【摘要】由于长期受应试教育和传统教学观念等因素的影响，初中生的英语口语能力非常薄弱，而作为国际语言中使用最为广泛的英语，在经济全球化发展的当今社会地位是相当重要的，由此可见发展初中生的英语口语能力是何等的重要。本文就对初中生口语能力的现状进行分析并提出相应的教学方法和解决策略。
　　【关键词】口语表达能力 教学方法
　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0046-02
　　一、初中生英语口语表达能力的现状
　　口语是利用口头语言表达思想、进行口头交际的活动。它要求通过读和听获得知识、信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言进行加工和重组，赋予新的内容，然后输出，从而完成交际过程，它是语言交流的最基本形式。简言之：就是学生运用自己所学的英语知识，表达自己的想法，观点和他人进行沟通和交流。但是目前初中生的口语能力却不容乐观，学生在学校学了好几年英语，往往只会考试,在听说方面却成了聋哑人，发展严重不平衡。这不得不引起我们的思考，这种现象既和我们的学生的学习目标和语言环境有关，也和教师不恰当的教学有很大的关系。
　　二、中学生口语能力欠缺的原因分析
　　１.受应试教育和传统教学模式的影响
　　在传统的课堂教学中，教师是教学活动中的主体，教师大量的讲解和对语言知识的传授占据了课堂的大部分时间。学生只是不断的记笔记，是知识的被动接受者。素质教育之后，这种现象虽然有所改观，学生的活动相对有了增加，然而很多时候是走过场，课堂上老师不可能给每个学生足够的时间去准备自己想表达的东西，只有极个别基础好的学生能在短暂的时间里比较好的表达自己。一些基础差的学生根本没机会进行口语训练，这样长期下来就形成了两极分化。导致课堂上的学生之间的groupwork和 pairwork无法正常开展。从而形成恶性循环，学生的口语练习久而久之就越来越少了，甚至于消失了。
　　2.受语言环境的影响
　　对于语言学习来说，真实的语言环境，有着重要的影响。在日常生活中，学生很少有接触到英语的机会。特别是一些偏远山区，所以学生说英语的机会仅局限在课堂那几十分钟里面，由于要应付考试，学生要用大量的时间来掌握语言知识和技能，那么留给口语的时间还多少呢？在这少的可怜的几分钟里，我们又如何去希望学生能说出一口流利的英语呢？
　　3.受学生心理因素的影响
　　在中学阶段学生从生理和心理上都发生较大的变化，学生很在乎自己在其他同学和老师心目中的形象。怕英语讲得不流利、不准确会被别人笑话，有损面子；说英语时不敢进行错误实践，能少说则少说，能不说就不说，因而失去很多大胆开口实践的机会。由于学生练习英语的机会太少，口语能力较低，怕犯错误，这就形成了一个恶性循环：口语水平越差，越依赖母语；依赖母语越多，英语水平提高越慢。学生学习英语不是把它当作一门语言来学习，而是为了应付考试。中考、高考不考口语，考也是作为参考分数，不算在总分内，所以平时不注意口语能力的提高，而是寄希望于笔试上得高分。
　　三、提高学生口语能力的有效对策
　　1.转变传统观念，形成正确的学习动机
　　传统的观念影响着学生对口语的学习，学生应该树立正确的观念，形成正确的学习动机。尽管中学生面临着升学考试这一现实问题的压力，但作为教育者，我们应积极引导他们形成正确的外语学习动机，不能仅仅把通过考试作为终极目标，而应该扩展到考试以外的更高的层次。一旦学习者把英语学习活动与自身发展以及社会责任等联系起来，把自身英语学习融入整个民族、社会乃至全人类的整体素质提高和生存发展所需的交流之中，那么他们就会感觉到一种责任和使命，从而自觉地、主动地、积极地投入到英语口语学习当中。
　　2.选择恰当的材料和多种练习形式，培养学生说的兴趣
　　兴趣的培养与材料选择是密不可分的，教师在紧扣课本前提下，应多选择学生喜闻乐见的材料。中学生多喜欢追求时尚，因此可选择如“football” “network” “fashion”等年轻人喜欢的话题进行讨论。这样，学生在口语操练时，就会觉得有话可说。Practice makes perfect!“熟能生巧！例如在教学必修2中的Unit5 Music时，老师可以设置一些问题让学生走入音乐，走入情境，教师可以设置如下问题：
　　1）Are you fond of music?
