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摘 要： 在数学课堂教学中教师应把数学知识的学习转化为游戏活动，让学生在游戏中发现问题，在游戏中去拓展思维，在游戏活动中促进课堂师生交往，在游戏活动中解决问题，从而更好地学好数学。
关键词： 游戏 数学学习 问题
《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在动手实践、自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因此，在数学课堂教学中教师应把数学知识的学习转化为游戏活动，让学生在游戏中品味学数学的乐趣。
一、让学生在游戏中发现问题
在教学《可能性》一课时，为让学生能很好地用“一定”、“不可能”、“可能”来描述生活中一些事情发生的可能性。我设计了一个游戏，让学生边玩边学。
先预先准备好三个盒子，第1个盒子里全部放黑色的球，第2个盒子全部放黄色的球，第3个盒子放5个黑球和5个黄球。在这一教学环节中，我先请3位学生帮忙拿好3个盒子，另外再请3位学生上讲台进行摸球比赛，看哪位学生摸的黑球最多，哪位学生就获胜。我又强调了一下摸球的要求，并要求只摸6次。同学都积极地参与游戏当中，其中1号盒子的学生摸了6次黑球；2号盒子的学生摸了6次黄球，1次黑球都没摸着；3号盒子的学生摸了1次黑球和5次黄球。我宣布了获胜的学生。
这时，我问同学们：为什么1号盒子能全部摸出黑球？请同学们猜一猜里面会是什么颜色的球。生猜完后，我揭开答案，大部分的学生都猜对了，并说出了理由（因为盒里面放的都是黑色的球，所以一定能摸出黑色的球）。这时我引导总结：从都装黑色的盒中任意取一个球，结果是什么？令人吃惊的是我的这一提问竟有一个学生回答会摸出黄色的球。但我没有理睬这位学生，继续进入我的下一环节。反思时，我认为应该抓住这一机会让这一学生再摸一摸1号盒子，重新体验一下会摸出怎样的结果，这样也许他的感触更深刻。
同样的，对于第3个盒子，由于只摸1次黑球，5次黄球，学生也不能更好地说出在3号盒子可能摸出黑球也有可能摸出黄球。或者在这一环节因为只要求摸6次可能还会出现两种情况：第1种是全部摸出黑球，一个黄球都没摸着；第2种是全部摸出黄球，一个黑球都没摸着。这时我应随机应变，再拿出3号盒子让同学们摸一摸，让他们在不断实践中，去加深理解。
通过多层次的操作活动，学生体验到生活中有些事的发生是确定的，有些事的发生是不确定的，产生对事件发生的可能性的初步认识。
二、让学生在游戏中去拓展思维
教学时，教师要深入挖掘教材，结合学生的认知水平和已有经验，引导学生凭借自己的智慧和能力，从多角度去思考，用不同的方法去解决实际问题，拓展学生的思维空间。从而使学生更好地掌握好知识，并延伸思维。我给学生设计了贴纸游戏，每4人小组合作，每组都各分好一张白贴纸、红贴纸、绿贴纸。要求贴玩以后，要从里面取出贴纸（有三种要求）：一是取出一定是红贴纸，二是取出的不可能是红贴纸，三是取出的可能是红贴纸。这就给学生创造了非常好的思维空间，通过合作、实践活动更好地拓展了学生的思维。其中第二种要求出现了几种情况:（1）全部贴绿贴纸；（2）全部贴白贴纸；（3）绿、白贴纸都贴。同样的，第三种要求也出现了几种情况：（1）绿、红贴纸都贴；（2）白、红贴纸都贴；（3）绿、红、白贴纸全贴。通过这个实践操作活动，不仅加深了学生的自我体验，更开拓了学生的思维，为学生数学思维的培养打下了一定的基础。
三、让学生在游戏活动中促进课堂师生交往
《纲要》明确提出，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。《新课程标准》则反复强调，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。在游戏活动中不仅拉近了师生的距离，而且能使师生交往的关系融洽，在融洽的关系中比较轻松地获取了新知。在“摸一摸、贴一贴”的活动中，教师可以以倾听者、交谈者的身份参与到教学中，第一时间了解学生的学习过程，获知他们的学习体验，知道他们在学习过程遇到了什么困难，又以组织者、引导者、合作者的身份参与到他们的学习中，与他们合作，共享经验知识，实现自我超越和共同发展。所以在游戏活动中，营造师生平等参与学习数学的氛围，有利于数学教学的可持续发展。
