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摘 要：在新课改背景下，高中历史面临着历史知识的广泛性与历史课时有限的矛盾，迫切需要教师提升历史课堂教学效率。而想要打造更加和谐高效的历史课堂，教师可借助学历案，站在学生的角度精心设计学历案的各个模块，发挥学生的主体作用，提高学生的学习积极性，培养学生的历史核心素养。
关键词：历史教学;学历案;高效课堂;核心素养
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）22-0056-02
充分利用课堂内外时间，优化课堂教学，有效提高课堂学习效率，打造高效的历史课堂，让历史课散发出蓬勃的生命力，是摆在所有历史教师面前的一个重要课题，也是历史教师必须要思考和解决的问题。而学历案是关于学生学习经历或过程的方案，能够确保学生在学习中的主体地位，提高学生学习效率，并确保课堂的互动性与探究性。立足于校情、学情编写优质的历史学历案，可以帮助历史教师打造和谐高效的历史课堂。也就是说，在编写学历案时，教师必须结合班级的教学背景，围绕一个具体的学习单位，如一个主题、一个单元或一篇课文等，从期望学生“需要学会什么”出发，精心设置并展示“学生如何学会”的过程，为学生搭建学习的阶梯，使学生自主建构知识框架。一份完整的学历案应包含以下内容：学习的主题与课时、学习目标、评价任务、学习经历、作业纠错、学习反思等。本文结合江苏省南京市第十四中学历史备课组的思考和实践，谈谈历史学历案的模块设置。
一、目标引领，学习有方向
学生在学习时若有明确的目标，就会像航海时有了指明方向的灯塔。因此，教师在编写学历案时，要为学生树立目标。新课改背景下，历史教师应在平时的教学中渗透唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。为此，在设置学历案的学习目标时，教师可将其主要分为“基础认知目标”与“思维提升目标”两大部分。“基础认知目标”往往以显性的形式直接呈现，展示在“自主学习”部分，主要渗透时空观念、历史解释等历史核心素养;而“思维提升目标”则往往在具体实例中以隐性的形式潜移默化地传授给学生，展示在“拓展提升”部分，逐渐渗透唯物史观、史料实证、家国情怀等历史核心素养。
教师在撰写学历案的学习目标时，应采用“能记住”“能说出”“会运用”“能解决”等容易理解的明确用语，避免出现“了解、理解、掌握、归纳”等模糊的用语，并尽可能地使用结构图展示学习内容的重点与难点。例如，在设计“从汉至元政治制度的演变”的学历案时，学习目标可以设计为：能记住从汉朝到元朝政治制度演变的基本史实，能说出古代中国选官、用官制度的变化;会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，认识到君主专制中央集权的不断强化是古代中国政治制度的显著特点。
另外，教师要尽量克服空洞的说教，可以引入讨论辩论、油画赏析等学生喜闻乐见的方式，引导学生思考自己的价值，使学生在潜移默化中获得新知和感悟，促进学生人文素养的提高。例如，在设计“英国君主立宪制的建立”的学历案时，教师可添加三幅油画（《杀掉一个王》《赶跑一个王》《进口一个王》），简明扼要地对英国资产阶级革命的全过程进行梳理，引导学生感悟英国革命的长期性和复杂性，并推动学生思维的发展，使学生认识到人类历史上民主化、法治化进程不是一帆风顺的，而是艰难曲折的。
二、知识梳理，学习有基础
历史课时是有限的，教师要在有限的时间内追求学习效益的最大化，结合学情进行基础知识的梳理必不可少。为了帮助学生建立清晰的知识框架，教师在设计历史学历案时，要站在学生的角度把握好学什么（学习内容）、怎么学（方法论）、学到什么程度（目标论）几个方面的内容。
