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内容摘要：日本近现代文学史是很多高校日语专业高年级开设的一门主干课程，传统教学以教师课堂讲授为主，出现了学生依赖性强、学习缺乏兴趣的问题。那么如何发挥教师中介作用，不断提高学生自主学习能力是当前教师们努力探讨的问题。本文结合笔者在讲授日本近现代文学史中自然主义这一节教学内容的具体实践，对教师课堂自主教学模式进行初步的分析与探索。
关键词：日本近现代文学史 自然主义 自主教学
日本近现代文学史系统介绍了日本近现代各阶段的文艺思潮、文学流派和名家名著，是很多高校日语语言文学专业高年级开设的一门主干课程。传统教学以教师课堂讲授为主，虽然便于课堂操控，但也出现了学生依赖性强、学习缺乏兴趣的问题。现代教育注重对学生自主学习能力的培养和提高，那么如何通过发挥教师中介作用，整合教学资源来建立有助于提高学生自主学习能力的教师自主教学模式是当前教师们努力探讨的问题。本文结合笔者在讲授日本近现代文学史中一个重要的文艺思潮——自然主义这一节教学内容的具体实践，对教师自主教学模式进行初步的分析与探索。
一.自主教学实践的目的
本次课堂自主教学实践旨在逐步转变教师和学生角色，改变传统教学方式，使教师由单纯的授课者变为学生自主学习的指导者、监督者、帮助者和评价者。同时，在教师指导和帮助下，学生成为学习主体，通过搜集和处理教学资源、独立思考、相互交流等活动，有效提高学生自主学习的意识和实际技能，不断激发他们的学习兴趣，逐步培养其良好的自主学习习惯。
二.自主教学实践的实施过程
1.明确教学目标，确定学生自主学习内容
自主教学就是要通过教师选择教学内容、设计教学环节等来指导学生学什么和如何学。日本自然主义是在欧洲尤其是法国自然主义文学的影响启迪下产生，又在日本现实的基础上吸收、消化并进行了新的创造，最终形成鲜明的特色，成为日本近现代文学史上声势最大、活动时间最长的文学运动。
因此，自然主义这一节的教学目标是了解日本自然主义的发展过程，识记代表作家及作品，通过对作品的鉴赏加深对自然主义文学特色的理解，分析总结出日本自然主义与法国自然主义的异同点。为了给学生创造更多的自主学习和思考空间，结合本节教学目标，制定了以下学生自主学习内容：1、探讨日本自然主义文学产生的背景要素。2、总结日本自然主义文学的发展过程。3、阐述日本自然主义文学最终发展为私小说的必然性。4、分析日本自然主义文学特色中“真”的具体含义。5、比较日本自然主义与法国自然主义的异同点。6、朗诵田山花袋代表作《棉被》结尾一章。7、讨论日本自然主义文学的功绩和局限性。
2.分析学情，制定教学方法和策略
除了确定学生自主学习内容外，教师还要根据学生学习特点、习惯和兴趣等制定合适的教学策略。因此，学情分析是必不可少的。
笔者所担任的日本近现代文学史这门课程的授课对象是日语专业大三学生，经过前两年基础知识的学习，学生具备一定的自学能力，但学习过程中依赖性强，重课内轻课外，重单纯知识记忆轻消化理解。同时，由于学科特点，再加上课堂时间有限，许多问题不能进入深入探究，所以学生不能很好地透彻理解所学内容，学习兴趣不强。针对这一现状，特制订以下教学方法和策略：
任务教学：将全班63名同学按照学号顺序分为7组，前5组同学通过查阅图书、报刊和网络学习资源对应完成自主学习内容的前5项，小组成员自主分工，相互配合，最终学习成果由每组选派代表在下次上课时以PPT形式发表。
情景教学：为了补充教材内容不足，帮助学生更好地理解自然主义文学作品的特色，特设计日本自然主义作家田山花袋的代表作品《棉被》最后一章场景。由第6组学生通过朗诵表演的形式进行情景再现。
课堂讨论：实践证明，合理有效的讨论能使学生通过进一步的思索来拓展知识面，加深对所学内容的理解。为此特设计讨论自然主义的功绩和不足这一自主学习内容，由第7组同学完成。
3.教师监督自主学习过程，提供必要帮助
