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摘 要：品德教育课程对小学生来说意义重大，针对目前品德与生活教学问题，探讨小学品德与生活课程的“生活性”特点，增强学生品德教育的最佳效果。
关键词：小学；品德与生活；教学；生活性
品德与生活课程，顾名思义就是在生活中对学生进行品德教育的课程。课程教学任务不仅是让学生掌握知识，更是为了帮助他们更好地生活，已经成为大家的一种共识。结合课程标准、教材以及学生的家庭生活、学校生活和社会生活实际，在“生活化”中对学生进行品德教育，体现生活性的特点，这是非常重要的。
一、品德与生活课程教学的关键问题
品德与生活课程标准，无论是在开篇课程性质和特征中，还是在后面的教学建议部分里都一再强调：“品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”“本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童生活中的需要和问题为出发点；以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉；以用正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求。”“道德存在于儿童的生活中”“让教与学植根于儿童的生活”等等。课程标准所强调的这些内容无一不告诉我们：儿童生活是课程的基础，离开“生活”的“道德”是不存在的。因此，品德与生活课教学中，教师要牢固树立一种“教学即生活”、“生活即教学”的观念，既要让教学走进儿童的生活，又要让儿童在生活化的教育中得到成长、发展，并最终形成良好的品德和行为习惯。
小学低年龄段（一、二年级）是儿童良好品德形成的最佳时机，儿童对世界的认识首先是从他们眼中的现实生活开始的，儿童品德的形成也源于他们对生活的体验、认识和感悟。所以，教师在教学中一定要注意联系学生生活实际进行教学。只有联系学生生活实际的教学才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知；只有联系学生生活实际的教学才能促进学生的发展，对学生的成长具有实际意义。但在具体的教学实践中教师往往忽视了教学对学生生活的指导，把教学的过程变成一个“纸上谈兵”的过程，或者说教学的过程就是带着学生就教材论教材、完成“任务”的过程，这样做的结果往往造成学生说一套做一套，言行脱节。所以说，如何在教学中真正体现课程的“生活性”特点对学生的学习和发展尤为重要。“生活性”特点的充分体现，不但有利于唤起学生的生活经验，激发学生的情感共鸣，帮助学生更加深刻的认识和了解社会；有利于学生构建真正属于自己的知识和能力，使自己在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的；而且有利于引导儿童热爱生活、学习做人，形成良好的道德品质。
二、品德与生活课程教学关键问题解决对策
为了在教学中充分体现课程的“生活性”特点，教学中可以从以下几个方面做起。
1.走进生活，整合学生生活中的课程资源
品德与生活课程指出：“本课程的资源是多样的、开放的，包括各种有形和无形资源。如教科书、教师指导材料、音像资料……”等等，即凡是与儿童生活有联系的一切方面均可视为重要的课程资源。
教科书是最主要的课程资源，所以，教师教学时首先要结合学生的生活实际和发展的需要，用好、用活教科书。
在用好教科书的基础上课程标准建议：“丰富学生的生活经验”“充实教学内容”“拓展教学空间”。也就是说，教学过程中教师一定要结合学生的生活实际，根据教学目标要求，搜集、挖掘相关教学资源，并将其加以充分整合，目的是使儿童在生活化的、有针对性的、高质量的教学活动中各个方面都得到最大限度的发展，将教材资源、相关的网络资源和学生的校园生活资源等整合在一起。
2.再现生活，创设贴近学生生活的教学情境
小学生的思维特点是以形象思维为主，具体的、直观的、形象的事物不但容易引起他们的注意，也容易焕发他们内心的情感，所以品德与生活教学中教师要结合学生的心理特征，以学生熟悉的生活为背景创设贴近学生生活实际的教学情境，并藉此“情境”让学生真正体会、了解、践行“生活”中的“品德”。
创设教学情境就是在品德课教学中，教师所设计的教学活动是儿童所熟悉、所喜欢的活动，是在儿童生活中找得到的“情景”或“场景”。在这些“情景”或“场景”中活动学生肯定会情趣盎然，积极参与其中，并在参与中体验、感悟、明白其中的道理。所以教学中教师要联系儿童的生活实际，以主题活动或游戏为载体，引领儿童在“情景”化的真实生活氛圍中，经历道德难题，引发他们的探索欲望，让他们在这个情景中去发现问题、解决问题。让他们在体验、感悟生活的过程中，激发正确的道德情感，构建合理的道德认知，并养成良好的道德行为习惯。
3.联系生活实际，引导儿童在生活中体验和感悟
体验是品德与生活教学的重要形式，更多的是引发学生对生活感悟的过程，是学生情感、态度、价值观形成的过程。强化体验是增强小学品德与生活教育实效性的重要途径。只有通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习过程中感悟，在感悟中提高认识、升华情感，进而形成良好的道德品质。根据小学生的年龄特点，从学生的学习生活和校园生活入手，通过多样化活动方式，如调查活动、竞赛活动、表演活动等等，并把品德与生活课程内容与升国旗、交通安全知识讲座等各种主题教育活动相结合，充分激发学生参与的积极性，引导学生从中获得真实的体验，让学生在体验和感悟中养成热爱学校、热爱家乡、热爱自然的美好情感，提高品德教育的实效性。