四、让学生在游戏活动中解决问题
知识来源于实践活动。实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着“催化剂”和“检验员”的作用，只有亲身体验过的知识，学生才能更深刻地获得理解、更熟练去运用。因此，数学教学中，教师应把教材内容与学生的游戏活动联系起来，与学生身边的生活实际结合起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的游戏活动之中，使学生的思维由课堂进入社会的大空间，拓展认知面，让学生用数学思维方法去审视、去分析、去解决生活中的实际问题。基于这一点，我在教学《可能性》一课时，在学生能用“一定”、“可能”、“不可能”等词来描述事件发生的不确定性后，设计了这样几个联系生活实际的练习：1.根据老师给出的具体情况，会用“一定”、“可能”、“不可能”说一句话或抢答。2.用“一定”、“可能”、“不可能”说说生活里发生的事，并让其他同学来判断。通过这些练习，不但使学生学会灵活运用所学知识，而且增强了学生应用所学知识解决实际问题的能力。
“听来的记不住，看到的记不牢，只有动手‘玩’过的，才是真正属于自己的”。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。在数学教学中教师应从学生的生活经验和已有的知识出发，开展现实的、有意义的、富有挑战性的数学“游戏”活动，让孩子们在游戏中品味学习数学的乐趣。
参考文献：
［1］教育部.数学课程标准（实验稿）北京师范大学出版社，2002.
［2］小学数学教师.上海教育出版社，2003/5.
［3］陈清容.小学数学新课程课堂教学案例.广东高等教育出版社，2003.
关键词： 游戏 数学学习 问题
《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在动手实践、自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因此，在数学课堂教学中教师应把数学知识的学习转化为游戏活动，让学生在游戏中品味学数学的乐趣。
一、让学生在游戏中发现问题
在教学《可能性》一课时，为让学生能很好地用“一定”、“不可能”、“可能”来描述生活中一些事情发生的可能性。我设计了一个游戏，让学生边玩边学。
先预先准备好三个盒子，第1个盒子里全部放黑色的球，第2个盒子全部放黄色的球，第3个盒子放5个黑球和5个黄球。在这一教学环节中，我先请3位学生帮忙拿好3个盒子，另外再请3位学生上讲台进行摸球比赛，看哪位学生摸的黑球最多，哪位学生就获胜。我又强调了一下摸球的要求，并要求只摸6次。同学都积极地参与游戏当中，其中1号盒子的学生摸了6次黑球；2号盒子的学生摸了6次黄球，1次黑球都没摸着；3号盒子的学生摸了1次黑球和5次黄球。我宣布了获胜的学生。
这时，我问同学们：为什么1号盒子能全部摸出黑球？请同学们猜一猜里面会是什么颜色的球。生猜完后，我揭开答案，大部分的学生都猜对了，并说出了理由（因为盒里面放的都是黑色的球，所以一定能摸出黑色的球）。这时我引导总结：从都装黑色的盒中任意取一个球，结果是什么？令人吃惊的是我的这一提问竟有一个学生回答会摸出黄色的球。但我没有理睬这位学生，继续进入我的下一环节。反思时，我认为应该抓住这一机会让这一学生再摸一摸1号盒子，重新体验一下会摸出怎样的结果，这样也许他的感触更深刻。