自主教学过程中，教师是引导者、组织者和促进者，也应该积极参与到学生学习活动中，监督学生自主学习，必要时提供适时的帮助。为此，笔者要求各小组建立自己的学习交流QQ群并加入其中。这不仅有利于小组开展协作学习、在线交流等，而且便于教师及时了解学生的学习进展情况和困难。
為加强对学生学习的监督，周一布置完学习任务，笔者要求各小组在周四和周日两天汇报学习进展情况。有同学反映图书馆现有文献中有关日本近现代文学史方面的资料欠缺。针对这一情况，笔者从知网、万方等期刊资源整合服务平台下载《论日本自然主义——从作品看日本自然主义文学的特色》、《日本自然主义文学的形成及其特点初探》、《日本自然主义文学的“真实观”》等十篇相关文献资料共享给学生，作为学习参考。面对繁杂网络资源，为了提高学生使用效率，通过筛选，笔者还将适合同学使用的日本雅虎、青空文库、沪江日语等优质日语学习资源推荐给学生，并在群里发布了相关链接。
4.学生展示自主学习成果，教师进行反馈总结
自主教学模式是否有效，学生自主学习效果是否良好必须经过实践来检验。经过一周的精心准备，各小组在文学史课上展示了自己的学习成果。
前5组同学按照笔者的要求制作了精美的PPT，负责发表的同学思维清晰，语言流畅，基本上完成了既定学习内容。令人欣慰的是在探讨日本自然主义产生的背景要素和自然主义最终走上私小说道路必然性的问题时，两组同学都补充了教科书上所没有提到的日本传统文化影响这一要素，可见学生确实是查阅了大量文献。但也有不足的地方，比如在提到外国文学对日本自然主义产生所起到的催化作用时，同学只提到了法国自然主义文学的影响，忽略了同时期俄国现实主义文学的催生作用；在比较日本自然主义与法国自然主义异同点时，同学没有提到两国自然主义文学作品中所流露感情基调的差异。这些信息在笔者给学生提供的参考资料中都有提及，可见学生分析、总结能力还有待进一步提高。 为了更好展现原作品情景，第6组同学提前准备好了瓶子、桌子、胭脂盒、飘带、棉被等道具，还专门下载了与作品意境相協调的背景音乐，负责表演的同学穿上借来的和服，带上眼镜，他声情并茂的朗诵和细腻逼真的表演使得台下同学如临其境，真切体会到了主人公变态的爱欲心理和悲哀、绝望的感情，收到了很好的效果。第7组同学分工明确，9人自由组合成“功绩派”和“局限派”，以各自搜集的资料为支撑各抒己见，相互探讨切磋，对自然主义的功绩和局限性展开了讨论，较为公正客观地评价了自然主义文学运动，加深了对自然主义的认识。
总体来说，本次教学实践充分发挥了教师主导作用和学生主体地位。教学内容以小组形式完成，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，在解决问题过程中提高了自主学习能力和思辨能力，充分发挥了团队效应。同时，通过设计趣味感强的教学活动，有效地将学术性与趣味性融为一体，既拓展了学生知识面，加深了对学习内容的理解，又提高了学生的学习兴趣。经过本次实践，笔者也意识到今后需要进一步努力的地方在于首先要根据教学目标合理设计课堂教学策略，注意加强各教学环节之间的过渡设计，使环节之间衔接更紧凑；其次在设计课堂讨论问题时，要难易适中，讨论过程中要因势利导，收放自如，提高课堂驾驭能力；最后还要不断优化学生自主学习评价体系，适时引导学生进行自主学习自我反思并作出相应调整。
三.总结
自主教学这种新型的教与学模式实现了以学生为中心的教学理念，不仅有利于解决教学时间不够、学生接收困难等现存问题，也是深化教学改革的必然趋势，必将会受到越来越多的关注。然而任重道远，教学一线教师必须要勇于实践，勤于探索，而且还要不断地对自己的课堂教学行为进行反思，验证教学目标的可行性和教学策略的有效性，调控自己的教学行为，才能更加切实有效地开展课堂内与课堂外自主学习相结合的自主教学。
参考文献
[1]陈雨贤.大学日语教学自主学习教学模式应用实证研究[J].牡丹江师范学院学报，2012（03）
[2]闫树新.网络环境下高级日语教学中自主学习能力的培养[J].科技教育，2011（36）