总之，把握品德与生活课程体现生活性特点，以“生活化”作为教学理念贯穿教学的始终，让学生在课堂上学会“生活”。课程设计有效地体现“从生活中来，到生活中去”。
关键词：小学；品德与生活；教学；生活性
品德与生活课程，顾名思义就是在生活中对学生进行品德教育的课程。课程教学任务不仅是让学生掌握知识，更是为了帮助他们更好地生活，已经成为大家的一种共识。结合课程标准、教材以及学生的家庭生活、学校生活和社会生活实际，在“生活化”中对学生进行品德教育，体现生活性的特点，这是非常重要的。
一、品德与生活课程教学的关键问题
品德与生活课程标准，无论是在开篇课程性质和特征中，还是在后面的教学建议部分里都一再强调：“品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”“本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童生活中的需要和问题为出发点；以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉；以用正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求。”“道德存在于儿童的生活中”“让教与学植根于儿童的生活”等等。课程标准所强调的这些内容无一不告诉我们：儿童生活是课程的基础，离开“生活”的“道德”是不存在的。因此，品德与生活课教学中，教师要牢固树立一种“教学即生活”、“生活即教学”的观念，既要让教学走进儿童的生活，又要让儿童在生活化的教育中得到成长、发展，并最终形成良好的品德和行为习惯。
小学低年龄段（一、二年级）是儿童良好品德形成的最佳时机，儿童对世界的认识首先是从他们眼中的现实生活开始的，儿童品德的形成也源于他们对生活的体验、认识和感悟。所以，教师在教学中一定要注意联系学生生活实际进行教学。只有联系学生生活实际的教学才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知；只有联系学生生活实际的教学才能促进学生的发展，对学生的成长具有实际意义。但在具体的教学实践中教师往往忽视了教学对学生生活的指导，把教学的过程变成一个“纸上谈兵”的过程，或者说教学的过程就是带着学生就教材论教材、完成“任务”的过程，这样做的结果往往造成学生说一套做一套，言行脱节。所以说，如何在教学中真正体现课程的“生活性”特点对学生的学习和发展尤为重要。“生活性”特点的充分体现，不但有利于唤起学生的生活经验，激发学生的情感共鸣，帮助学生更加深刻的认识和了解社会；有利于学生构建真正属于自己的知识和能力，使自己在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的；而且有利于引导儿童热爱生活、学习做人，形成良好的道德品质。
二、品德与生活课程教学关键问题解决对策
为了在教学中充分体现课程的“生活性”特点，教学中可以从以下几个方面做起。
1.走进生活，整合学生生活中的课程资源
品德与生活课程指出：“本课程的资源是多样的、开放的，包括各种有形和无形资源。如教科书、教师指导材料、音像资料……”等等，即凡是与儿童生活有联系的一切方面均可视为重要的课程资源。
教科书是最主要的课程资源，所以，教师教学时首先要结合学生的生活实际和发展的需要，用好、用活教科书。
在用好教科书的基础上课程标准建议：“丰富学生的生活经验”“充实教学内容”“拓展教学空间”。也就是说，教学过程中教师一定要结合学生的生活实际，根据教学目标要求，搜集、挖掘相关教学资源，并将其加以充分整合，目的是使儿童在生活化的、有针对性的、高质量的教学活动中各个方面都得到最大限度的发展，将教材资源、相关的网络资源和学生的校园生活资源等整合在一起。
2.再现生活，创设贴近学生生活的教学情境
小学生的思维特点是以形象思维为主，具体的、直观的、形象的事物不但容易引起他们的注意，也容易焕发他们内心的情感，所以品德与生活教学中教师要结合学生的心理特征，以学生熟悉的生活为背景创设贴近学生生活实际的教学情境，并藉此“情境”让学生真正体会、了解、践行“生活”中的“品德”。
创设教学情境就是在品德课教学中，教师所设计的教学活动是儿童所熟悉、所喜欢的活动，是在儿童生活中找得到的“情景”或“场景”。在这些“情景”或“场景”中活动学生肯定会情趣盎然，积极参与其中，并在参与中体验、感悟、明白其中的道理。所以教学中教师要联系儿童的生活实际，以主题活动或游戏为载体，引领儿童在“情景”化的真实生活氛圍中，经历道德难题，引发他们的探索欲望，让他们在这个情景中去发现问题、解决问题。让他们在体验、感悟生活的过程中，激发正确的道德情感，构建合理的道德认知，并养成良好的道德行为习惯。
3.联系生活实际，引导儿童在生活中体验和感悟
体验是品德与生活教学的重要形式，更多的是引发学生对生活感悟的过程，是学生情感、态度、价值观形成的过程。强化体验是增强小学品德与生活教育实效性的重要途径。只有通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习过程中感悟，在感悟中提高认识、升华情感，进而形成良好的道德品质。根据小学生的年龄特点，从学生的学习生活和校园生活入手，通过多样化活动方式，如调查活动、竞赛活动、表演活动等等，并把品德与生活课程内容与升国旗、交通安全知识讲座等各种主题教育活动相结合，充分激发学生参与的积极性，引导学生从中获得真实的体验，让学生在体验和感悟中养成热爱学校、热爱家乡、热爱自然的美好情感，提高品德教育的实效性。
总之，把握品德与生活课程体现生活性特点，以“生活化”作为教学理念贯穿教学的始终，让学生在课堂上学会“生活”。课程设计有效地体现“从生活中来，到生活中去”。