　　2）Are you good at singing?
　　3）Can you play a musical instrument? If so, what do you play?
　　4）How long have you been playing it?
　　5）What kind of music do you like?
　　6）Who is your favorite singer?
　　7）Which is one of your favorite songs?
　　教师可以让学生听各种各样的音乐让学生判断是属于哪种类型的音乐，听说结合，并有兴趣说。 英语口语能力的实质性提高离不开长期的实践训练。教师在对中学生进行语音、语调、节奏、语气控制等基本技能知识的教学与训练之外，还应采用多种方式，组织和指导他们的实际口头交际训练。形式多样化、内容题材多元化、课堂气氛交际化的实现有助于保证英语口语训练的有效性。英语口语课堂训练方式主要包括： asking & answering questions、pattern drills、making dialogues、talking about pictures、storytelling & retelling 等。我们还可从学习者交际需要以及语言的社会交际功能的角度，设计相应的英语口语课堂教学训练方法，如pair activities、 group activity、 simulation & role?鄄play、 interview、 discussion & debate等对中学生进行英语口语训练。 　　3.营造良好的课堂气氛，创设轻松愉快的实践环境
　　（1）建立良好的师生关系，充分发挥教师的主导作用。和谐的课堂，良好的氛围需要师生共同努力，教师要对教学充满激情，丰富的表情，幽默的语言，一举手一投足都会创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他们乐于开口说英语。一个好的英语教师应该像一个好的导演一样，为学生创设更多的实践环境，教师在交际实践中必须做好示范，使学生在交际活动中相互交流，锻炼口语交际能力。（2）关爱每个学生，克服学生的胆怯心理。每位学生都很在乎教师对自己的态度，教师的一言一行都会对学生产生一定的心理暗示。师生在共同营造民主、和谐、宽松的课堂教学气氛的过程中，注重心理素质的培养，不仅使学生敢于开口说英语，而且会加速口语交际能力的提高。（3）适时就交际的过程给予真实的评价。初学者开口说英语，既希望得到教师的肯定，又害怕出错而羞于尝试。这时，教师的及时肯定和鼓励就显得尤为重要，一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞许等等，这些都能极大地调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信心。教师的肯定和鼓励给予学生的积极的情绪体验和深切的期望，会大大激发他们的学习兴趣和积极性，从而使课堂交际更加活跃、真实、自然。
　　4.加强课外实践活动，丰富学生文化内涵
　　课堂教学是英语教学与活动的主要场合。但英语课堂教学总是有其局限性的。（1）课堂时间有限，学生的语言实践机会太少，班级人数多时更是如此。(2)学生接受的信息输入远远不够。（3）课堂上一部分实践活动属于机械性操练，和真实的交际活动相距甚远。（4）由于课堂教学的计划性强，以任务为基础，学生难得有自由选择的余地，无法各取所需，各展其长，各得其乐，有碍于个性的发展。所以，课外语言实践活动是课堂教学的延伸、补充和发展。如开设英语角，英语沙龙等，有条件的学校还可以请外教开口语课，英美文学欣赏课等，还可以多看一些影视作品让学生了解中西方文化的差异。学生就能在这种自然环境中轻松自如地、和谐地配合课堂扩充语言实践，巩固和发展语言运用的技能，掌握更多的词汇。
　　语言是一种交际工具, 语言的社会交际功能是语言最基本的功能。英语教学的根本目的是培养学生运用英语进行交际的能力。这是英语教学的出发点也是归宿，是中学英语教学的总体目标。英语听、说、读、写四种语言技能中，说的难度最大。学生能否学好英语，运用英语进行交际，很大程度上取决于会不会“说”。因此教师应转变观念和教学模式，最大限度的挖掘学生说的内驱力，真正提高学生的英语口语能力。
　　参考文献：
　　[1]洪柳.《浅谈如何提高中学生英语口语能力》.教师之友. 2005年.第1期 。
　　[2]孙鸣.《英语学习与教学设计》.上海：上海教育出版社. 2004年12月。
　　[3]孙润英.《在中学英语教学中正确认识和使用交际法教学》.成都教育学院学报.2005年5月。
　　[4]张正东.《外语教育学》.重庆：重庆出版社。
　　[5]《 英语2必修教师教学用书》.人民教育出版社.2008年5月。