[3]安琦.外语教师自主教学实证研究[J].外语电化教学，2011（07）
[4]王琪.翻转课堂与高等院校日语专业教学模式改革[J].东北亚外语研究，2015（03）
（作者介绍：张晓恒，河南师范大学新联学院讲师，研究方向为日本文学）
关键词：日本近现代文学史 自然主义 自主教学
日本近现代文学史系统介绍了日本近现代各阶段的文艺思潮、文学流派和名家名著，是很多高校日语语言文学专业高年级开设的一门主干课程。传统教学以教师课堂讲授为主，虽然便于课堂操控，但也出现了学生依赖性强、学习缺乏兴趣的问题。现代教育注重对学生自主学习能力的培养和提高，那么如何通过发挥教师中介作用，整合教学资源来建立有助于提高学生自主学习能力的教师自主教学模式是当前教师们努力探讨的问题。本文结合笔者在讲授日本近现代文学史中一个重要的文艺思潮——自然主义这一节教学内容的具体实践，对教师自主教学模式进行初步的分析与探索。
一.自主教学实践的目的
本次课堂自主教学实践旨在逐步转变教师和学生角色，改变传统教学方式，使教师由单纯的授课者变为学生自主学习的指导者、监督者、帮助者和评价者。同时，在教师指导和帮助下，学生成为学习主体，通过搜集和处理教学资源、独立思考、相互交流等活动，有效提高学生自主学习的意识和实际技能，不断激发他们的学习兴趣，逐步培养其良好的自主学习习惯。
二.自主教学实践的实施过程
1.明确教学目标，确定学生自主学习内容
自主教学就是要通过教师选择教学内容、设计教学环节等来指导学生学什么和如何学。日本自然主义是在欧洲尤其是法国自然主义文学的影响启迪下产生，又在日本现实的基础上吸收、消化并进行了新的创造，最终形成鲜明的特色，成为日本近现代文学史上声势最大、活动时间最长的文学运动。
因此，自然主义这一节的教学目标是了解日本自然主义的发展过程，识记代表作家及作品，通过对作品的鉴赏加深对自然主义文学特色的理解，分析总结出日本自然主义与法国自然主义的异同点。为了给学生创造更多的自主学习和思考空间，结合本节教学目标，制定了以下学生自主学习内容：1、探讨日本自然主义文学产生的背景要素。2、总结日本自然主义文学的发展过程。3、阐述日本自然主义文学最终发展为私小说的必然性。4、分析日本自然主义文学特色中“真”的具体含义。5、比较日本自然主义与法国自然主义的异同点。6、朗诵田山花袋代表作《棉被》结尾一章。7、讨论日本自然主义文学的功绩和局限性。
2.分析学情，制定教学方法和策略
除了确定学生自主学习内容外，教师还要根据学生学习特点、习惯和兴趣等制定合适的教学策略。因此，学情分析是必不可少的。
笔者所担任的日本近现代文学史这门课程的授课对象是日语专业大三学生，经过前两年基础知识的学习，学生具备一定的自学能力，但学习过程中依赖性强，重课内轻课外，重单纯知识记忆轻消化理解。同时，由于学科特点，再加上课堂时间有限，许多问题不能进入深入探究，所以学生不能很好地透彻理解所学内容，学习兴趣不强。针对这一现状，特制订以下教学方法和策略：
任务教学：将全班63名同学按照学号顺序分为7组，前5组同学通过查阅图书、报刊和网络学习资源对应完成自主学习内容的前5项，小组成员自主分工，相互配合，最终学习成果由每组选派代表在下次上课时以PPT形式发表。
情景教学：为了补充教材内容不足，帮助学生更好地理解自然主义文学作品的特色，特设计日本自然主义作家田山花袋的代表作品《棉被》最后一章场景。由第6组学生通过朗诵表演的形式进行情景再现。
课堂讨论：实践证明，合理有效的讨论能使学生通过进一步的思索来拓展知识面，加深对所学内容的理解。为此特设计讨论自然主义的功绩和不足这一自主学习内容，由第7组同学完成。
3.教师监督自主学习过程，提供必要帮助
自主教学过程中，教师是引导者、组织者和促进者，也应该积极参与到学生学习活动中，监督学生自主学习，必要时提供适时的帮助。为此，笔者要求各小组建立自己的学习交流QQ群并加入其中。这不仅有利于小组开展协作学习、在线交流等，而且便于教师及时了解学生的学习进展情况和困难。