教师在知识梳理的基础上，还需要关注重难点的突破。因此，教师在设计学历案时应当对内容进行有机整合，或重组、或添加、或删减，以图表形式呈现一节历史课的基础知识与重点知识，培养学生的时空观念，提高学生整合提炼历史史实的能力。例如，在设计“从汉至元政治制度的演变”的学历案时，教师就可以设置相关的表格引导学生自主梳理。
三、趣味提问，学习有兴趣
历史学科兼具科学性和趣味性，因此历史教师应该高度重视激发学生的学习兴趣，使他们以更加积极乐学的心态投入到历史课堂的学习中。调动学生兴趣的方法和形式可以是多样的，如借助历史微视频、档案解密、油画漫画、史料实证、名人故事等开展教学，也可以组织学生演出独幕话剧，加深学生对历史史实的理解和感悟。在设计历史学历案时，教师应当从学生的角度出发搜寻可能出现的知识盲点，选取契合教学内容的名人名言、历史图册、趣味问题等，激发学生学习历史的兴趣，引导他们进行深度思考。例如，在设计“美国联邦政府的建立”的学历案时，教师可设计如下问题：在1787年的费城制宪会议上，美国宪法的起草者之一——富兰克林博士，一直在琢磨主席座位后边背景上的太阳是日出还是日落。而当富兰克林在宪法文本上签字后，他含着眼泪激动地说：“现在，我很高兴地知道了，那是一轮喷薄东升的旭日，而不是一轮冉冉西下的落日！”那究竟是日出还是日落呢？请谈谈你的看法。针对这个问题，教师可引导学生展开讨论，并给学生提供展示的机会，使学生记忆深刻。
四、合作探究，学习有方法
学历案设计也应倡导合作探究，教师通常可以问题提炼的方式呈现，引导学生结合课本知识以及史料进行探究。历史教师可依据教材设计相关的探究问题，将它们置于基础知识之后，或者在引导学生进行知识迁移时，将相关探究问题置于迁移题目之后。教师在设计探究问题时要提高问题的思辨性，以促进学生历史思维能力的提升。例如，在设计“圣雄甘地”的学历案时，教师可提出这样的发散性问题：甘地是印度民族解放运动中传统主义的代表，他理想中的社会是建立在印度文明并由手纺车、耕犁以及印度哲学基础之上的真理和非暴力社会。对于甘地，你有怎样的想法呢？通过思维的碰撞，学生对历史史实以及历史人物的认识会更加深刻。
五、注意层次，学习有成就
两千多年前，孔子就倡导因材施教、言传身教、启发式教学等教育教学理念，这与当今提倡的“人人皆能成才”的教育理念是相通的。历史教师在设计学历案时应该遵循因材施教的原则，兼顾各个层次的学生。例如，教师可以设计有梯度的问题，对难易不一的学习内容进行有序展示，如设计“基础梳理”“达B计划”“冲A挑战”等不同板块，以激励中等生，鞭策学优生挑战更高层次，让学困生体会到成功的喜悦。分层次教学使学生的主体作用得到了充分发挥，让不同层次的学生都能有所收获。学生以更加乐学善思的态度投入到课堂学习中，历史课堂也在不知不觉中走向了和谐高效。
六、归纳总结，学习有反思
在历史学历案上，教师应关注练习后的问题归纳与反思提升。因此，在设计学历案时，教师可在最后留出空间（空白之处），让学生用框架式结构把本节课的学习要点（特别是练习过程中出现的考点）进行归纳总结，然后针对易错的知识点进行反思感悟。这样，既可以使学生从整体上把握学习内容，又能做到查漏补缺，完善学生的知识体系。
七、结语
综上所述，设计符合校情、学情的历史学历案，需要每一位历史教师的参与、总结和反思。教师应对相关教学资源和条件进行整合，加深对新课改理念的理解，在平时的教学中渗透历史核心素养，注重对学生学习潜能的挖掘，积极发挥学生主体作用，打造和谐高效的历史课堂。
參考文献：
[1]田国华.基于学历案的高中历史深度学习探究——以《从“师夷长技”到维新变法》为例[J].教育科学论坛，2020（10）.
[2]李艳.高中历史高效课堂的有效构建[J].教育理论与实践，2016（26）.
