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【摘要】随着素质教育的不断深入，英语教学也已经从原本的应对考试，变成了一门让学生交流感情，提高思想的学科了，其中，英语写作能力更是学生英语水平的直接表现。所以，老师在初中英语写作的教学中，应用过程教学法，是一种适合学生、适合课堂的教学手段。本文通过对过程教学法在课堂的实际应用，得出一些看法和建议，希望能对我们的英语老师，起到一些积极的帮助。
【关键词】初中英语写作 过程教学法 应用策略
在初中的英语教学中，一直以来，大家的关注点，都没有脱离写作能力的训练。随着新课改思想的普及，有关写作训练的内容，也被放到了重要的位置上，英语写作水平的高低，对学生英语方面的水平有着直接影响。但由于传统教育的根深蒂固，导致当下的英语教育中，老师多是重视知识点的灌输，教学程式的讲解背诵。所以，将过程法应用进英语写作的教学之中，可以适当的改善课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
一、写前阶段，老师注重素材的演示
在整个学习过程中，老师最重要的一点教学任务，就是帮助学生进行素材的积累，让他们从原来的被动接受，变为主动深入课堂。所以，老师在初中英语写作教学的过程中，不能只是一味的灌输理论知识，重视结果而轻视过程。英语说到底还是一门语言学科，写作在这方面表现的更加明显，在进行写作训练时。老师可以运用过程法，让学生用素材进行大概的写作规划。一方面帮助学生对自己的写作结构有所感知，形成谋篇意识，其次让他们养成在写作前，进行材料分析、搭好框架的好习惯。
例如，像“An Spring Outing”这篇文章的写作中，首先，老师不妨利用教室，来帮助学生创设一个春游的场景，让学生根据自己以往的春游经历，在课堂上，借助小道具，用一些简短的英文句子，或是词汇来进行讲述；其次，老师可以让大家根据学生在台上的表演，来进行自己的发言，内容不受限制，可以是对这位同学表演的评价，也能是自己的春游经历，只要是能够丰富课堂发言，帮助大家积累一些写作素材的内容，都可以在课堂上讲述出来。当然，老师可以根据这个题目，将内容和生活积极的联系在一起，帮助大家改观对英语写作的一些误解，让他们理解这门语言的深意，不仅仅是用来考试，还能进一步提升自己的文化素养。
二、写中阶段，老师适时引导
在正式写作的过程里，学生要根据自己在第一阶段列出的提纲，来进行更加深入的描写。当然，在这一过程中，主要内容还是在学生身上，老师要注意不能用干涉者的身份，来对学生的写作过程“指手画脚”。不要害怕学生在写作中出现错误，只有发现错误，学生才能不断进步。师在帮助学生进行基础建设后，就要给予他们高度的“自由”，让他们用自己喜欢的方式来进行创作。这样写作的过程，能对前期工作巩固，让学生对自己在第一阶段的表现进行反思，不断改进，以此来提高自己对写作的认知能力。
例如，在进行“My favorite subject is …”这种半命题的作文进行写作时，经过前期的提纲准备，以及学生间的讨论，老师不妨放开手脚，在课堂上给予学生二十分钟左右的时间，让他们来进行自主的创作。当然，在学生写作的过程里，老师可以用小黑板，将题目中常用的词汇和语法结构表示出来，这样，在学生的写作结束后，老师可以及时的将写作要求的知识点进行全面的讲解。学生在写作完成后，老师不能让学生放松心态。首先，可以让他们对于自己在写作中遇到的问题进行一个小点评，然后，老师再根据自己小黑板上的内容进行“范文形式”的创作，这个过程中，要让大家参与进来，一方面提高课堂的活跃程度，一方面让学生根据自己的认识进行二次创作。
三、写后阶段，提倡小组总结
作为一门语言学科，英语学习的核心离不开交流。在初中英语写作教学的课堂上，老师要帮助学生营造一个适合交流的课堂气氛，让他们从原来的不敢说，到想说、愿意说的方向发展。只有在讨论中，才能发现自己在写作过程中存在的问题。小组讨论总结的方式，打破了传统英语教学中，那种以老师为主体的教学观念，让学生在互评交流的过程中发现自己的不足，并且及时予以改正，这在整个过程教学法中，有着重要的作用。前期兴趣的营造，中期老师的引导，就是为了让学生在最后，对于自己的写作能够进行合理的审视，通过大家的交流，取长补短。
当然，在分组的过程中，老师也不能马虎。要根据学生的实际情况来进行分配，组员不能太多，也不能太少，同时还要保证每个小组的学习水平能够保持平稳。老师不妨让五名学生为一个小组进行讨论，其中两名学优生，两名学困生，一名中等生，来进行写作内容的互相评点。进行点评总结时，大家可以根据自己在第二阶段时，自己在写作过程中遇到的问题进行交流，同时对于一些比较典型的内容进行记录，这样也会方便老师进行系统的解答。当然，在不同的环境因素下，小组评测总结所发挥的作用也是不同的，老师要灵活运用，最大限度的提高学生的学习效率。
结语：随着英语教学的不断改进，过程式的学习机制也越来越被大家所接受。在初中英语写作的训练中，清晰的学习方式，能让他们对英语学习的概念所认知，归根结底，英语写作是一门艺术，大家在过程教学的课堂上取长补短，才能更利于提升自身的语言水平，促进课堂教学的和谐发展。
参考文献：
[1]赵琳.过程写作教学法在初中作文教学中的应用研究[D].上海师范大学，2014.