為加强对学生学习的监督，周一布置完学习任务，笔者要求各小组在周四和周日两天汇报学习进展情况。有同学反映图书馆现有文献中有关日本近现代文学史方面的资料欠缺。针对这一情况，笔者从知网、万方等期刊资源整合服务平台下载《论日本自然主义——从作品看日本自然主义文学的特色》、《日本自然主义文学的形成及其特点初探》、《日本自然主义文学的“真实观”》等十篇相关文献资料共享给学生，作为学习参考。面对繁杂网络资源，为了提高学生使用效率，通过筛选，笔者还将适合同学使用的日本雅虎、青空文库、沪江日语等优质日语学习资源推荐给学生，并在群里发布了相关链接。
4.学生展示自主学习成果，教师进行反馈总结
自主教学模式是否有效，学生自主学习效果是否良好必须经过实践来检验。经过一周的精心准备，各小组在文学史课上展示了自己的学习成果。
前5组同学按照笔者的要求制作了精美的PPT，负责发表的同学思维清晰，语言流畅，基本上完成了既定学习内容。令人欣慰的是在探讨日本自然主义产生的背景要素和自然主义最终走上私小说道路必然性的问题时，两组同学都补充了教科书上所没有提到的日本传统文化影响这一要素，可见学生确实是查阅了大量文献。但也有不足的地方，比如在提到外国文学对日本自然主义产生所起到的催化作用时，同学只提到了法国自然主义文学的影响，忽略了同时期俄国现实主义文学的催生作用；在比较日本自然主义与法国自然主义异同点时，同学没有提到两国自然主义文学作品中所流露感情基调的差异。这些信息在笔者给学生提供的参考资料中都有提及，可见学生分析、总结能力还有待进一步提高。 为了更好展现原作品情景，第6组同学提前准备好了瓶子、桌子、胭脂盒、飘带、棉被等道具，还专门下载了与作品意境相協调的背景音乐，负责表演的同学穿上借来的和服，带上眼镜，他声情并茂的朗诵和细腻逼真的表演使得台下同学如临其境，真切体会到了主人公变态的爱欲心理和悲哀、绝望的感情，收到了很好的效果。第7组同学分工明确，9人自由组合成“功绩派”和“局限派”，以各自搜集的资料为支撑各抒己见，相互探讨切磋，对自然主义的功绩和局限性展开了讨论，较为公正客观地评价了自然主义文学运动，加深了对自然主义的认识。
总体来说，本次教学实践充分发挥了教师主导作用和学生主体地位。教学内容以小组形式完成，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，在解决问题过程中提高了自主学习能力和思辨能力，充分发挥了团队效应。同时，通过设计趣味感强的教学活动，有效地将学术性与趣味性融为一体，既拓展了学生知识面，加深了对学习内容的理解，又提高了学生的学习兴趣。经过本次实践，笔者也意识到今后需要进一步努力的地方在于首先要根据教学目标合理设计课堂教学策略，注意加强各教学环节之间的过渡设计，使环节之间衔接更紧凑；其次在设计课堂讨论问题时，要难易适中，讨论过程中要因势利导，收放自如，提高课堂驾驭能力；最后还要不断优化学生自主学习评价体系，适时引导学生进行自主学习自我反思并作出相应调整。
三.总结
自主教学这种新型的教与学模式实现了以学生为中心的教学理念，不仅有利于解决教学时间不够、学生接收困难等现存问题，也是深化教学改革的必然趋势，必将会受到越来越多的关注。然而任重道远，教学一线教师必须要勇于实践，勤于探索，而且还要不断地对自己的课堂教学行为进行反思，验证教学目标的可行性和教学策略的有效性，调控自己的教学行为，才能更加切实有效地开展课堂内与课堂外自主学习相结合的自主教学。
参考文献
[1]陈雨贤.大学日语教学自主学习教学模式应用实证研究[J].牡丹江师范学院学报，2012（03）
[2]闫树新.网络环境下高级日语教学中自主学习能力的培养[J].科技教育，2011（36）
[3]安琦.外语教师自主教学实证研究[J].外语电化教学，2011（07）
[4]王琪.翻转课堂与高等院校日语专业教学模式改革[J].东北亚外语研究，2015（03）
（作者介绍：张晓恒，河南师范大学新联学院讲师，研究方向为日本文学）