就是在这样看似简单的探究活动中逐步成熟的。所以，我们得用发展的眼光来评价学生的探究活动，对学生在探究活动中表现出来的“失误”给予理解与支持，逐步让学生树立探究的自信和探究的兴趣。
2.用多维的角度评价学生的探究。在科学探究活动中影响着探究实效性有许多的因素，因此我们的评价内容也应该是多维的。具体来说我们可以从五个方面来评价：学生在探究活动中能否发现并提出有价值的问题；能否按要求进行观察与实验；能否进行小组合作，开展讨论与交流；能否完成探究记录或研究报告；能否主动参与探究的全过程，并形成自主探究的能力。这五个方面的评价内容体现了探究的结果，更体现了探究的过程與态度，是能促进学生更好地进行科学探究。
3.用科学的方法评价学生的探究。我们可以按照评价内容进行细化，拟订小组探究评价量表，让小组根据评价内容与要求进行组内的定性模糊评价，并把这样的评价结果作为老师掌握与评价学生参与探究活动及发现学生探究能力的重要参考，并把这样的小组评价与集体评价、小组评价与个体评价结合起来，形成激励奖分制度，让学生重视这样的评价过程和这样的评价结果，让这样的评价更能满足学生认知的特点和发展的需要，促进学生更好地进行科学探究。
结果与体会：本研究是基于学生自主探究能力的培养，在材料、内容、过程、评价四个维度的有效性方面进行策略研究。通过课题实施，较好地增强了教师探究的意识，改善了教师教学的行为，从思想和方法上有所跟进与收获。同时更重要的是提高了学生自主探究的意识和能力，优化了学生学习科学的方法和过程。师生的双向互动增强了课堂中的探究氛围，学生对于课内课外的一些有趣的问题和探究活动本身都产生更大的兴趣和热情。这样的认识和态度的变化，使科学学习更有趣、更实在、更有效。因此，科学探究不仅应成为一种学习的方式，更重要的是应成为了学生思维的一种方式，成为科学情感、态度、价值观的一种演绎，这也是让我们关注和研究科学探究活动的出发和归宿。
参考文献
[1]《教学策略》 李晓文、王莹著。
[2]《科学（3～6年级）课程标准》。
[3]《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展》 钟启泉主编。
[4]《教学设计--基本原理与方法》 张祖忻等编著。
[5]《如何在新课程中提高课堂教学的有效性》陈国平 魏为焱（中国教育先锋网）。
[6]《谈有效学习和有效教学》 孔企平（华东师范大学课程研究所）。
[7]《科学教育概论》 顾志跃著。