[3]宋波.高中历史“学历案”设计的四个核心要素[J].教学与管理，2016（13）.
[4]龙益军.浅论中学历史高效课堂教学策略[J].中国教育学刊，2010（12）.
关键词：历史教学;学历案;高效课堂;核心素养
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）22-0056-02
充分利用课堂内外时间，优化课堂教学，有效提高课堂学习效率，打造高效的历史课堂，让历史课散发出蓬勃的生命力，是摆在所有历史教师面前的一个重要课题，也是历史教师必须要思考和解决的问题。而学历案是关于学生学习经历或过程的方案，能够确保学生在学习中的主体地位，提高学生学习效率，并确保课堂的互动性与探究性。立足于校情、学情编写优质的历史学历案，可以帮助历史教师打造和谐高效的历史课堂。也就是说，在编写学历案时，教师必须结合班级的教学背景，围绕一个具体的学习单位，如一个主题、一个单元或一篇课文等，从期望学生“需要学会什么”出发，精心设置并展示“学生如何学会”的过程，为学生搭建学习的阶梯，使学生自主建构知识框架。一份完整的学历案应包含以下内容：学习的主题与课时、学习目标、评价任务、学习经历、作业纠错、学习反思等。本文结合江苏省南京市第十四中学历史备课组的思考和实践，谈谈历史学历案的模块设置。
一、目标引领，学习有方向
学生在学习时若有明确的目标，就会像航海时有了指明方向的灯塔。因此，教师在编写学历案时，要为学生树立目标。新课改背景下，历史教师应在平时的教学中渗透唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。为此，在设置学历案的学习目标时，教师可将其主要分为“基础认知目标”与“思维提升目标”两大部分。“基础认知目标”往往以显性的形式直接呈现，展示在“自主学习”部分，主要渗透时空观念、历史解释等历史核心素养;而“思维提升目标”则往往在具体实例中以隐性的形式潜移默化地传授给学生，展示在“拓展提升”部分，逐渐渗透唯物史观、史料实证、家国情怀等历史核心素养。
教师在撰写学历案的学习目标时，应采用“能记住”“能说出”“会运用”“能解决”等容易理解的明确用语，避免出现“了解、理解、掌握、归纳”等模糊的用语，并尽可能地使用结构图展示学习内容的重点与难点。例如，在设计“从汉至元政治制度的演变”的学历案时，学习目标可以设计为：能记住从汉朝到元朝政治制度演变的基本史实，能说出古代中国选官、用官制度的变化;会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，认识到君主专制中央集权的不断强化是古代中国政治制度的显著特点。
另外，教师要尽量克服空洞的说教，可以引入讨论辩论、油画赏析等学生喜闻乐见的方式，引导学生思考自己的价值，使学生在潜移默化中获得新知和感悟，促进学生人文素养的提高。例如，在设计“英国君主立宪制的建立”的学历案时，教师可添加三幅油画（《杀掉一个王》《赶跑一个王》《进口一个王》），简明扼要地对英国资产阶级革命的全过程进行梳理，引导学生感悟英国革命的长期性和复杂性，并推动学生思维的发展，使学生认识到人类历史上民主化、法治化进程不是一帆风顺的，而是艰难曲折的。
二、知识梳理，学习有基础
历史课时是有限的，教师要在有限的时间内追求学习效益的最大化，结合学情进行基础知识的梳理必不可少。为了帮助学生建立清晰的知识框架，教师在设计历史学历案时，要站在学生的角度把握好学什么（学习内容）、怎么学（方法论）、学到什么程度（目标论）几个方面的内容。
教师在知识梳理的基础上，还需要关注重难点的突破。因此，教师在设计学历案时应当对内容进行有机整合，或重组、或添加、或删减，以图表形式呈现一节历史课的基础知识与重点知识，培养学生的时空观念，提高学生整合提炼历史史实的能力。例如，在设计“从汉至元政治制度的演变”的学历案时，教师就可以设置相关的表格引导学生自主梳理。