[2]桑绍美.过程教学方法在初中英语写作教学中的应用[D].天津师范大学，2015.
[3]许靖.过程写作法在初中英语教学中的应用研究[D].南京师范大学，2011.
【关键词】初中英语写作 过程教学法 应用策略
在初中的英语教学中，一直以来，大家的关注点，都没有脱离写作能力的训练。随着新课改思想的普及，有关写作训练的内容，也被放到了重要的位置上，英语写作水平的高低，对学生英语方面的水平有着直接影响。但由于传统教育的根深蒂固，导致当下的英语教育中，老师多是重视知识点的灌输，教学程式的讲解背诵。所以，将过程法应用进英语写作的教学之中，可以适当的改善课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
一、写前阶段，老师注重素材的演示
在整个学习过程中，老师最重要的一点教学任务，就是帮助学生进行素材的积累，让他们从原来的被动接受，变为主动深入课堂。所以，老师在初中英语写作教学的过程中，不能只是一味的灌输理论知识，重视结果而轻视过程。英语说到底还是一门语言学科，写作在这方面表现的更加明显，在进行写作训练时。老师可以运用过程法，让学生用素材进行大概的写作规划。一方面帮助学生对自己的写作结构有所感知，形成谋篇意识，其次让他们养成在写作前，进行材料分析、搭好框架的好习惯。
例如，像“An Spring Outing”这篇文章的写作中，首先，老师不妨利用教室，来帮助学生创设一个春游的场景，让学生根据自己以往的春游经历，在课堂上，借助小道具，用一些简短的英文句子，或是词汇来进行讲述；其次，老师可以让大家根据学生在台上的表演，来进行自己的发言，内容不受限制，可以是对这位同学表演的评价，也能是自己的春游经历，只要是能够丰富课堂发言，帮助大家积累一些写作素材的内容，都可以在课堂上讲述出来。当然，老师可以根据这个题目，将内容和生活积极的联系在一起，帮助大家改观对英语写作的一些误解，让他们理解这门语言的深意，不仅仅是用来考试，还能进一步提升自己的文化素养。
二、写中阶段，老师适时引导
在正式写作的过程里，学生要根据自己在第一阶段列出的提纲，来进行更加深入的描写。当然，在这一过程中，主要内容还是在学生身上，老师要注意不能用干涉者的身份，来对学生的写作过程“指手画脚”。不要害怕学生在写作中出现错误，只有发现错误，学生才能不断进步。师在帮助学生进行基础建设后，就要给予他们高度的“自由”，让他们用自己喜欢的方式来进行创作。这样写作的过程，能对前期工作巩固，让学生对自己在第一阶段的表现进行反思，不断改进，以此来提高自己对写作的认知能力。
例如，在进行“My favorite subject is …”这种半命题的作文进行写作时，经过前期的提纲准备，以及学生间的讨论，老师不妨放开手脚，在课堂上给予学生二十分钟左右的时间，让他们来进行自主的创作。当然，在学生写作的过程里，老师可以用小黑板，将题目中常用的词汇和语法结构表示出来，这样，在学生的写作结束后，老师可以及时的将写作要求的知识点进行全面的讲解。学生在写作完成后，老师不能让学生放松心态。首先，可以让他们对于自己在写作中遇到的问题进行一个小点评，然后，老师再根据自己小黑板上的内容进行“范文形式”的创作，这个过程中，要让大家参与进来，一方面提高课堂的活跃程度，一方面让学生根据自己的认识进行二次创作。
三、写后阶段，提倡小组总结
作为一门语言学科，英语学习的核心离不开交流。在初中英语写作教学的课堂上，老师要帮助学生营造一个适合交流的课堂气氛，让他们从原来的不敢说，到想说、愿意说的方向发展。只有在讨论中，才能发现自己在写作过程中存在的问题。小组讨论总结的方式，打破了传统英语教学中，那种以老师为主体的教学观念，让学生在互评交流的过程中发现自己的不足，并且及时予以改正，这在整个过程教学法中，有着重要的作用。前期兴趣的营造，中期老师的引导，就是为了让学生在最后，对于自己的写作能够进行合理的审视，通过大家的交流，取长补短。
当然，在分组的过程中，老师也不能马虎。要根据学生的实际情况来进行分配，组员不能太多，也不能太少，同时还要保证每个小组的学习水平能够保持平稳。老师不妨让五名学生为一个小组进行讨论，其中两名学优生，两名学困生，一名中等生，来进行写作内容的互相评点。进行点评总结时，大家可以根据自己在第二阶段时，自己在写作过程中遇到的问题进行交流，同时对于一些比较典型的内容进行记录，这样也会方便老师进行系统的解答。当然，在不同的环境因素下，小组评测总结所发挥的作用也是不同的，老师要灵活运用，最大限度的提高学生的学习效率。
结语：随着英语教学的不断改进，过程式的学习机制也越来越被大家所接受。在初中英语写作的训练中，清晰的学习方式，能让他们对英语学习的概念所认知，归根结底，英语写作是一门艺术，大家在过程教学的课堂上取长补短，才能更利于提升自身的语言水平，促进课堂教学的和谐发展。
参考文献：
[1]赵琳.过程写作教学法在初中作文教学中的应用研究[D].上海师范大学，2014.
[2]桑绍美.过程教学方法在初中英语写作教学中的应用[D].天津师范大学，2015.
[3]许靖.过程写作法在初中英语教学中的应用研究[D].南京师范大学，2011.