同样的，对于第3个盒子，由于只摸1次黑球，5次黄球，学生也不能更好地说出在3号盒子可能摸出黑球也有可能摸出黄球。或者在这一环节因为只要求摸6次可能还会出现两种情况：第1种是全部摸出黑球，一个黄球都没摸着；第2种是全部摸出黄球，一个黑球都没摸着。这时我应随机应变，再拿出3号盒子让同学们摸一摸，让他们在不断实践中，去加深理解。
通过多层次的操作活动，学生体验到生活中有些事的发生是确定的，有些事的发生是不确定的，产生对事件发生的可能性的初步认识。
二、让学生在游戏中去拓展思维
教学时，教师要深入挖掘教材，结合学生的认知水平和已有经验，引导学生凭借自己的智慧和能力，从多角度去思考，用不同的方法去解决实际问题，拓展学生的思维空间。从而使学生更好地掌握好知识，并延伸思维。我给学生设计了贴纸游戏，每4人小组合作，每组都各分好一张白贴纸、红贴纸、绿贴纸。要求贴玩以后，要从里面取出贴纸（有三种要求）：一是取出一定是红贴纸，二是取出的不可能是红贴纸，三是取出的可能是红贴纸。这就给学生创造了非常好的思维空间，通过合作、实践活动更好地拓展了学生的思维。其中第二种要求出现了几种情况:（1）全部贴绿贴纸；（2）全部贴白贴纸；（3）绿、白贴纸都贴。同样的，第三种要求也出现了几种情况：（1）绿、红贴纸都贴；（2）白、红贴纸都贴；（3）绿、红、白贴纸全贴。通过这个实践操作活动，不仅加深了学生的自我体验，更开拓了学生的思维，为学生数学思维的培养打下了一定的基础。
三、让学生在游戏活动中促进课堂师生交往
《纲要》明确提出，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。《新课程标准》则反复强调，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。在游戏活动中不仅拉近了师生的距离，而且能使师生交往的关系融洽，在融洽的关系中比较轻松地获取了新知。在“摸一摸、贴一贴”的活动中，教师可以以倾听者、交谈者的身份参与到教学中，第一时间了解学生的学习过程，获知他们的学习体验，知道他们在学习过程遇到了什么困难，又以组织者、引导者、合作者的身份参与到他们的学习中，与他们合作，共享经验知识，实现自我超越和共同发展。所以在游戏活动中，营造师生平等参与学习数学的氛围，有利于数学教学的可持续发展。
四、让学生在游戏活动中解决问题
知识来源于实践活动。实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着“催化剂”和“检验员”的作用，只有亲身体验过的知识，学生才能更深刻地获得理解、更熟练去运用。因此，数学教学中，教师应把教材内容与学生的游戏活动联系起来，与学生身边的生活实际结合起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的游戏活动之中，使学生的思维由课堂进入社会的大空间，拓展认知面，让学生用数学思维方法去审视、去分析、去解决生活中的实际问题。基于这一点，我在教学《可能性》一课时，在学生能用“一定”、“可能”、“不可能”等词来描述事件发生的不确定性后，设计了这样几个联系生活实际的练习：1.根据老师给出的具体情况，会用“一定”、“可能”、“不可能”说一句话或抢答。2.用“一定”、“可能”、“不可能”说说生活里发生的事，并让其他同学来判断。通过这些练习，不但使学生学会灵活运用所学知识，而且增强了学生应用所学知识解决实际问题的能力。
“听来的记不住，看到的记不牢，只有动手‘玩’过的，才是真正属于自己的”。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。在数学教学中教师应从学生的生活经验和已有的知识出发，开展现实的、有意义的、富有挑战性的数学“游戏”活动，让孩子们在游戏中品味学习数学的乐趣。
参考文献：
［1］教育部.数学课程标准（实验稿）北京师范大学出版社，2002.
［2］小学数学教师.上海教育出版社，2003/5.
［3］陈清容.小学数学新课程课堂教学案例.广东高等教育出版社，2003.