三、趣味提问，学习有兴趣
历史学科兼具科学性和趣味性，因此历史教师应该高度重视激发学生的学习兴趣，使他们以更加积极乐学的心态投入到历史课堂的学习中。调动学生兴趣的方法和形式可以是多样的，如借助历史微视频、档案解密、油画漫画、史料实证、名人故事等开展教学，也可以组织学生演出独幕话剧，加深学生对历史史实的理解和感悟。在设计历史学历案时，教师应当从学生的角度出发搜寻可能出现的知识盲点，选取契合教学内容的名人名言、历史图册、趣味问题等，激发学生学习历史的兴趣，引导他们进行深度思考。例如，在设计“美国联邦政府的建立”的学历案时，教师可设计如下问题：在1787年的费城制宪会议上，美国宪法的起草者之一——富兰克林博士，一直在琢磨主席座位后边背景上的太阳是日出还是日落。而当富兰克林在宪法文本上签字后，他含着眼泪激动地说：“现在，我很高兴地知道了，那是一轮喷薄东升的旭日，而不是一轮冉冉西下的落日！”那究竟是日出还是日落呢？请谈谈你的看法。针对这个问题，教师可引导学生展开讨论，并给学生提供展示的机会，使学生记忆深刻。
四、合作探究，学习有方法
学历案设计也应倡导合作探究，教师通常可以问题提炼的方式呈现，引导学生结合课本知识以及史料进行探究。历史教师可依据教材设计相关的探究问题，将它们置于基础知识之后，或者在引导学生进行知识迁移时，将相关探究问题置于迁移题目之后。教师在设计探究问题时要提高问题的思辨性，以促进学生历史思维能力的提升。例如，在设计“圣雄甘地”的学历案时，教师可提出这样的发散性问题：甘地是印度民族解放运动中传统主义的代表，他理想中的社会是建立在印度文明并由手纺车、耕犁以及印度哲学基础之上的真理和非暴力社会。对于甘地，你有怎样的想法呢？通过思维的碰撞，学生对历史史实以及历史人物的认识会更加深刻。
五、注意层次，学习有成就
两千多年前，孔子就倡导因材施教、言传身教、启发式教学等教育教学理念，这与当今提倡的“人人皆能成才”的教育理念是相通的。历史教师在设计学历案时应该遵循因材施教的原则，兼顾各个层次的学生。例如，教师可以设计有梯度的问题，对难易不一的学习内容进行有序展示，如设计“基础梳理”“达B计划”“冲A挑战”等不同板块，以激励中等生，鞭策学优生挑战更高层次，让学困生体会到成功的喜悦。分层次教学使学生的主体作用得到了充分发挥，让不同层次的学生都能有所收获。学生以更加乐学善思的态度投入到课堂学习中，历史课堂也在不知不觉中走向了和谐高效。
六、归纳总结，学习有反思
在历史学历案上，教师应关注练习后的问题归纳与反思提升。因此，在设计学历案时，教师可在最后留出空间（空白之处），让学生用框架式结构把本节课的学习要点（特别是练习过程中出现的考点）进行归纳总结，然后针对易错的知识点进行反思感悟。这样，既可以使学生从整体上把握学习内容，又能做到查漏补缺，完善学生的知识体系。
七、结语
综上所述，设计符合校情、学情的历史学历案，需要每一位历史教师的参与、总结和反思。教师应对相关教学资源和条件进行整合，加深对新课改理念的理解，在平时的教学中渗透历史核心素养，注重对学生学习潜能的挖掘，积极发挥学生主体作用，打造和谐高效的历史课堂。
參考文献：
[1]田国华.基于学历案的高中历史深度学习探究——以《从“师夷长技”到维新变法》为例[J].教育科学论坛，2020（10）.
[2]李艳.高中历史高效课堂的有效构建[J].教育理论与实践，2016（26）.
[3]宋波.高中历史“学历案”设计的四个核心要素[J].教学与管理，2016（13）.
[4]龙益军.浅论中学历史高效课堂教学策略[J].中国教育学刊，2010（12）.